班主任工作的智慧——用“爱”这条主线牵引学生前行

班主任工作的智慧——用“爱”这条主线牵引学生前行发布时间：2019-03-24 17:35:29

班主任工作的智慧——
                用“爱”这条主线牵引学生前行

     谈及班主任工作，人们普遍认为“爱”是关键，认为“爱”学生是做好班主任的工作的前提，“爱”要贯穿于工作的全过程。人们不厌其烦地谈论着“爱”，“爱”成了班主任工作中的永恒主题，在这里，我要“反弹琵琶”，为大家翻唱“新曲”。
   对班主任而言，爱不是目的，而是手段。班主任只有以责任为支点，通过爱的杠杆将信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生健康成长，这才是班主任的工作目的。而杠杆的撬动是需要智慧的，如何去爱、如何把握爱就是这智慧的核心内容。
   一要爱生如人。即像爱人一样爱学生。把学生当人看，而不是“盛装知识的容器”，不是“为某一特定社会作好准备”，更不是“自己晋职升迁的台阶”。学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的独特生命个体。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“生长”的理念，班主任承载“园丁”的职能。“生长”是一种自在自发的过程，强调的是人的自然性。为此，教育必须遵循儿童的自然生长秩序，为儿童发展其固有的本性提供自由的环境；作为“园丁”的班主任，则就视学生为独立的、有尊严的人，尊重他们的人格和差异，“因材施教”，并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生，使他们更好地适应和融入人类生活，“学会做人”！
   二要爱生如生。即像爱学生一样爱学生。学生未成年人，不要“凌节而施”，不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”。因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质，基于这一认识，我们需要秉持教育就是“发展”的理念，班主任承载“先知先觉”的功能。“发展”注重学生主动性的激活和内在潜力的挖掘，强调未来愿景的可控性。知识的无限性和人类时间尤其是学生学习时间的有限性，要求我们在遵循人的身心发展规律的前提下，构建终身教育体制，创建学习型社会，帮助学生树立终身学习理念。作为“先知先觉”的班主任，则应深刻理解自身承载的社会责任，视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，把知识的积累及智能的开发对个人和社会发展的重要性传递给学生，教给学生学习的方法和技巧，尤其要使他们养成良好的学习习惯，“学会学习”！
   三要爱生如友。即像爱朋友一样爱学生。把学生当朋友，就不要处处时时讲究“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“合作”的理念，班主任承载“伙伴”的功能。“合作“要求教育民主管理、公平竞争。作为“合作伙伴”的班主任，要通过民主协商的方式来管理班级，要和学生建立深厚的友谊，要让学生认识自然的多样性和相互储存性，理解人与自然共生共存的天理；要都会学生正确认识自己，了解他人，树立人人平等的价值观；懂得集体的生存价值，合作共赢的重要性。学生要学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人；学生正确的自我调节，找到自己在集体中的位置和角色。班主任要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处”。
四要爱生如子。即像这自己的孩子一样爱学生。把学生当自己的孩子，我们的工作便不再是“饭碗”，不再是“事业”，而是“良心工程”。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“培养”的理念，班主任承载“父辈”的。“培养”的教育是父母对孩子的细心“呵护”，辛勤“养育”，全身心的投入；作为“父辈”的班主任，此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待，著名作家魏巍笔下的班主任就是如此。我们要重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。“生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的不是孩子的学习，而是健康。因此，我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”，班主任要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和常识传递给学生，使他们“学会生存”。
   五要爱生如已。像爱自己一样爱学生。把他人当自己，就是要设身处地地为他人着想，心理学上叫“换位思考”，其妙处不言自明。把学生当自己，我们就会理解学生的“自利性”，尊重成长中的个人意愿与主观能动性。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“生成”的理念，班主任则承载“重要他人”的功能的。“生成”表示儿童的成长是作为主体的人与对象性客体相互作用的结果，相信人成长过程中的偶然性和随机性。“生成”教育要求激发学生自身的成长需求，使其主动发展；要教会学生在纷繁复杂的世界里学会选择，选择他们自己的生活，选择他们自己的道路，选择他们自己的事业。作为“重要他人”的班主任，要爱岗敬业，率先垂范，把创业精神和创业技能传递给学生，使他们“学会做事”！
   师爱的内涵如此丰富，意义如此深远，唯有用智慧将这份爱编码，用精密的讯号，通过畅通的渠道传递，才能让学生去正确解读。没有智慧的爱会演化成一种苍白的爱，没有智慧的爱，在传递的过程中会被曲解，导致溺爱甚至错爱；智慧的爱则是沉没的爱，是博爱、大爱，班主任唯有用智慧去撬动爱的杠杆，才能真正促进学生的健康成长，
   大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作信托；大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌；大爱无形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑。出于这样的思考，立于这样的基点，我们试图在现有的班主任工作理论与实务的基础上构建一个新体系，如果它有一定的高度，那是因为“我们站在巨人的肩上”；如果它稍显瑕疵，那是因为们的事业才刚刚开始。但无论如何，智慧的爱永远是它广深的根基，有了这样的根基，攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶、览众山。