写好综合素质评价中班主任评语:描绘出学生美好的未来

写好综合素质评价中班主任评语:描绘出学生美好的未来发布时间：2019-03-29 14:17:08

文章题目：写好综合素质评价中班主任评语，
描绘出学生美好的未来

内容提要：一份好的评语，能反映学生的个性特点，充分肯定学生、鼓励学生，只有这样的评语学生才会感到评价的客观，才有被尊重的感觉。而“赏识”教育在班主任撰写综合素质评价评语中可以达到事半功倍的效果，它为推动综合素质评价工作，为促进学生成长、进步，为推动教育事业的发展作出了积极的贡献。

主题词：综评评语   班主任   学生未来

正文：
[事件描述]
王某课上经常走神，好动，搞小动作，课下不完成作业，有时因为一些小事与同学发生争吵。因为家庭情况，他很自卑，所以，我不当众批评他，而力求捕捉其闪光点，尽可能多表扬少批评，以使他树立起自信心，勇敢地去克服困难，向上攀登。我发现他课上不听讲时，会用心画画，画的那些卡通人物栩栩如生，尤其是画的人物的眼睛，其神态的把握非常准确，能很好地表现人物的心理，于是我鼓励他参加区少年宫组织的卡通画比赛，令人高兴的是他荣获二等奖。在期末综合素质评价班主任评语中我写到，“你虽然学习成绩不佳，但是你很有绘画才能，荣获区级二等奖，多棒呀！我祝贺你，希望你能在学习成绩也会有更大的进步。”
寒假回来后，我看得出他非常得意，此后他的学习成绩不断提高。总之，我力求发现他的优点，了解他的喜好，并把它们记录在综合素质评价手册班主任评语中，以此来激发他学习的兴趣，促其全面发展。
[事件分析]
   然而，长期以来，综合素质评价手册中操行评语常常被班主任忽视，甚至把它视为一项工作任务来应付，敷衍了事，再加上期末时大、小事繁多，致使综合素质评价手册中操行评定中普遍存在以下几种弊端。
   第一，千人一面，缺乏针对性。由于平时对学生缺乏观察、了解，觉得这生与那生差不多，写不出个性化的内容，只是用“遵守纪律”、“团结同学”等常用几个词来搪塞，似是而非。
   第二，冷漠淡然，缺乏情感性。操行评语惯用的开头往往是“该生怎样怎样”，有的甚至还出现“真笨”等侮辱性的话，拉大了师生间的情感距离。
   第三，主观臆断，缺乏客观性。操行评定只凭班主任独自“发挥”，由于受个人成见等心理因素影响，评语往往有失公允，使学生产生抵触情绪，出现负面效应。
第四，文式枯燥，缺乏艺术性。操行评语采用“思想＋学习＋期望”这一固定格式，老生常谈的话语，使评语缺乏新意，激不起学生兴趣，达不到教育目的。
[应对策略]
综合素质评价手册中操行评语应该着眼于提高实效，改变传统评语千人一面、片面冷漠、空洞说教的模式，使操行评语体现出情感性、针对性和实效性。班主任要用自己的细心、耐心和爱心，写出会让学生和家长满意的评语，从而充分发挥评语的明理、激情与导行的功能。为此，在内容上，要肯定成绩，但不溢美，指出不足，力求中肯，劝勉诱导，饱含深情；在形式上，做到含蓄委婉，但不晦涩，语言精炼，一语中的。具体地说，要写好综合素质评价手册中学生操行评语，应做到以下几点。
   第一，要提高思想认识
   综合素质评价手册中的操行评语之所以存在种种弊端，其中主要原因是对其作用缺乏足够的认识，认为“写好写坏一个样”。其实，综合素质评价手册中操行评语既是师生情感交流的好时机，又是挖掘学生潜力的一个突破口。好的评语能够激励学生朝着老师期望的方向发展，有的甚至受益终身。
   第二，要端正评价标准
   班主任的思想认识到位之后，还要求端正评价标准。班主任不能以自己不正确或落后的想法去强迫学生，更不能以自己的好恶去衡量学生，而应用教育规律中深层的理论来分析学生的日常行为。我们评价学生，要着眼于提高学生全面素质，着眼于提高全体学生的素质，重视非智力因素的培养，以“合格＋特长”的标准，多评学生的特长技能和主动探索精神。
   第三，要重视“过程”管理
   学校要强化综合素质评价手册中评语形成过程的管理，变学期末结论性评价为整个学期的形成性评价。为此，要求班主任做到以下六步：1、留心观察，积累素材；2、学生自评，寻找缺点；3、小组评价，互提优点；4、征求意见，各科反馈；5、分析概括，写出个性；6、相互交流，共同提高。
[教育效果]
在综合素质评价手册中的评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。所以在班主任工作中我不断转变教育观念，给学生以温暖和鼓励，探索学生的心理发展规律，用无声的语言传递着爱心，表达着期盼，构建着民主，促进了学生全面、健康成长。
[反思]
要写好综合素质评价手册中操行评语，重点在于提高评价艺术性水准。为此，要求写出的评语是：新鲜，使学生易于接受；亲切，便于师生情感交流；诚挚，有利于传递爱心；委婉，有利于消除逆反心理。
   方法一：赞美长处，引起学生成功的体验
   学生最喜欢的评语大多是那些自己的特长或进步被老师肯定欣赏的评语。老师对学生的长处写得越细，学生印象就越深。有位老师这样赞美学生：“林栋，你是初一年级的乒乓球冠军，我们班和年级的同学们都很佩服你，老师向你祝贺。打乒乓球有许多学问，你一定常常在思考怎样发球有威力，怎样防守万无一失，怎样攻打使对方措手不及，你也常常在球桌边挥洒汗水。学习与打球有很多相同的地方，也要多动脑筋，要多练习……还有什么相同的地方？希望你在假期里想一想。下学期也像对待乒乓球那样对待学习。”
   方法二：理解宽容，引起学生信任的体验
   如果老师在评语中对后进生的缺点、失误持理解宽容态度，引起学生内心震动，那么，他们就会对老师产生信任感、亲切感。有位老师这样对待落后的学生：“老师非常理解你，每次拿到批阅好的考卷时，你总是遮住考卷上的成绩，抬不起头。你不必自己责备自己，你确实已经尽了很大的努力，尽到努力本身也是一种成绩，何况你一次比一次进步呢？放下包袱吧，奋发努力定会迎来更大的进步。”
   方法三：推心置腹，引起学生反思的体验
   学生间的关系是个很微妙的问题，我们既不能放任不管，又不能横加干涉，只能与学生推心置腹，交换意见，让学生去反思自己的言行，从而调节自己的行为。例如：“松颖，你犹如一汪清水，清澈见底，为人光明磊落，快人快语，但你经常对同学过分严厉，这难免使同学生厌，使自己孤立，你能否学会赞美别人，宽待别人，克制自己，不要因小事而与同学争吵。到那时，你会觉得天空是那样蓝，心情是那样好，同学是那样亲。”
   方法四：鼓励进步，引起学生自信的体验
   对于个别自卑的学生和退步明显的学生，可抓住其细微的闪光点，加以肯定，增强其自信心。有位老师写给自卑、胆小的一位七年级男学生：“在众多的手臂中，老师惊喜地发现了你举起的手臂，虽然还有些犹豫；在众多的发言中，终于听到了你的声音，尽管还有些微弱。你终于战胜了过去的你，你是我班的骄傲！希望你继续努力，像你的同桌那样，该出手时就出手，手臂再举直些，声音再响亮些，你定会成为一个真正的男子汉。”
   方法五：体贴入微，引起学生关爱的体验
   性格内向，腼腆的学生，平时经常遭受的是冷落，也引不起班主任关注，这类学生的操行评语往往较难写。一位老师从细微处入手，从困境中入情，让他（她）感受到老师关注的目光：“老师已经知道了一切。爸爸妈妈分开过了，你也不必再难过，你就安心地跟奶奶过吧！其实，爸爸妈妈分开也是出于无奈，他们也还是爱你的。除了爸妈，老师和同学会更加爱你，暑假想与你一起玩，一起学习的同学不是很多吗？让这个阴影在你的脑子中抹去吧，你应该比别人更坚强、更出色。”
   方法六：开导劝诫，引起学生自律的体验
   对成绩好的同学，不要褒其过多，要针对其成绩背后的隐含问题，开导劝诫。这是一位老师写的评语：“国庆节过后，老师发现你的笔盒盖上添了四个字：‘注意检查’。这一定是你对自己提出的新要求。是啊，你聪明，反应快，接受能力强，学习努力，可有时成绩却不是最出色，就因为有时缺少‘检查’，你要知道‘山外有山，天外有天’。时刻注意检查，不仅仅检查学习，还要检查自己的行为，只有对自己高标准，严要求，才能成为真正的领头雁。”
   方法七：亲切交谈，引起学生平等的体验
   不少老师在评价学生的时候，常常以一个教育者或旁观者角度去评论学生是非。如果像有的老师那样，把学生当作自己的朋友，真正尊重学生，教育效果一定会更好：“你是一个聪明、爽快、热情活泼的好孩子，经常是‘未见其人，先闻其声’。学习中，你专心听讲，成绩优异；生活中，你关心集体，乐于助人。自从上次我们在课室前走廊谈心以后，我就一直把你当作我的知心朋友，希望你也能这样想。从今以后，我要帮助你改掉做事粗心马虎这个毛病。希望你取得更优异的成绩，让我这位朋友也光彩光彩。”
   方法八：名言警句，引起学生激励的体验
   根据学生的认识特点，可巧借名言警句，也可借学生的姓名巧妙发挥鞭策激励学生。有位老师评价班中一名男同学时这样写道：“正如你美妙的名字一样，你是我们班的一匹‘骏马’，运动场上为班级立下汗马功劳。但由于你的‘马虎’，你这匹宝马也经常有在学习场上‘失蹄’的时候。记住，宝马应该是‘不用扬鞭自奋蹄’，我相信你定能做到。”