班主任论文:浅谈形成性考核与育人教育

班主任论文:浅谈形成性考核与育人教育发布时间：2019-03-30 17:13:33

浅谈形成性考核与育人教育

2011年6月10日，学院召开了以“师技并重，师生共建”为主题的全员育人思政会议。会议要求我们全体老师应将育人教育矢志不渝的贯彻到日常的教学工作中，最终达到“精神成人，专业成才”的效果。考核是引导学生学习的指挥棒，本人将育人教育与课程教学的形成性考核相结合谈几点粗浅看法。
职业教育不仅要进行职业技能培训，更要进行“树人”教育，考核内容不能仅是职业知识、职业技能，而还应包含诚信品质、敬业精神等隐性的育人目标。因此，形成性考核方式将成为职业教育中普遍的考核方式。
（一）通过形成性考核方式将专业教育与职业思想教育有机融合。
终结性考核方式往往只能反映学生专业知识（笔试）、专业技能（操作考试）的掌握情况，这是职业培训的考核方式，这种将专业教育与思想教育分离的形式，不利于学生成长。而形成性考核并不是简单地记录平时作业、考勤等，形成性考核更重要的作用是促使学生的团结协作能力、语言表达能力等综合素质的养成。
以培养学生的团结协作能力为例。本人指导的水污染控制技术课程设计，一般4~6 人组成一小组，小组成员分工协作，共同编制一份某企业污水处理方案。教师根据小组的最终成果并结合指导过程中观察到的情况给出小组总分。小组得到的共同分数由组长分配给每个成员，采用平均主义还是按劳分配，由组长自主决定，以最大程度动调动组员工作积极性和最快最好地完成工作任务为分配原则。编制方案过程分收集设计资料、开展设计计算、编写设计说明书、绘制平面布置图和高程图等若干个工作任务，各组成员在各次工作任务中所分配的分数取平均分作为单人最终成绩。
在这样一个形成性考核过程中，涉及小组内分工、与人协作、分歧处理、利益分配等非专业技能的考核内容。这个任务完成了，学生不仅学到了专业技能和知识，更学到了合作、交流、谦让、容忍等精神。
（二）通过形成性考核方式调动学生的学习积极性
高职教育的培养对象是没有职业经历的青少年，培养目标是把每一个学生培养成合格的职业人。在校学生对职业的认识、对自身的定位都有个过程，特别是自主招生学生、3+2学生、成教学生，学习自觉性和主动性不够，因此，必须采用形成性考核，让学生能及时预见考核结果、自我调整和修正，从而在“形成”的过程中最大程度地调动学生的学习积极性。单纯通过终结性考试“一锤定音”可能简单地将没有学习自觉性的所谓“差生”挡在了及格线以下。
（三）制定形成性考核评分标准应当注意的问题
形成性考核在评分标准的把握、考核组织方面相对终结性考核要松散一些。为了使考核更有说服力和权威性，制定评分标准时需要考虑两个因素：评分项目在学习目标中的权重，评分项目考核科学性的权重。例如，工作性学习任务的完成情况是形成性考核非常重要的一部分，既能反映学生在知识、技能方面的掌握程度，又能综合反映学习小组在完成任务过程中的组织、协作情况，从学习目标的权重看应该占较大比重（如60%）。但在实际执行中，由于各组的评分受教师责任心、把握尺度影响，可能会出现较大的不公平，学生组长在分配分数时也可能采用平均主义的方法，这些因素会降低对学生最终成绩权重影响。
学习小组的共同分数部分，是为了让学生养成团结协作、利益同担的职业意识，以共同分数督促他们齐心协力地完成任务，自主解决内部矛盾，但始终要注意学校教育面对的并不是有职业经历的人，我们的评价标准始终不是“优胜劣汰”，而是最大限度地鼓励每一个学生发挥其学习积极性，因此，不能完全照搬职业评价方式，要避免滥竽充数者因为“分组运气好”而轻易得高分，又要避免学习努力者确因“分组运气差”而挫伤学习积极性。共同性分数的分值不宜太高，主要是体现一种教育导向，否则在实施中就会出现很多问题。
参考文献:
花有清，成军，李浩波.形成性考核在高职生学业评价中的应用[J].职业技术教育，2008，（20）．