课程整合中的一点看法

课程整合中的一点看法发布时间：2019-03-25 11:12:15

课程整合中的一点看法
龙慎强
课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，广义上的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。　　
新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。

语文课程整合的可能性

　传统教学思维，缺乏结合学情进行个性化课程设计的意识，同时也降低了教师重组教学内容，根据教学内容选择有效教学策略的能力。语文学科课程教学设计固化为单一的模式，湮灭了学科自身特有的灵活性和选择性。即使在语文课堂教学实践中，个别不甘被格式化的优秀教师虽能根据自我的专业积累、教学实践、个性特长，借鉴前人的教改经验，进行一些切合教学实际的教学改革，取得一些被众人认可的骄人成绩，但单一课程模式的局限，也使得这些教改实验无法成为真正意义上的独具语文学科特点的课程设计。学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。这就要求教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。比如我们学校倡导的三段式的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。
2.语文课程整合的维度
首先，学科教学目标的整合。以整合七年级上册第二单元“比较探究”为例，教师没有按顺序地一首首解读赏析几首诗词，而是以诗中的情感为切入点，综合赏析几首诗词从不同角度抒写的对秋的不同感受，大致分成了悲秋和颂秋的两块。教师将诗歌鉴赏能力巧妙地融入其中，使学生在不知不觉中学习并掌握了一些诗歌鉴赏的策略和技巧，达成了语文课程标准提出的“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目标。把诗词的教学目标通过对几首诗词的鉴赏统整在一起，实现了新旧知识的联系，这正是对该单元进行整合教学的意义所在。
最后，是教学方式的整合。以诗歌教学为例，如果仅仅是学习一篇诗歌，那通过以诵读为主的学习方式，基本可以达到学习目的。而如果把若干单篇诗歌整合教学，或者把某位诗人的多篇诗歌进行整合，学生就需要采用合作、探究的方式来深入阅读，完成学习任务。新课程的一个重要理念就是促进学生学习方式的转变，因为教学方式和教学内容、教学目标是紧密相连的，经过整合的课程也必然要求与之相适应的教学方式。教学方式整合的目的正是破除教师在原有的课程形态和模式下形成的教学惯性，达到教学目标、教学内容与实现方式的和谐统一。
对教材的整合可以采用多种策略。这些策略的出发点和归宿是在不同的课文之间建立连接，或者说寻找整合的切入点。多数整合课会在文本的内容中寻找共通点，比如前面提到的比较探究中的几首诗词，就是从诗词所传达的思想情感入手，将不同时代的诗词有机联系在一起。文本的写作手法、技巧也可以作为整合的点，比如小说中人物形象的塑造、诗词中情景交融的手法等。此外，对教材中出现的同一作家的作品进行整合也是可以采用的方式，比如七年级的鲁迅作品，像从百草园到三味书屋阿长和山海经等作品。
语文课程整合的意义及当前存在的问题
整合后教师对教学材料有深入的理解和认识，发掘每单元各篇目之间内在的联系，实现真正意义上的单元教学。教师对教科书进行适当的增删和重组，将原来零敲碎打的知识有机统整，不仅有利于解决语文知识过于零碎、重复等弊端，也使教师能够居高临下地处理教材，从而更为从容地实施课程。在课程整合的过程中，教师必然会更加深入地思考课程的内容以及各部分内容之间的内在联系，这些思考将使教师在更为深入和广泛的领域中去反思课程和自己的教学，从而达到教学的自觉。
教师对教材的整合也并非没有问题。教科书虽然有缺陷，但终归还是语文课程相对系统的设计，对教科书中的篇目任意进行大规模的整合，或者胡乱引入别的课程资源，无疑会在一定程度上影响课程内容的完整和科学。有的整合课单单依照教师本人的喜好或者学生的兴趣来组织教学，看起来教学活动很活跃，但实际上课程内容过度随意；还有些整合课没做好选择工作，教师对课程内容之间的联系没有认真思考，盲目选择内容进行整合，“拾到篮里就是菜”，非但整合的初衷没达到，还遮盖了原本的学习目标。所以说，教师在对课程进行整合的时候，要明白整合是为了更好地实现课程目标，是为了更高效地提高学生的语文综合素养，不能为了整合而整合。
　　课程整合对教师素质提出了更高的要求：首先教师要具有丰富的语文学科知识，并对知识之间的联系有较为深入的理解；其次要对课程的目标和内容有明确的认识，尤其要独具慧眼，善于发掘不同内容之间的联系；此外还要对学生的发展状况有一定的研究，密切结合学生的实际来设计课程。这些素质只能在整合课程的教学实践中不断提高。