论新课程改革中小学美术教学评价

论新课程改革中小学美术教学评价发布时间：2019-03-25 15:16:23

题目论新课程改革中小学美术教学评价

[摘要] 教学评价是美术教育的重要组成部分。科学、全面地美术评价不仅能让教师了解学生，也及时让学生了解到自己的学习状况，明确学习目标。而在我们实际的教学活动中，很多老师并没有意识到这一点，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度，这样很大程度上遮盖住了美术教学的特点，也让学生失去了学习美术的兴趣。因此，美术教学中的评价过程是值得我们深思和探索的。
[关键词] 自我评价；表现评价；评价方式；评价体系

在新课程改革中美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。
新的美术教学评价有何特点呢？具体如下：（1）强调以学生在美术学习中的客观事实做为评价的基础，将常规参照机制改为标准参照机制，有利于发现学生的潜能，了解每一位学生发展中的需要，及时给予针对性的指导。（2）重视形成性评价，延长评价的时间，拓宽评价质量的范围。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，又重视对其美术学习能力、学习态度、情感与价值观、与他人合作的表现等方面的评价。（3）提倡采用与美术课程的多元化、个性化、创造性等基本特征相对应的多种评价方式评价学生的美术成绩。（4）强化评价的诊断、发展功能以及内在的激励作用，弱化评价的攀比与选拔功能.(5)注重评价与教学的协调统一。从静态的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作评价转向动态的教学过程的分析与评价，强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。（6）主张评价主体的多元化。评价的主体是由教师、学生、学校、家长共同构建的群体。根据以上的特征以及自己的教学实践经历，谈谈对美术教学评价的几个注意点。
一、依据美术课程标准进行评价
在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。^（1）
与别的学科不同，美术是以视觉形象为载体来传达信息的。它以有组织的点、线、面、体、色彩等要素来塑造形象、抒发情感，并以此为媒介达到启迪、教育、感染人们的目的。具有可欣赏性和感受性是美术作品的生命所在。依据学生的特点和欣赏课教学的要求，审美作为重要内容贯穿于整个欣赏教学过程之中，但“欣赏”和“审美”却又是两个不同的概念^（2）。虽然二者的内涵相近，但却有着很大的区别，并不像有些人认为的那样：欣赏就是审美，审美就是欣赏。它们的差别就在于艺术领域里，欣赏的对象要比审美的对象宽阔，艺术不能单纯用表现的内容是否美来界定。从形式上讲，有些美术作品并不一定有艳丽的色彩、优美的线条，甚至在美术形象上会给人一种电影巴黎圣母院中的“钟楼怪人”卡西莫多一样的”丑”感。如罗丹的雕塑作品老妓。从内容上讲，美术作品所表现的也不一定都是“花好月圆夜” 、“心旷神怡”的美妙景色，也有象蒙克呐喊的恐怖与沉闷甚或凄惨的描绘，它们都无法给人以审美的心理愉悦，但它们所隐含的深刻内涵却同样是震撼人心的，都有着同其它美术作品一样永久的艺术魅力和欣赏价值。因此，美术欣赏课也就不能上成单纯的美术审美课。目前，在很多学生的思想中总以为凡是美术作品就应该是表现美好生活，都应有绚丽的色彩和明快的调子，这显然是片面的，这种认识很容易把他们引向美术欣赏的误区。这就需要我们在美术教学过程中通过逐层的深入引导，让学生在美术欣赏的过程中把审美能力和欣赏水平上升到一个更新的层次。
比如，我在教学十二册美术我的成长记录这一课时根据教材有两个版面，编入了学生“我上学了”“我入队了”“课堂活动”等图片，这些都是童年，值得纪念的画面。通过教学，我让学生进行了集体创作毕业诗集毕业小报，在课堂评价这一块，我先让学生把作品展示在教室的一角，并讲一讲自己的画，谈一谈自己的经历，并欣赏其他同学的作品，说一说同学作品的优点。让学生在自评与互评中交流感受，提高审美情趣和鉴赏能力。激发学生对小学生活的留恋，增强对母校的热爱和责任感，怀着对未来美好的憧憬，自信地迎接新的挑站。
二、注重美术学习表现的评价
不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。评价可以采用个人，小组或团体的方式，在学习过程中进行或在学习结束后进行，并以适当方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。
美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。现代教学评价是从泰勒（R.W.Tyler）创导的“行为目标评价（cri-terion-retrenched）”基础上建立起来的，即根据一定的教学目标测验学生的学习结果。根据这一观念，传统的美术课程评价就特别看重学生美术作业的效果，这是一种针对教学结果的静态评价。教学结果与教学过程之间存在一定的联系，但是教学结果并不能简单地等同于教学过程，因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程，而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。所以，仅仅静态地评价教学结果不能反映出教学的全部价值，无法诊断教与学过程中存在的具体操作上的实质性问题。现代课程评价的对象和范围已从这种静态的教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断深入发展。尤其随着现代教学技术的发展，使动态的课程评价技术得以实现并日益完善，即利用录音、摄像等技术对教学的实际场面和过程进行观察和记录，然后进行课后的分析、评价和交流。国外从70年代发展起来的教学评价理论都很强调动态评价的特征，如斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeem）和古巴（Guba）提出的“CIPP 模式（决策类型模式）”，斯塔克（R.E.Stake）提出的“应答模式（interaction mode）”，斯克里芬（Scriven）提出的“目的游离模式（goalfreemode）”等等。
三、采用多种评价方式评价美术作业
鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级结合的方式。对学生美术从业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。
在教学中，我们不断尝试新的教学评价对学生的激励作用，取得了一定的效果。具体实施如下：

教师评价。通过对学生学习过程中的表现，观察学生行为，及时做出公正的评价，对学生的表现进行激励。促使学生热爱学习，变“要我学”为“我要学”进而达到“学我要”的程度，真正的主动的去参与到学习的过程中来。
小组评价。在教学中我们引入了小组合作，交流探究的学习模式。每位同学在小组中都扮演着十分重要的角色。组内合作、组间竞争的活动方式大大提高了学生学习的积极性。^（2）同时，小组成员又对每位同学在上课和活动中的表现在下课前或者是活动后及时的进行评价，这样的及时反馈和客观评价，由于站到了学生的视角，往往可以起到意想不到的效果。
个人评价。在学习结束或者是小组活动完成后，每位同学都要对自己在课堂上以及活动中的表现做出自我评价，书面完成在学案后面的自我评价栏目中。比如：我遇到的困难有哪些？我对小组的成功作出的贡献是是什么？我能做得更好的方面应该怎样改进。我做得最好的方面是哪里？等等。这些反思能够更好的指导自己在后面的学习，落实自己的学习任务，完成自己的学习目标。通过这样的评价方式，学生的学习积极性得到了提高，自信心大大加强，班级荣誉感也得到了增强，取得了初步的效果。

四、鼓励运用美术学习档案袋，展示和课堂讨论等多种评价方法
美术学习档案袋一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思（如对自已的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（如教师、同学、家长）的评价等。
在适当的时候举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成对美术学习的评价。
美术成长档案袋与其它成长档案袋不同，具有自己的特点。主要体现在以下方面：
1、美术成长档案袋是一个多功能的学习袋子。
美术成长档案袋具有存放功能。它可以存放学生的平时作业，可以存放同伴、教师及家长给予的评价资料，还可以存放美术工具清单等其它相关材料；另一方面，美术成长档案袋具有评价功能，袋中有学生自我反思与评价的资料，也有他人给与的评价资料，最后到期末时，美术教师可以根据这些详细的资料对学生做出准确、合理的美术成绩评定；再一方面，美术成长档案袋具有育人功能，通过设计成长档案袋，学生可以提高自身的设计能力、动手能力和创新能力，通过收集材料，学生可以提高自身存放和收集材料的能力，并且在收集、保存作业中形成良好的品德，珍惜每一次学习成果。^（3）
2、美术成长档案袋的应用充分调动了学生的积极性和自主性。
其它学科学习成长档案袋一般由学校统一购买发放，每个学生的成长档案袋外形都一样，看久了，学生会不喜欢。而美术成长档案袋不一样，它的整个设计都由学生参与，学生可以按照自己的习性，设计自己喜欢的成长档案袋封面和内部结构。此外学生可以根据美术书上的内容亲自列出美术工具清单和制定自己喜欢的评价表格。面对这样的设计活动，学生们非常喜欢，因此很能调动学生的积极性和自主性。
3、美术成长档案袋的应用培养了学生的个性和创新思维，具有美术学科的特点。
美术成长档案袋的应用尊重学生的个性和创新思维，它要求每个学生根据自己的个性制作出自己喜欢的成长档案袋，只要是学生自己喜欢的，他们才会好好的去做，好好的收集保存资料，这是一个符合美术学科特点的成长档案袋。
整个设计中“一切以学生发展为目的”贯穿始终，每个环节都紧扣学生发展这一主题，努力做到最好

注释

(1) 教育部义务教育美术课程标准，北京师范大学出版集团，2011
(2) 钟启泉等主编<基础教育课程改革纲要>解读，华东师范大学出版社，2003
(3) 教育部全日制义务教育美术课程标准，2001
(4)全日制义务教育美术课程标准解读北京师范大学出版社，2002
参考文献

[1] 张宝教：天大以综合素质标准评价学生，中国教育报1998年5月29日。

[3]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，教育与职业1999第7

期。
[4]王大根:美术教学论，华东师范大学出版社，2000年8月1日第1版。

[5]席勒:美育书简，中国文联出版公司1984年版，第35页。

[6]王石礅:中外美术鉴赏，河南人民出版社出版1900年01月01日第1版。