小学美术论文:浅谈“先学后教”教育理念与美术教学的结合

小学美术论文:浅谈“先学后教”教育理念与美术教学的结合发布时间：2019-04-23 01:01:36

小学美术论文:浅谈“先学后教”教育理念与美术教学的结合

摘要：新时期的初中美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。通过在美术教学中应用“先学后教”的教育理念，让学生在课前自主地进行“先学”，教师做到有效的“后教”，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展。使学生能自主的去学习。
关键词：　先学后教　兴趣　自主探究　合作　创造性思维　探索

美术课程标准提出，“美术教育必须体现全体性，基础美术教育不是针对少数人，也不是以培养专业美术人才为目的的美术教育。而是以培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”结合新课程理念，我在美术教学中采用了“先学后教”的教育理念，让学生能通过“先学”，自主地发现问题，并且通过合作探究解决问题的方法，锻炼学生主动思维，敢于提出自己对所学知识的理解，并能与同学相互合作，学会表达自己的观点，发展学生的语言表达能力；再通过教师的“后教”让学生在学习中感受到成功、感受到自信，促进其全面发展。

一、以生活情境为导向，激发学生先学的兴趣
　　“先学后教”，所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考对课堂知识进行“先学”，并提出自己的问题。所谓“后教”，也不是教师根据自己的备课有序地教，而是要根据课堂中学生提出的问题，引导学生通过自主、合作等形式解决问题。“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教，少教多学”，才能取得最佳的教学效果。而要做到在教学中运用“先学后教”，最重要的就是要激起学生“先学”的兴趣。
如在14册的美术课本中的，第三单元的在生活中发现肌理一课。书本内容主要是欣赏图片，学生们看起来都会觉得比较枯燥，也并不能那么好的理解课本中想让我们发现的自然美。更难激发学生们的兴趣，于是我利用了生活情景教学法导入课堂。首先，上课开始我让学生们自己触摸下身边一些物体的感觉，包括桌子、皮肤、衣服等。这样学生们就会发现一定的差别，皮肤比较细腻，衣服比较粗糙，桌子比较光滑。接下来，让他们去发挥想象，大自然中还有哪些物体的肌理是比较明显的，给他们布置任务，课后去找一些实际的物体带来课堂上，我们可以一起分享和讨论。再次上课，学生们果然带来了很多有趣的东西，有树叶、花生、线等。每个学生都很自豪自己发现的这些肌理，并都为自己发现的肌理做了解释。最后，我建议他们把自己发现的肌理留在画纸上。全班学生兴趣高涨，分为了6个小组，分别用颜料和画纸表现了他们在生活中发现的肌理。完成作品后，学生的内心感受、思维在激烈地涌动着，激发他们想要对生活中的美术了解更多。有了这样的基础，学生对课堂的学习变得主动，对知识的理解变得更有期待，对生活中的实践更感兴趣，学习成了学生自身需要，对知识的探究成了思维的拓展。学生的“先学”与教师的“后教”得到了很好延伸。

二、教学以学生为主体，形成师生互动的课堂
　　在探索“以学生为主体”的课堂教学法过程中，我越来越认为，教学应该以学生的心灵为起点。这里所说的“以学生的心灵为起点”，有三层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平，以此设置教学的“高度”；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考问题，设想学生在看到作品时可能会有什么兴奋点或疑惑点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”（他们对作品的感悟、评价或者疑难问题）开始。道理很简单——教师要让学生先学，教师要与学生一起学！在我上走进美术这课时，学生对于作品父亲与粒粒皆辛苦的欣赏比较，从自身的生活经验和认知能力，更是从多方面进行了阐述，发表了自己想法。让学生也能主动参与到学习中来，学会自主探究、自主学习，这样才能形成师生互动的美术课堂。有时候，所谓的“引导”并非手把手地“教”，而是给孩子们提供一块自由的空间。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

三、以体验滋生情感，让学生主动参与学习
　　美术课程标准中重视了情感态度与价值观评价，就是在新的教育理念下，努力转变学生的学习方式，即从过去被动地接受性学习转变为主动的自主性学习。
新教材的课程内容“体验”味很浓。例如,在上我是设计师一课时，其中有一个学生创作设计的过程，就是让学生设计一款老年人用的手机。为了能让学生体验老年人手指不灵活的特点，我在课上准备了老花镜、手套、针和线，让学生戴上老花镜和手套来穿针引线，感受老年人的特点。体验结束后，有学生说：“老年人的视力不好，手指也不灵活，他们用的手机应该是大字体、带语音。还有老年人身体不好，应考虑低辐射的产品。”也有学生说：“我认为老年人的手指不灵活，手机的背部不能太光滑，可以有凹凸的造型。”“我认为老年人用的手机应有快捷键，比如按一个快捷键就可以打110。”“我认为老年人视力不好，键盘上的字要大，不适宜小号字体，键与键之间要凸出来隔开，有语音提示功能。他们的耳朵听力也不好，可以带耳机，采用助听器式的也可以。”学生的思维在这一刻被激发出来，学生的想法很多是从体验中来，因为戴老花镜和手套穿针引线太难了，学生对老年人的特点感受很强，说明体验设计很成功。这样才能激发学生进一步学习和思考。教的过程，是学生自学环节的延续和深化。是教师激化学生潜能的过程。

四、注重学生思维，追求教学过程的“随意性”
　　大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 我讲的“随意性”，是指“随”学生课堂表现之“意”，而非教师课前预想的教学步骤的精确性。我们不应抽象地让学生知道某件作品的欣赏要求，而是要让学生在感受图像的同时感受到心灵的触动，进而认识到作品的内涵，从而学会从不同的角度去欣赏作品。让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。作为教师的我们，不能把知识灌输给学生，而应该让学生自己去领悟，哪怕学生只领悟出了五分，也比老师灌输给他的十分强！学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。给他们自己亲身去学习和探索的机会，不怕跌倒不怕困难。教师在需要的时候引导他们走向正确的道路。师生共同去完成“先学”“后教”。

参考文献：