初中生物论文:浅谈如何提高生物学课堂教学的实效性

初中生物论文:浅谈如何提高生物学课堂教学的实效性发布时间：2019-04-17 10:46:47

初中生物论文:浅谈如何提高生物学课堂教学的实效性
前阳中学王萍

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关，现在许多的前沿专业，热门职业都离不开生物学的基础知识。但长期的“应试教育”使初中生物学教学处于一种尴尬的境地，学校、家长都不重视，学生更是觉得上生物课是放松课，因此生物学教学的效果始终不尽如人意。如何让学生既觉得轻松，又能学到知识，提高生物课堂教学的实效性，是我参加工作以来一直努力和奋斗的的方向。
下面我将结合近几年的教学经验，谈谈提升生物课堂教学实效性的一点看法  ：
一、优化师生关系，让学生喜欢生物老师，进而喜欢生物课。
俗话说“爱屋及乌”，想让学生喜欢上生物课，首先得让学生喜欢生物老师。要让学生喜欢老师，老师首先提升自身的能力。一名合格的教师首先要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力。“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力。学生最初的崇拜是盲目的，只有当老师自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的座标点。自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气正是教师人格魅力之所在。要坚持学习，不断吸取新知识充实自己，要能跟上时代发展的步伐，不能让自己的思想落伍。每天站在学生面前时，都能别具一番神韵，别有一番风采。
学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。教师用自己的爱心，用充满情感的教育，走进学生的情感世界，与学生进行心与心的交流，努力地让自己成为学生的朋友，面对你，他可以放松地倾诉自己的所思所感，所忧所虑，愿与你一同分享快乐，分担痛苦和不幸；而你，则会让他在跌到后勇敢地站起来，用微笑去迎接挑战，在错折面前不低头，不畏惧。当学生为教师的人格所征服，为教师的知识所折服，为教师的见解所激动，在情感上对教师所依恋时，师生之间已经构建了心灵相同的桥梁，形成了良好的师生关系。
教师对学生的理解和信任能激发学生上进心和自信心，为他们提供强大的发展动力。理解，就是能容人所短，容人改错，让师生心灵互通，构建起和谐的师生关系，让学生充分发展自己，不断创新。通过理解，还能让学生学会理解，让学生学会正确地对待自己，善待他人，学会与人合作，与人交流。只有善于理解学生的教师，才能在学生心中树立“威信”，才能以真情换真心，让学生充满爱心，充满人性。
教师要民主、平等地对待学生。教与学的关系，绝不是教师居高临下，“我讲你听，我管你服”的关系，而是应该是互助的平等的关系。只有在民主、平等的教育氛围中，教师对学生循循善诱，不断驱散学生的疑惑，才能真正使他们接受教师道德和知识影响，其心中才能生起对教师的尊敬。所以，教师的威信归根到底取决于师生间相互作用的和谐平等，取决于教师的为人师表和民主作风。
     教师应注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误，对因自己的疏忽或失误造成的矛盾，教师应敢于开展自我批评，勇于承认错误，及时向学生道歉，讲清原因，以弥补学生心灵上留下的伤痕。在我的生物课上，就曾经发生过这样一件事，一名学生在我讲课的时候回头，我误认为他讲话，将他批评了，结果那个同学非常委屈，也非常生气，后半节课几乎没怎么听课，后来我从侧面了解到，是他后面的学生老是干扰他上课。之后上生物课时，我当着全班的面向那位同学道歉，从那以后，那位同学在生物课上表现的非常好。作为一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生，对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，使学生能及时认识错误，改正错误。

二、创设教学情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。因此激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。在上课前要让学生产生向往上课的情感，并且在学习课本知识前就体验到生物课的新鲜、独特，做好上课的心理准备、情绪准备。传统生物学课堂教学大多是“注入式”教学，学生单一的“听分析”，缺乏可知可感的以具体形象为主体的场景，难以激发学生学习的积极性，学习效率低下。因此，创设情境是激发学生思维的好方法。
创设情境教师可利用生物标本、模型、实物、音像作品等条件或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象为学生创造一个有所感受的情境。如我在讲水分进入植物体内的途径时出示几株白色的玫瑰花，一杯品红溶液（便于观察现象），让学生观察茎部浸没在品红溶液中的玫瑰花瓣颜色变化的现象，然后提出不同问题让学生带着疑问学习新的内容。这样学生在学习过程中耳闻目睹，感受真切，兴趣盎然，学习效果良好。
教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：我们教师在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。
时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境，“邓丽君之死”设置成呼吸系统的情境，“九八抗洪“设置成环保以及根的作用的情境等。
　
三、运用多媒体实施教学，形象直观，实效性强。
近几年来，多媒体已经深入到越来越多的学校，成为整个教学中的常用设备和工具。多媒体应用于初中生物教学是社会发展和时代进步的必然趋势，合理利用多媒体进行初中生物教学不仅为教师提供了高效的工具和丰富的资源，而且为课堂教学的改革和学生学习方法的改变提供了必要的物质条件，合理利用多媒体可以有效的优化初中生物教学。
    初中学生的认识水平，正是处在由感性认识到理性认识的发展阶段。他们对生物体的认识大多只有来自生活中肉眼的观察所得，对曾“亲眼所见”的内容课堂教学中较易掌握，对不曾见过的一些细微的生物结构，又因实验技能、时间等等因素的影响，而难以完成其相关知识的学习。运用多媒体进行教学，图文声像并茂，使学生能够直观的感受，多角度地观察，能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；能有效地突破教学难点。
    使用多媒体进行教学，容量大，速度快，效果也好，这些优点是教师们普遍认可的。生物学知识和日常生活息息相关，在生物课堂教学中除了要完成课本内容以外也有必要教给学生更多课本以外的生物学知识。每节课时间有限，那么如何在有限的时间里使学生学到更多的知识呢？合理利用多媒体，可以省去了不少在黑板上画图、表、板书等的时间，用更多的时间去巩固知识或者讲述课外相关内容，提高教学效率。

总之，我们应站在素质教育的高度上重视生物学的课堂教学。在新课程理念的指导下，更新教育观念，转变教学方式，采用多种教学手段，促进学生的学习积极性，切实提高生物学课堂教学的实效性。