教师应在备课中就要设计好如何创设活动情景，如何导入新课，讨论过程如何引导，知识如何归纳整合，如何强化训练、巩固提高等等。做到心中有数，从而缩短课堂中的无效时间。
  5.2.2.活动中合理分组，明确分工
学生间往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性格和生物水平的基础上，按组内异质、组内同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员间的分工，确定好每个小组的小组长、记录员和监督员（角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼），必要时可提前培养小组长，提高小组长的协调、分工等能力，以便学生学习时活动的有效开展。各组员在小组长的协调安排下明确分工,各司其职。在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作的群体，它为每位小组成员创设了均等的发表见解的环境，在小组合作活动学习的过程中，学生不仅可以从教师那里获得知识和学习方法，而且通过同学间的讨论交流，扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思维的深度和广度，增强了学生广收信息，主动探究的能力。
  5.2.3 制定和明确活动规则
进行活动前，老师与学生可共同制定一些相应的规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。在活动中积极表现自己。
  5.2.4提高讨论的实效性
在生物课堂教学中开展讨论时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目标，尽量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。
在学生展示的过程中，教师必须针对课堂中所出现的各种情况予以适时的评价、点拨和调控。比如：各组在活动中的精彩表现，教师要予以激励性评价；有些知识，学生难以在现有的认识水平上去认识和体会的，教师要予以点拨、补充。由于时间限制，展示的内容或同学提出的问题与本节内容关系不大，或对有些问题纠缠不清时，教师要通过适当的语言将他们快速引入正题。其他的学生也可以对展示同学的表现做出评价并表达自己的见解。