初中数学论文:运用“问题式导学法”构建初中数学优质高效课堂

初中数学论文:运用“问题式导学法”构建初中数学优质高效课堂发布时间：2019-04-09 22:18:55

初中数学学案教学有效导入（教学起点）研究
初中数学论文:运用“问题式导学法”
构建初中数学优质高效课堂
增村中学王志敏
课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教学目标的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。
数学学科的特点和学生的实际生活的需要也为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。数学作为一门自然学科，它可以把课内知识与课外知识融为一体，让学生始终带着问题去学习，带着问题去探究，为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息、体会数学与自然社会的联系，不断获得系统的数学知识；学生在实践中体验数学，认识数学从哪里来，到哪里去，在实践中构建自己的数学思想，数学方法和认知结构。
在新课标的理念下，我校提出：课堂教学模式的创新，要突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。经过不断探索和研讨，根据“自主互助学习型”课堂教学模式，结合我校实际，集思广益，最终确定了我校自己的数学教学模式：“问题导学法”。即：“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有了针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
一、本课堂模式实施的前提是：备好课，才能上好课。
首先，集体备课要坚持“三备、四定、五统一”。“三备”即备新课程标准、备教材、备学生；“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“五统一”即统一教学时间、统一进度、统一重难点、统一作业练习、统一研究教法与学法。要求教师先自己熟悉教材写出备课提纲，然后利用每周固定两节课集体交流研讨，形成教学案，最后每个教师形成具有个性特点的设计教学案。在此特别注意研究：怎样最有效引导学生主动高效地自学，学生自学可能遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些质疑和讨论的问题，哪些例题、习题有探究的空间，设计哪些训练题组，重点难点如何处理，选用何种课堂教学手段、策略等。其次，课后还要写好教学反思。深入思考，找出这节课中哪些环节是有效的，哪些是无效的，本节课的容量是否合适，学生的训练量大不大，活动时间多不多，哪些是有效的，哪些是无效的，如何改进等等，为以后的教学、备课积累经验和资料。
二、初中数学“问题式导学法”教学模式流程图
（一）展标设疑
教师：1、用情境或问题导入新课。
2、展示目标及探究性问题（用讲义或多媒体）。
学生：1、探究问题可由部分学生课前设计。
2、全体学生进入探究角色。
目的：1、激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。
2、让学生始终带着问题去学习。
时间：3分
（二）自主学习
教师：1、巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。
2、及时发现学生自学中的问题，确定讲解内容
学生：根据所列问题进行自主学习、，努力尝试解决老师提出的问题。
目的：针对性的自主学习，避免了学习的漫无目的和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提供了有力的保障
时间：10分
（三）探究拓展
教师：（教师语言要认真锤炼，教态要亲切自然，富含鼓励，少否定，不训斥学生）
1、师生互动，合作探究。
2、对小组讨论不能解决的问题（难点、易错点）再次分配。
3、据学情适时提出拓展性新问题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。
学生：1、针对自己的难点、疑点与同学讨论。
2、本组不能解决的问题可与其它组交流。
3、对老师提出的拓展性问题再思考、再探究，直到明白。
目的：1体现课堂的开放性、学生的主动性、合作性、创造性。
2、体现不愤不启、不悱不发的教学思想。
3、培养学生的思辩能力、口头表达能力，学会探究、辩论。
时间：10分
（四）训练提升（据教材内容可与“探究拓展”交错进行）
教师：1、指导学困生。
2、指导学生把各知识系统化，达到知识的迁移、拓展。
学生：1、独立完成训练题组，小组相互订正，记出易错题。
2、学会知识迁移、创新。
目的：1、引导学生学会归纳、总结、创新。
2、培养合作意识、合作能力、创新能力。
3、体现目标达成的巩固性，知识方法的规律性。
时间：10分
（五）达标应用
教师：1、总结数学思想和方法。
2、达标检测、反馈矫正。
3、布置应用作业：本节内容能帮我们解决哪些实际应用问题？
学生：1、总结一节课的收获（知识、方法）。
2、独立完成当堂检测。
3、课后设计应用问题。
目的：1、做好当堂评价，对后进生的作业，要给予肯定，让全班同学都尝到成功的喜悦。
2、让学生体验数学来源于生活，应用于生活，获得成功体验。
时间:10分
三、探索中的一些体会
1、“问题导学法”首先解决了教师满堂灌的问题，教师的教学角色发生了很大的变化。教师成为了真正意义上的学习组织者和引导者，学生学习的助手，学生成为了学习的主人，教师不再是学生学习的包办代替者；其次是它导致了课堂行为的变化。为了让学生自主地学习探究，教师必须对课堂进行精心设计，每一个问题即要让学生感兴趣，又不能一看就会。课堂环节设计的有梯度，学生能顺着梯子往上爬，不断体验到成就感。
2、运用“问题导学法”上课，教师的单向活动一般不超过12分钟，教师上课精简，课堂节奏快了，课堂上学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷的课堂气氛，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得主动，学得轻松，学得灵活，课堂教学质量有了明显提高，真正实现了高效课堂。
3、“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”这一课堂教学模式，完全符合新课程的要求。正确处理了教师与学生的关系，确定了以学习者为中心的教育主体观；正确处理了知识与能力的关系，确立以能力为中心的新型教育质量观；正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主探究为中心的学生发展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。