浅谈农村初中语文阅读的多媒体教学

浅谈农村初中语文阅读的多媒体教学发布时间：2019-03-24 10:07:13

浅谈农村初中语文阅读的多媒体教学

[摘要]
一、媒体教学具有传统语文阅读教学无法比拟的优势。
1.多媒体教学优化教学情景，激发学生学习兴趣。
2.多媒体教学把语文学习与丰富学生心灵联系起来。
3.多媒体教学优化课堂练习。
4.多媒体教学弥补了农村教学资源的缺乏。
二、多媒体教学在语文阅读教学中注意的问题。
1.多媒体教学不是万能的，阅读教学中应针对文本内容来选择教学手段。
2.多媒体教学应紧扣文本阅读。
3.多媒体教学不能取代板书。
[关键词]优化　联系　弥补　选择　紧扣　文本　互补
现代信息技术正悄然地改变着我们的生活学习，信息技术与教学整合的多媒体教学技术已经成为当前学校教学的一道亮丽的风景线。运用多媒体教学与传统的语文教学手段相比，具有其无法比拟的优势。传统语文教学主要借助一支粉笔、一块黑板和教师的一张嘴引导学生学习语文知识。而多媒体教学凭借教学课件创造出虚拟的现实世界，使情景教学成为现实，能很好地激发学习者的兴趣，有效地提高教与学的效率。多媒体教学以信息大容量、手段多样化显示其强大的生命力和广阔的应用背景，因此它的出现受到了语文教师的青睐。下面我就多媒体教学，谈一点自己肤浅的认识。
一、多媒体教学优化教学情景，激发学生学习兴趣。
“好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师”。然而好奇、兴趣并非天生就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起的。多媒体教学手段凭借自身集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身的特点，正好满足学生在语文课堂上这一心理需求。例如：我在教学人教版八年级下册语文第17课端午的鸭蛋时，先让学生欣赏安康第七届龙舟节开幕上的一段剪辑视频，再加之是学生自身地理范围内的开幕式，学生心理距离接近了，满足了学生认知事物的心理需求，学生学习兴趣提高了，学习的积极性也就自然提高了，这就为学习这篇课文了创设了良好的情境，学生学习的主动性自然就会增强。
二、多媒体教学把语文学习与丰富学生心灵联系起来。
我在去年的论文语文是放飞心灵的场所中提到，“众所周知，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，而阅读就是搜集处理信息、认知世界、发展思维，获得审美体验的过程。这个过程就是学生、师生、文本之间展开对话、交流，在头脑中对文学作品进行再创作的过程。所以在实际的阅读教学中，一定要顾及学生阅读的主动性，把语文学习与丰富学生的心灵世界联系起来。”
遵循这一论点，我在教学人教版九年级上册语文第25课的与朱元思书时，使用自制课件，直观形象地把作者描绘富阳至桐庐一百多里的富春江上雄奇秀丽的景致展现出来，并配之以高山流水古筝曲作为背景音乐，潜移默化之中，让学生感受到作者含蓄传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。
三、多媒体教学优化课堂练习。
练习是语文课堂教学的重要环节之一，它起到巩固新知识，反馈达到目标信息的作用。多媒体教学手段将练习展示在屏幕上，节奏快、效益高，可变性强，直观性好。另外，还具有强大的交互性功能，如远程教育模式二接收的学习资源中“学习指导”这一板块，它涉及到每课的巩固练习，以游戏的方式来处理练习题，学生练习过程中不断地受到激励，做到了寓教于乐，练习变得轻松有趣。
四、多媒体教学弥补了农村教学资源的缺乏。
语文教材内容十分丰富，古今中外、天文地理无所不包。由于农村学生由于条件的局限，很难感知教材中的有些内容，运用多媒体教学手段虚拟现实世界，缩短学生从认知和客观事物的心理距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如，教学人教版八年级语文下册第9课海燕时，由于对于不出县镇的农村孩子，从未见过大海，也从未见过海燕，我就通过多媒体教学，学生真实地感受到海燕在狂风吼叫、雷电交加的海面上勇敢飞翔的真实形象。我想弥补农村教学资源的缺乏，这或许是多媒体教学在农村初中语文教学中所起到最主要的作用吧。
不过，多媒体教学技术也是一把双刃剑，运用得当可以增强课堂气氛，提高课堂质量、效率，运用得不当，也容量流于形势，出现“课堂上热热闹闹，课下稀里糊涂“的现象，致使老师陷入困惑，所以多媒体教学应注意以下问题：
1、多媒体教学不是万能的。
我在上面提到过“语文是放飞心灵的场所”这一观点，学生和文本的交流对话正是凭借语言文字给我们留下巨大的想象空间，只有插上联想和想象的翅膀，才能在语言文字构建的天地里自由翱翔，而多媒体教学这个双刃剑一方面化抽象为具体，让形象生动的画面成为学生展开课堂思考的依托，另一方面又把文本留下巨大的想象空间定格在一些具体可感的画面上，这又使学生想象的空间缩小了，无形中也扼杀了学生的想象力。比如赵州桥这一课，对我们这不出县镇的农村学生来说，使用多媒体教学可以使学生有种身临其境的感觉。但是，马致远的秋思用多媒体教学则适得其反。因为词中所蕴含的深远意境和独特的艺术风格，是用用其它任何艺术都无法表现的。教师也只有引导学生仔细反复品读，才有可能使学生真正体会出文章的真味。签于此，我斗胆提出：对于唐诗宋词元曲的阅读教学尽量不要依赖多媒体手段来完成教学。
所以，阅读教学中应注意针对文本的内容来选择教学手段，否则，就会束缚学生的思维，抑制学生的想象力。
2、多媒体教学应紧扣文本阅读。
语文的教学目标是培养学生的语文能力，最主要的部分是阅读理解能力，而阅读又是培养学生阅读能力最主要的手段。我们在多媒体教学中往往热衷于一些与课文有关的精美图片、动听音乐、动感十强的flash动画等，因为这些东西也的确吸引学生的眼球，引起学生的注意。不过教学中完全依赖多媒体，却冲淡甚至忽视了学生的阅读，可谓顾此失彼，甚至是“捡了芝麻，丢了西瓜”。为此，教学中要注意多媒体教学的实效性，我们始终要注意在语文课堂阅读教学中多媒体仅仅是处于辅助地位，不能喧宾夺主。
3、多媒体教学不能取代板书。
板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。简明扼要的板书能使学生形成清晰的知识脉络，有助于梳理归纳，帮助学生记忆，构建知识网络，使学生思维与教师引导保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。而多媒体教学中屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握，可见多媒体教学不能取代板书。
多媒体辅助教学是科技发展的结果，有其传统语文教学无法比拟的优势。但是实践也证明，传统语文阅读教学是数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分，所以将多媒体辅助教学与传统的语文阅读教学模式优势互补，有机结合，才能使我们的教学锦上添花。
以上就是我尝试运用多媒体教学的点滴体会，由于水平有限，如观点有误，做法欠妥，恳请各位老师批评指正。