浅谈初一英语教学的导学

浅谈初一英语教学的导学发布时间：2019-03-25 23:26:13

浅谈初一英语教学的导学
由于初一英语新教材单词量比小学增大，语法点增多，课文难度加大，许多学生感到英语不好学，不会学，学不会，学不好。初中英语教学目的是要激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的习惯，发展自主学习的能力，并获得初步运用英语的能力。因此，作为一名初一英语教师，应该在教学中培养学生的兴趣，指导学生积极学习，掌握正确的英语学习方法，帮助养成良好的学习习惯，为以后的学习打好坚实的基础。本文就英语学习的基础知识和基本技能两方面来谈谈如何导学。
一、导学的涵义
导学，顾名思义就是指导学生积极学习。它的实质是：教学过程要在教师的指导下，充分调动学生的主动性去积极参与学习活动，掌握正确的英语学习方法，挖掘学习的潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力、知识技能和运用知识的能力。
二、导学在初一英语教学中的实际操作
(一) 培养初步运用英语的能力
语言知识是运用英语的能力的基础。从语言学角度讲，学生掌握外语的过程，一般是先知识，再转化为听、说、读、写的技能，形成语言进行交际的能力。语音、语法、词汇基础知识的教学和听、说、读、写基本技能的训练是培养运用英语能力的前提。扎实掌握和灵活运用语言知识是运用英语的基本条件。
1、基础知识教学
语音、词汇和语法是英语学习的基础。掌握不好这三者，就无从谈提高听、说、读、写的技能，更无从谈培养初步运用英语的能力。因此，我把握以下几个原则：
1.1 愉快教学的原则
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情和积极性。它从提高英语教学的效率出发，变讲解分析为交际运用。通过学生的判断、联想、模仿、操练，增加学生动脑、动口、动笔的机会；同时也从学习成功的基础上，培养学习英语的兴趣，并积极主动地参加到教学过程中来。
教语音时，我采用了多种方法来教学。如利用学过的单词编写有趣的绕口令练习学生的发音。教词汇，老师可用讲故事、学英语歌、做游戏、比赛等多样形式。教语法则可以通过故事、猜谜、谚语等形式来导入，让学生更积极、主动地参加到教学中来。
1.2 归纳教学的原则
老师引导学生对旧知识和新知识进行联系、比较、归纳、总结或从大量的实例中总结出规律来，不但可以使新旧知识系统化，巩固旧知识，而且可以引导学生运用正确的方法来学习新知识。
在教语音时，引导学生在不规则中找规律。教词汇时，在要求学生发准音的基础上，引导学生总结记忆单词的方法。教语法时，我变讲语法为学生自己去发现规律，采用灵活多变的方法，在用中学。如可以采用归纳法来教语法。初一英语主要有两大时态：一般现在时和现在进行时。学生已经在小学对它们有所掌握。在教学时可利用这一优势，先呈现出典型例子，分组讨论，使学生形成一定程度的感性认识，进而引导他们对材料进行比较、分析、推理，自己归纳结果，再由我分析结果，总结出语法规则来，让每组的一位学生用规范的语言来表述其各种不同的用法，最后用练习结合比赛形式来巩固。
2、基本技能的训练
培养为交际听、说、读、写运用英语的能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。它要求打好口语基础，并在这基础上培养读写能力。外语教学从听说入手，读写跟上是一条有效的捷径。初一英语教材比较生活化，听力、口语素材非常多，我引导学生以如下几个原则为基准来训练：
2.1方法论原则：
在听、说、读、写方面指导学生运用正确的方法来进行训练：
听力方面，通过不断地听标准的英语，进行模仿；认真听老师的课堂用语及掌握有关听力技巧；经常去英语角，多听英文歌、英文电台或收看英文节目；
口语方面，经常大声、清晰地朗读英语，以增强语感；尽可能多地开口说英语，如参加英语角、英文诗歌朗诵比赛、讲英语小故事、一分钟演讲等活动；一个人时可采用独白，即Monologue的形式练习英语；在进行了一个学期的每节课一分钟演讲后，我班学生口语水平提高了，胆子大了，课堂也活跃了，兴趣浓厚了，听力好了和词汇量增大了，有了一系列的效果。
阅读方面，克服不良的阅读习惯，如音读、心读、指读，回视、复视等，掌握段落和篇章的阅读技巧；大胆根据上下文的线索、构词法、普通常识等去推测词义；运用略读、寻读方法进行快速阅读；课外多阅读英语报刊和杂志；并坚持做读报笔记。
写作方面，按句子、段落、和文章的顺序循序渐进练笔；多改写句子；运用信件、日记、周记的形式练笔；经常阅读或背诵范文，进行看图写话练习。
2.2交际性原则
在指导学生进行听、说、读、写技能的训练时，以培养学生的初步运用英语的目的，做到以下几点：
1．在每一节课上都应拿出一部分时间进行听说训练。
“听”是为了理解，“说”是为了表达。理解和表达作为交际的两个方面，是训练听、说、读、写四种技能的基础。训练的形式可以多样化：集体或个别对话会话操练、课文复述、用视觉教具进行游戏和比赛等。
2．充分挖掘教材中便于教学交际的语言材料
初一英语教材中有许多可以利用的便于交际的语言材料，只要老师稍带创造性地使用，便可达到培养学生运用英语交际的能力的目的。如，讲授 “Could you help me, please”时，我充分利用刚开学这一特定环境，设置发书、帮新同学搬桌椅、打扫教室等情景，让学生掌握了重要句型。
3．运用直观教具、表演、图表及电化教学手段，使教学交际化
在课堂上尽量使教学交际化，创设情境和气氛，让学生在情真意切的语言环境中积极主动地参与教学活动。如在教 “What is your favourite sport?”时，我精心准备了一次生动活泼的以“学会学习，学会运动”为主题的德育活动课。    （二）培养良好的学习习惯
    教学中往往存在教师用足了劲却收效甚微的普遍现象，这时我们常会抱怨学生脑子笨，态度差。究其原因，学不得法才是症结的所在。在一年的教学中，我从预习、听课、复习、记忆、课外学习这五方面对学生进行学法指导，取得了良好的效果。
    1、预习方法指导
    “学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻“疑”。它一方面可以促进学生复习巩固，温故而知新，另一方面能减少听课的盲目性，激发学生的求知欲望。首先根据布置的预习要求，认真阅读，初步了解要学的基本内容，对疑难点作记号；再认真阅读一次，借助工具书、生词表，初步解决疑难；对不能解决的疑难问题，记录下来，留待听课时解决；
    2、听课方法指导
    听课是学生获取知识的主渠道。它不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要培养良好的习惯。要求注意力高度集中，不开小差，不交谈，不睡觉；保持强烈的求知欲，积极思考老师提出的问题，踊跃发言；认真做好笔记，重点突出，难点醒目，疑点鲜明；
3、复习方法指导
    英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。它是把所学的知识条理化、系统化的过程。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。
（1）当堂巩固，默记复习
    每节课作业是考查学生对当堂所学知识具体运用的能力。学生做作业前，先将本节所学的词汇、句型等要点在脑中回忆、复习一遍，然后再独立作业。
    （2）自习巩固，读写复习
    利用自习时间及时将前一天所学知识进行复习是必要的。学生可以根据学习内容，确定不同的复习形式。如复习课文写提要，运用日常用语进行对话，或模仿练习搞默写。总之，读写紧密相连，让学生独立支配时间，更大地发挥自习的作用，更好地达到复习目的。
    4、记忆方法指导
    人们常说，“是艺好学，一窍难得”。老师应该帮助学生掌握记忆的窍门。许多学生感到单词难记，为此我向学生介绍几种记忆单词的方法。
    ⑴ 语音规则记忆法
    在教授生词的时候，我根据本课的新单词，联系旧单词，总结读音规则。如：在教新单词时，总结出字母a的读音规则。a在单词past, half中是发[ a: ], 在单词late, game中是发[ ei: ],而在单词about, breakfast中是发[  ]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark ，quarter, sharpener等，复习字母a的发音规则和字母组合ar ， aw ， ea的发音规则。通过这样的总结，学生能顺利地读出单词，渐渐也能写出单词。
    ⑵ 扩展联想记忆法
    在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具，boat, bus , ship, plane, car, taxi, minibus  and so on, 并且可以联系by, take, on , in的用法。当学习动词visit时，要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see,  watch, read,  look at,  look after,  take care of。久而久之，学生在看到一个房间的时候，就有可能想到desk, chair, broom, sofa, book等一系列的单词。
    ⑶ 归类集中记忆法
    鼓励学生将所学过的单词归类集中：① 按归属范围归类，如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类；② 按词的用法特点归类，，如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。虽然这样做对初一的学生有点困难，但是只要先让学生从五种基本句型入手，一段时间之后，学生对句法和词的用法都有了解一定的积累，并能简单的分析句子；③ 按句型结构归类，如“想干某事”可有如下句型：want to do sth. , want sb to do sth., want sth., would like to do sth.④按字母组合归类，如以字母组合ook 结尾的单词有cook, book, look等；⑤ 按同义词、反义词进行归类，如教a  lot可以时引导学生一起将同义词 many ， much和反义词 few, little 和 a few, a little对比记忆；⑥ 按同音词归类，eg. hour与our， hear与here。
    ⑷ 构词分组记忆法
    引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词，增加词汇量。了解拼缀法和缩略法。① 利用前缀，后缀了解与同根词的联系：如学过了writer, teacher, cleaner之后，引导学生依据他们的中文意思总结出前缀er在动词后，表示“人； ② 利用分析复合词的构成，理解性地记忆单词：
    A．名词+名词 = 名词，eg.  baskerball，  weekend ， raincoat
    B．形容词+名词 = 名词，eg. supermarket， English，blackboard
    这只是就单词而言，各类知识都有记忆的决窍，重要的是培养学生观察、思索的习惯，找到记忆的规律。
    5、课外学习方法指导
    课堂教学与课外学习应该相辅相承，行之有效的方法可以使学习事半功倍。因此要让学生养成良好的课外学习习惯。首先要把握机会多听、活学活用多说、拓宽视野多读、勤于练笔多写；学会正确使用工具书和词典；合理安排预习和复习的时间。
    只要我们持之以恒，加强指导，学生就会掌握科学的学习方法，提高自学能力。正如教育家叶圣陶所说的那样，“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”
    三、总结
    素质教育是要注重培养学生的创造力以及终身学习的能力。初中英语教学目的是要激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的习惯，发展自主学习的能力，并获得初步运用英语的能力。因此，作为一名初一英语教师，应该在基础知识和基本技能教学中把握好原则，指导学生积极学习，掌握正确的英语学习方法，帮助养成良好的学习习惯，并获得初步运用英语的能力，为以后的英语学习打好坚实的基础，

浅谈如何实现中小学英语教法的良好衔接
初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们与小学高年级的学生相
似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应
有其相同的规律。
刚从小学升上初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、
向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们希望
教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。但是我们一些初中英语教
师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学方法上便
出现了明显的脱节。
小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样
的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气
氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的
机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。在实践阶段，教师较
注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，
这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适
应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
其实，按照初一学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英
语教学质量，在初中英语的教学过程中也应渗透小学的教法，做好中小学教法的
良好过渡。本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。
一、寓教于乐，继续培养他们的兴趣。
学生对他所学的东西一旦有了兴趣，学起来就会感到精神愉快、不知疲倦。如何
让初一学生在学习单词过程中不感到单调，我通过实践认为可以从下面几个方面
进行：
１、注重发音教学，加强语音教学的趣味性
语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对
词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更
要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。所以，教师如何讲解４８个音
素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多
种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到意兴盎然，增强教学效果，就显得
尤其重要。根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字
母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面
的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素
相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣有活动中巩固所
学音标和读音规则，为掌握好单词打下好基矗如在教一组清浊对应的辅音音标
［ｐ］［ｂ］时，可不断地进行读音对比练习：ｐｉｇ－ｂｉｇ，ｐａｒｋ－ｂ
ａｒｋ，ｐｉｔ－ｂｉｔ，ｐｅａｒ－ｂｅａｒ，还可绕口令：
Ｂｅｔｙ＇ｓｂａｂｙ＇ｓｎａｍｅｉｓＢｏｂｂｙ．
ＢａｂｙＢｏｂｂｙｉｓａｆａｔｂｏｙ．
ＢｏｂｂｙｉｓＢｅｔｙ＇ｓｌｏｖｅｌｙｆａｔｂａｂｙ．
ＢｅｔｙｌｏｖｅｓｈｅｒｆａｔｂａｂｙＢｏｂｂｙ．通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视
准确性的教学优势，使中小学英语教学更好衔接，提高教学质量。
２、利用直观教具，建立形象思维
从小学刚升上初一的学生，形象思维比较发达，而直观教学的方法正是符合初一
学生的思维特点，教师切忌单调呆板的教法，所以用实物、彩图卡片、简笔画或立体投影等教学手段可加强教学的直观性。关天气变化，一年四季的词汇：画上四幅不同季节的图，从图中的景色来分辨和学习“春、夏、秋、冬”等词汇。也可让学生从自身的感受来学习“ｗａｒｍ（温暖的）、ｃｏｏｌ（凉爽的）、ｈｏｔ（热的）、ｃｏｌｄ（寒冷的）以及其他词汇。这样，教师就将词的音、形、义全过程教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，较容易为初一学生所接受。
３、以旧引新，重视中小学英语知识的联系
初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。
如在教学序数词（Ｏｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ）时，可先让学生写出小学学
过的基数词（Ｃａｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ），除前三个基数词变化特殊外，
其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上－ｔｈ构成序数词。出示幻
灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：Ｏｎｅ－ｆｉｒｓｔ，
ｔｗｏ－ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｒｅｅ－ｔｈｉｒｄ，ｆｏｕｒ－ｆｏｕｒｔｈ，
ｆｉｖｅ－ｆｉｆｔｈ，ｅｉｇｈｔ－ｅｉｇｈｔｈ，ｎｉｎｅ－ｎｉｎｔｈ，
ｔｗｅｎｔｙ－ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ．由于把小学的英语词汇与初中的新词有机
地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。
４、开展词汇听写接力赛
小学生升上初一后，仍然保持小学时候那种大胆发言，好胜心强，喜欢活动教学
特点。教师根据这种特点可以每堂课开始或结束前几分钟，叫各组的学生依次到
黑板上听写相同单词。（每人写一个词）。依次进行到最后一个单词，看哪个组听
写得又快又准，既检查了他们的记忆情况，又可增强他们的集体荣誉感。
二、在导入新课中教学词汇
大家都知道，词是为句子准备，是语言的建筑材料，深港版教材不但注重语言生
动活泼，而且图文并茂，极富趣味性。作为初一学生，他们在小学时已掌握大量
的词汇及短语（大约七百五十个）。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，
在导入新课中一方面教学词汇，同时用浅显的语言把它们改编成小故事，讲时配
以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更
容易掌握新学词汇，这也是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情景、
小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交
际能力的提高大有好处。
通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和
教学方法的衔接，就能够很好的调动学生学习英语的良好兴趣，提高初一英语的
教学质量。