初中英语论文:阅读教学中批判性思维的培养

初中英语论文:阅读教学中批判性思维的培养发布时间：2019-05-06 10:41:46

初中英语论文:阅读教学中批判性思维的培养

【摘要】批判性思维品质是创新思维的重要表现形式，在阅读教学中，可以具体化为预测、判断、分析、质疑、评价、欣赏、总结、再构等。这些策略的运用不仅能帮助学生全面深刻地解读文本，更能提升自我素养，形成高尚正确的人生观和价值观。
【关键词】批判性思维；阅读教学；策略；创新
培养学生思维品质是中学英语教学的主要任务之一。思维品质包括观察、比较、质疑、分析、判断、归纳、概括、评判、建构、欣赏、创新等（张献臣，2016），其中绝大多数可归于批判性思维品质。普通高中英语课程标准（实验）指出应该培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2011）。由此可见，批判性思维是我国中学生需要发展的重要思维品质之一。因此，英语教师应该把培养学生批判性思维融入到自己的教学实践中。本文重点探讨在阅读教学中教师如何引导学生对文本进行批判性阅读，培养学生批判性思维品质。
一、定义
批判性思维(critical thinking) 是由美国著名教育家及心理学家John Dewey在对前人理论的研究的基础上提出的，他认为：“反思（对批判性思维的最早界定）是积极、持续地对任何信念或假定的理论基础以及由其推导出的结论的仔细审视”（Dewey，1933）。也就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。批判性思维既是思维技能，也是思维倾向，同时也是一种人格或气质，它既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
二、培养学生批判性思维的必要性
在当前的英语教学中，学生的思维参与程度还不高。根据布鲁姆新的教育目标分类，我国大部分学生还停留在最为基本的“记忆”和“理解”层面，很少能够达到“应用”和“分析”层次，那么达到“评价”和“创新”层面的就更少了（张献臣，2016）。而批判性思维是培养学生创新精神的重要内容，是培养高素质创新人才的关键。因此，培养学生批判性思维品质在中学课堂教学中具有独特地位和重要作用，具有迫切的必要性。
三、批判性思维的培养在阅读教学中的实践
阅读教学的目的不仅仅是让学生学习阅读材料所提供的文章知识和文本信息，更重要的是应注重学生创新学习能力的培养，达到对文章的全面深刻的理解，进而提升自己道德意识和价值观。在阅读教学过程中引导学生运用预测、分析、质疑、评价、总结等批判性思维方式是达成这一目标的重要途径和策略。
1．预测、推断
预测、判断是指学生在老师的引导下根据自己的经验、背景知识、语境或直觉预测、推断作者在文章中没有直接呈现或者在后文中呈现的信息。它属于推断性理解层次，是批判性思维策略在阅读教学中最基本的应用形式。
案例1：新目标九年级Unit 6 Section A阅读材料的标题是“An Accidental Invention”。在课堂实际操作中笔者引导学生根据标题和课文插图（如右图）对文章内容进行读前预测：This passage mainly talks about_________.学生通过激活思维、分析、交流得出tea, the invention of tea以及其它各种答案。对这些可能的答案笔者并没有立即给予评价或订正，而是激励学生带着各自的预测对课文进行进一步解读，在对文章的逐渐深入的解读过程中自我反思、判断自己的预测是否正确、是否有理。

案例2：新目标九年级Unit 2 Section B阅读材料的标题是“The Spirit of Christmas”。文章以狄更斯的短篇小说圣诞欢歌，A Christmas Carol，为线索介绍了圣诞节的真谛：分享与给予我们周围的人爱与欢乐的重要性。在对第三段进行解读后，笔者抛出以下针对主人公Scrooge的问题：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此问题文章中并没有直接答案，学生必须根据上下文语境、对文本的理解程度以及自己的认知进行读中预测和推断，通过阅读文章的字里行间（read between the lines）推断出问题的可能答案，并讲明理由。课堂中有学生回答：He is scared.也有人回答：He is happy.还有人回答：He is thankful.等。他们给出的理由都是基于对文章的深刻分析和理解，笔者对各种答案都给予了赞赏，并没有强行给出一个“标准”答案。下面是与该问题有关的上下文：…Scrooge sees that he is dead, but nobody cares. He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day！He decides to change his life and promises to be a better person. He happily celebrates Christmas with his relatives…

在这两个案例中，教师巧妙创设问题情境，抓住学生的思维兴奋点，激发学生思维认知矛盾，引导学生带着疑问展开进一步阅读，使学生疑中生奇，激起主动学习的欲望（张晓倩，2016），是学生主动预测、质疑、释疑的过程。
2．分析、质疑
读者根据上下文语境分析事件的前因后果、逻辑关系，激活并运用自己头脑中已经储备的知识，对文章信息进行分析、比较，对作者的观点进行质疑。分析、质疑也属于推断性理解层次，是推断性理解层次的高级表现，是批判性思维策略在阅读教学中重要的应用形式。
案例3：新目标九年级Unit 8 Section B阅读材料的标题是“Stonehenge — Can anyone Explain Why It Is There?”。是一篇介绍英国巨石阵及其建成和存在的可能原因的文章，其一大特色就是自然流畅地运用了较多的连接词，如：not only… but also, as, however, because, but, and等。在实际课堂教学中笔者引导学生重点关注这些话语标记语（discourse markers）的意义，分析语言的并列、递进、转折、因果等逻辑关系，进而加深文章的理解，比较并建构出某些语句的其它表达方式，以达对文章内容的融会贯通。如：文章第一段有这样一句话：People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year. 该句中除了连接词as外还有especially in June, the longest day of the year等关键词，学生在笔者的引导下通过分析、比较，建构出以下句子：1. Midsummer day is in June so a lot of people go to Stonehenge during this month. 2. A lot of people like to go to Stonehenge to see the sun rising on June 22^nd, the longest day of the year. 3. Many people like to go to Stonehenge to see the sun rising in June because June 22^nd is the longest day of the year.等。
案例4：新目标九年级Unit 9 Section B阅读材料的标题是“Sad but Beautiful”。文章介绍了我国著名的民间盲人音乐家阿炳的凄美二胡独奏二泉映月以及他凄凉的一生，他才华横溢，却过着穷困潦倒的生活，多年在无锡街头以卖艺为生，一生中会演奏600多首曲子，而且大多是自己写的，只有6首被录成了唱片保留了下来。在这篇文章的实际解读过程中，诸多孩子在表达对阿炳的崇拜、赞美、爱怜、同情之心的同时，在笔者的引导下，也有不少孩子对阿炳的一生产生了不同的看法：这么伟大的音乐家为什么过着如此悲惨的生活？他是情商不够高还是其它什么原因？为什么没有赞助商帮助包装他？为什么只有六首曲子被录下来了？如果我是阿炳，我会怎么做？等等。课堂中笔者没有预料到讨论会如此的热烈，同学们通过小组讨论，公开发言等方式表达了自己的观点。很多观点颇具时代特点，是典型的当代人的看法。孩子们用当代人的眼光重新审视阿炳，质疑其生活状况，引起了现代和过去思维的碰撞，对文章的理解更加深刻，在比较阿炳的人生哲学后反思自己在未来应该树立怎样的价值观和人生观，应该如何去实现自己的人生理想等。
在以上两个案例中，教师巧妙营造思辨氛围，激起学生参与分析、比较、质疑，表达自己的观点和思想感情，实践了思维的碰撞和学术的交流，实现了学术和思想上批判性观点的产出，使批判性思维得到了足够的发挥。
3. 评价、欣赏
评价、欣赏指的是读者将从文本中获取的信息与自己头脑中已有的知识、经验和价值观进行比较，从而评价文本信息以及作者态度、观点的合理性和真实性，欣赏其优美性、育人性，并因其引发共鸣，与作者进行心灵沟通。这属于欣赏性理解层次，是阅读理解的高级应用形式。
案例5：新目标九年级Unit 2 Section A阅读材料的标题是“Full Moon, Full Feelings”。文章以传说中的神话故事为线索介绍中秋节的来历及其文化内涵，涉及到后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月等内容，讴歌了嫦娥的自我牺牲精神，描述了后裔设案祭月来表达对嫦娥的相思，以及后来传承下来的中秋拜月、祈求平安吉祥、吃月饼等风俗。
本文介绍中国传统文化，语言精炼、内容紧凑、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。在对文章的解读过程中，笔者适时引导学生评价文章故事情节、选词用字、故事中人物之间的爱憎情仇、以及中秋节的历史和文化内涵，让孩子们自觉主动地欣赏文章所蕴含的语言美、情感美和寓意美，激发他们的浪漫主义情怀和传承传播中国传统文化的责任感、使命感以及他们对美好事物的向往。
在这个案例中，教师适时引导学生对课文中美好的东西进行评价，激活他们的思维，优化他们的价值观，从而使学生们带着欣赏的态度与作者和文章对话，提升他们对真、善、美的体验以及对优美文学的感知和渴望。
4. 总结、再构
读后总结所读内容，表达自己的感想和观点，反思文章的寓意以及作者的观点，续写或改写文章内容，再构文章标题或行文，是批判性思维策略在阅读教学中的最高体现，是学生创新思维能力提升的最佳表现。
案例6：新目标九年级Unit 13 Section A阅读材料的标题是“Save the Sharks!”。本文主要讲述鱼翅汤的来历，以及人们为了获得鱼翅而大量捕杀鲨鱼的事实，最后呼吁公众停止鱼翅买卖，号召大家保护、拯救鲨鱼。是一篇宣传环保的优秀文章。
在读后环节，笔者引导学生根据自己的实际经历自我反思：我们吃过野生动物吗？我们应该怎样做才能保护野生动物？我们应该从哪些方面努力来提高自己的环保意识？等。然后带领学生重新解读标题“Save the Sharks!”，引导学生们对标题进行再构，根据自己的经历改写“Save the _________!”。同学们通过对文章和作者观点的解读和认同，并结合自己的切身体会，在总结文章内容的基础上，再构另外一篇文章，把自己的环保意识提升到一个新的高度。交上来的作文标题有：Save the Dogs! Save the Snakes! Save the Pangolins. Save the Earth.等等。同学们通过对标题和文章内容的重新建构，在提升自己环保意识的同时更加促进了自己批判主义思维的养成。
四、结语
阅读教学的本质是通过对文本进行整体、分层、多角度的解读，并与读者自己的实际认知相结合，形成思维的碰撞，通过预测、判断、分析、质疑、评价、欣赏、反思、再构等策略，形成对文章的全面深刻的理解，促使自己批判性思维和创新意识的形成，从而提升自己的世界观和人生观。因此，把批判性思维融入阅读教学课堂中，能激励求异，引导质疑，培养学生创新思维能力，提升学生综合素质，是我们教育工作者的重任和职责。
参考文献：
1. 张献臣 “中学英语阅读教学文本解读的角度，”中小学英语教学与研究2016年第6期
2. 张晓倩“批判性思维培养融入高中英语课堂教学的途径，”中小学英语教学与研究2016年第3期
3. 教育部普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社， 2011
4. Dewey, J (1933) How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston, MA: D. C. Health and Company.