初中英语论文:心理效应在英语教学的使用

初中英语论文:心理效应在英语教学的使用发布时间：2019-05-06 10:55:10

初中英语论文:心理效应在英语教学的使用
英语教学是师生关系共同学习，协调发展的过程，而在教学过程中，师生关系会受到不同"心理效应"的影响。认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，将对英语教学起到事半功倍的效果。
一、南风效应
有一则寓言，讲北风和南风比威力的故事：看谁能使行人把大衣脱掉。北风不假思索刮起一阵冷风，凛凛刺骨，反而使行人把大衣裹得严严实实，以抵御北风，毫无脱意；南风则不然，徐徐吹起暖风，使人暖意渐生，行人不知不觉就解开钮扣，继而脱掉了大衣。这就是“南风效应”。“南风效应”给我们的启示是：
1、教师应处理好与学生的关系，让学生感到温暖。教师关心爱护学生，会使学生在心灵深处建立起师生关系的肯定情感。学生有了这种情感，他会自觉地遵守课堂纪律的，因为这时学生已把遵守纪律看成是维持师生间友好的需要。教师对学生冷漠甚至冷酷必然会造成师生间的情感对立，而这种对立的情绪是课堂管理最严重的障碍。
2、课堂管理要特别注意讲究方法。方法不同，结果往往大相径庭。教师在处理已出现的课堂问题行为时，应尽量采取柔和的、暗示的方法，使学生在自觉或不自觉中逐渐地改掉不良行为。粗暴训斥和当众讽刺、谩骂、挖苦不但不会起到效果，相反会引起学生的怨恨、气愤和对立情绪，有时还会产生对抗行为，从而使课堂秩序更加混乱。
二、皮格马利翁效应
美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个实验：他们对一所学校的所有学生煞有介事的进行了智能测验，然后将一份最具有发展潜力的学生名单递交给有关教师，并再三要求教师对此“保密”。其实，这份学生名单是他们随意拟定的，根本不是依据什么智能测验的结果。但意想不到的是， 8个月后再次进行智能测验时竟出现了奇迹：凡当初被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。这就是著名的“皮格马利翁效应”。实验表明：教师的肯定情感对学生内动力具有极大的激发作用。首先，实验者的权威性使教师对他们提供的名单深信不疑，不知不觉在教育过程中对名单所列学生产生了积极、亲和的情感，对其倍加厚爱。其次，这种情感和厚爱的投射又推动了这些学生学习的内动力。尽管名单对学生是保密的，但由于教师们的心理暗示，学生对此厚爱自然会产生莫大鼓舞，自觉提高了奋斗目标，增添了学习的巨大动力。
三、霍布森选择效应
1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。心理学家指出：如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。由此带来英语教学的两点启示：
1、避免教学过程的形式主义。过分强调安静的气氛、一律的坐姿、统一的行动等课堂教学要求，在脱离了教学目标之后，往往成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。教师在课堂教学中应允许甚至主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，相反会促成教学目标的实现。
2、避免处理问题方式的单一化。对那些难于控制课堂纪律的教师来说，烦恼往往是由于自己的问题处理方式引起的。比如，将上课不遵守纪律的学生一律罚站或送交学校惩罚（使学生没有任何选择），这就会引起学生的反感甚至对抗，从而使某些错误在学生身上一犯再犯、以至屡教不改。对在课堂上违规的学生，教师不妨提出多种方案由学生自己选择。例如：（1）、到教室后边站着听课；（2）、继续坐在座位上听课，如果再次违纪就自动到后边站着并写检查；（3）、下课前回答本节课的一些相关问题，回答不正确再写检查等。面对合理的处理方案，在正常情况下，学生是不会拒绝选择的。因为这是师生平等的体现，也是对学生的尊重。学生一旦作出选择也就意味着对全班同学作出了承诺，为了维护自己的信誉，他一定会自觉地履行其诺言。
四、霍桑效应
霍桑工厂是一个具有完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度的美国工厂，但工人们的情绪仍愤愤不平，生产状况也不太理想，工厂一直竭力探求也找不出问题的症结。美国国家研究员会组织了一个由心理学家等多方面专家参加的研究小组，在该厂开展了一系列研究试验。在这一系列试验研究中有个“谈话实验”，专家们用两年多的时间，找工人个别谈话达两万余次。规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见，并做详细记录；对工人的不满意见一律不准反驳和训斥。"谈话实验"收到了意想不到的效果：霍桑工厂的产量大幅度提高。实验表明：工人长期以来对工厂的诸多不满，因无处发泄而导致了对立的跗面情绪。“谈话实验”使这些不满情绪得到了充分地发泄，从而感到心情舒畅，干劲倍增。这种现象就是“霍桑效应”。“霍桑效应”给英语教学管理的启示有两点：一是教师要加强与学生进行个别情感交往的次数，培养融洽的师生情感交流平台。二是要能耐心听取学生的不同意见，一定要让学生把不满的情绪宣泄出来，从而身心轻松地投入学习。
五、马太效应
“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这是马太福音中的名言。美国心理学家用“马太效应”来概括这种社会心理现象。“马太效应”表明：英语成绩越好的学生，其成绩会越来越好；英语成绩越差的学生，其成绩会越来越差。因而，在英语教学过程中：
1、给英语学习落后者更多的关注。教师过分地表扬得宠的学生，往往使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智态度从而骄傲自满起来；而对正取得进步的不得宠学生因漫不经心、态度淡然而会使他们丧失信心。
2．平等地对待每一个英语学习者。得宠和非得宠学生犯同样错误，教师一定要一视同仁地给予惩罚，而不能在同一时间、场合中出现强烈的反差。这样带有偏见和因人而异的惩罚，不能使非得宠的学生心服口服，因而不但不会减少课堂问题，反而使课堂问题更加严重。
总之，教学必须以人为本，以学生为本，心理活动是人的本质核心。我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，就可以花较少的时间和精力去取得最佳的教学效果，提高教学质量，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高我们的英语教学质量。

浅议情感心理效应在英语教学中的应用
心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。
　　教学过程中，运用生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是启迪学生积极思考，主动探索的最佳工具，国家在进行新课标改革的过程中也把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大，而且要做大量的笔记，如果教师在教学中忽略学生的情感，单纯以知识传授为目的，学生就会产生厌学情绪。那究竟要如何在英语教学中应用四个情感心理效应呢？
　　1.依据马太效应，真挚地理解和对待学生的情感，平等对待学生马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。它提示的是人才成长过程中的不平等现象。教育中有时会出现成绩好的学生受到越来越多的照顾，成绩差的学生给予很少的照顾。这样，遭遇冷遇的学生会产生自卑感和逆的反心理，对老师甚至学习好的学生产生怨恨。随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到老师的理解和平等对待。只有让学生在学校里感受到老师的真挚感情，他们才能形成自觉性，努力完成老师布置的各项练习任务，老师与学生才能获得情感的共鸣。很多学生在得到老师的尊重和理解的条件下，即使英语基本功较差，也会尽量完成规定任务。所以说，只有调动师生之间真实的情感，才能使学生的思维行动与教学过程达成一致，进而形成吸引力和影响力。
　　我们可以从两方面入手，一是在平时积极与学生沟通，关心学生生活，尊重学生，了解学生的爱好，建立良好的师生感情。为课堂的情感教育打好基础。二是在课堂上老师要循循善诱，启发性的进行讲解，向学生讲授知识，激发学生独立思考的能力，培养学生创新意识。在课堂和课外两个方向的坚持和努力下，学校的学生“亲其师”而“信其道”，整个学校形成了一种积极向上的学习氛围，师生之间培养起和谐美好的感情，在潜移默化中实现对学生的情感教育。
　　2.发扬皮格马利瓮效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬通道皮格马利瓮效应表现老师的期待是学生进步的一大因素。美国当代心理学家罗森塔乐对一所学校一个年级的部分学生进行智力测验后，随即抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力和学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时发现这些学生都取得进步。权威人士的告知使老师产生期待，学生在被期待中感觉到信任，在学习上做出更大努力，从而取得良好的学习效果。因此在教育过程中老师不能忽视期待对学生的影响，良好的期待会使学生对未来充满信心希望。
　　作为一名英语教师，只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的英语学习热情。
　　3.利用霍松效应，充分肯定学生从情感上调动学英语的积极性1924 年由哈佛大学心理学家发起的“霍松效应”
　　表明：物质条件并非导致生产量增长的有利因素，管理方法的改良可以使态度改变，产量提高。英语课堂教学是在老师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。为此老师在备课过程的同时研究学生，也即要备学生。了解学生对课程的心理需要，有针对性地组织教学内容，从学生的实际出发，按照英语教学的原则对教学内容进行加工、组织，使教学内容在教学过程中充分发挥其在情感心理方面的积极作用。同时在课堂教学中当学生感受到老师在关注自己时，会产生积极的反映，会更努力、更专注的学习。老师还要从多方面、多角度对学生的思想品德、行为表现或某一方面的成绩有经常的肯定，使学生得到认可，从情感上调动学生学英语的积极性。
　　4.避免晕轮效应，全面了解学生晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”
　　的，他就会被“好”的光圈推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“坏”，他就会被“坏”
　　的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。教育中老师要避免在未完全了解学生的情况下妄下定论，让主观的偏见掩盖了学生的其他特征。克服晕轮效应的关键是老师要深入到学生中去，准确地掌握学生的思想状况和情感波动。
　　教师合理地利用学生的情感心理，将其转化为学习的动机和动力是英语教学工作的目标之一。技巧性的把情感心理效应渗透到教学内容、教学评价和师生交流等方面，坚持把情感心理效应的教育的理念贯彻到底，在情感心理效应教学的领域一定会取得成绩。

浅议情感心理效应在英语教学中的应用
心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。
　　教学过程中，运用生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是启迪学生积极思考，主动探索的最佳工具，国家在进行新课标改革的过程中也把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大，而且要做大量的笔记，如果教师在教学中忽略学生的情感，单纯以知识传授为目的，学生就会产生厌学情绪。那究竟要如何在英语教学中应用四个情感心理效应呢？
　　1.依据马太效应，真挚地理解和对待学生的情感，平等对待学生马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。它提示的是人才成长过程中的不平等现象。教育中有时会出现成绩好的学生受到越来越多的照顾，成绩差的学生给予很少的照顾。这样，遭遇冷遇的学生会产生自卑感和逆的反心理，对老师甚至学习好的学生产生怨恨。随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到老师的理解和平等对待。只有让学生在学校里感受到老师的真挚感情，他们才能形成自觉性，努力完成老师布置的各项练习任务，老师与学生才能获得情感的共鸣。很多学生在得到老师的尊重和理解的条件下，即使英语基本功较差，也会尽量完成规定任务。所以说，只有调动师生之间真实的情感，才能使学生的思维行动与教学过程达成一致，进而形成吸引力和影响力。
　　我们可以从两方面入手，一是在平时积极与学生沟通，关心学生生活，尊重学生，了解学生的爱好，建立良好的师生感情。为课堂的情感教育打好基础。二是在课堂上老师要循循善诱，启发性的进行讲解，向学生讲授知识，激发学生独立思考的能力，培养学生创新意识。在课堂和课外两个方向的坚持和努力下，学校的学生“亲其师”而“信其道”，整个学校形成了一种积极向上的学习氛围，师生之间培养起和谐美好的感情，在潜移默化中实现对学生的情感教育。
　　2.发扬皮格马利瓮效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬通道皮格马利瓮效应表现老师的期待是学生进步的一大因素。美国当代心理学家罗森塔乐对一所学校一个年级的部分学生进行智力测验后，随即抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力和学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时发现这些学生都取得进步。权威人士的告知使老师产生期待，学生在被期待中感觉到信任，在学习上做出更大努力，从而取得良好的学习效果。因此在教育过程中老师不能忽视期待对学生的影响，良好的期待会使学生对未来充满信心希望。
　　作为一名英语教师，只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的英语学习热情。
　　3.利用霍松效应，充分肯定学生从情感上调动学英语的积极性1924 年由哈佛大学心理学家发起的“霍松效应”
　　表明：物质条件并非导致生产量增长的有利因素，管理方法的改良可以使态度改变，产量提高。英语课堂教学是在老师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。为此老师在备课过程的同时研究学生，也即要备学生。了解学生对课程的心理需要，有针对性地组织教学内容，从学生的实际出发，按照英语教学的原则对教学内容进行加工、组织，使教学内容在教学过程中充分发挥其在情感心理方面的积极作用。同时在课堂教学中当学生感受到老师在关注自己时，会产生积极的反映，会更努力、更专注的学习。老师还要从多方面、多角度对学生的思想品德、行为表现或某一方面的成绩有经常的肯定，使学生得到认可，从情感上调动学生学英语的积极性。
　　4.避免晕轮效应，全面了解学生晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”
　　的，他就会被“好”的光圈推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“坏”，他就会被“坏”
　　的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。教育中老师要避免在未完全了解学生的情况下妄下定论，让主观的偏见掩盖了学生的其他特征。克服晕轮效应的关键是老师要深入到学生中去，准确地掌握学生的思想状况和情感波动。
　　教师合理地利用学生的情感心理，将其转化为学习的动机和动力是英语教学工作的目标之一。技巧性的把情感心理效应渗透到教学内容、教学评价和师生交流等方面，坚持把情感心理效应的教育的理念贯彻到底，在情感心理效应教学的领域一定会取得成绩。

把握学生心理，走进学生心灵
-----论心理因素在中学英语教学中的作用

教育是教育者按照一定的目的使受教育者形成一定的思想观点，养成一定的品德和个性，获得一定的知识和技能并发展体质及其他方面，成长为特定社会所要求的成员，是一种非常复杂的现象。在教育实践中无论是不同学科还是各门学科中不同的方面，无不包含许多不同的心理学问题，并受到各种心理因素的影响，在学校里，学生在活动中实现着一系列复杂的心理过程。例如，学生通过感知、思维接受教育措施的影响，形成对社会和自然现象的正确观点，并运用所学来处理生活中所面临的各种课题。而且，他们还具有不同的意向，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志以及各自的个性特点。通过各种教育活动，他们的心理过程和个性品质逐步得到发展，同时，心理水平的发展反过来又可以促进学习和技能的发展。
因此，心理因素在教学中的作用和影响是不容忽视的，学生受教育过程中的心理活动是教育工作必须重视的一个方面，学生的心理活动规律也是教学工作的重要依据，必须加以充分的考虑和应用，以使教学工作适合学生的心理发展水平和特点，促进学生心理的进一步发展，达到提高教学效果的目的。在此，我想就中学英语教学这一方面，通过教与学的一系列环节，兼顾课堂教学与课外教育的措施，谈谈心理因素在教学中的影响及教师如何运用它提高教学效果的问题。
众所周知，在中学英语教学中，课堂教学是提高英语教学质量的中心环节，要搞好课堂教学，在课堂教学中施以重要影响的认知心理因素就必须予以重视。课堂教学中的认知心理因素与学生课堂学习的认知心理是相辅相成、协调发展的，它由五个完整的步骤组成，每一个步骤服从于不同的心理规律并各有侧重，教师要采取相应的措施已取得最佳效果。

准备（包括知识准备和心理准备）

备好课是上好课的先决条件。如果事先对整个教学过程考虑得充分周到，上起课来自然得心应手，必然可以达到预期的效果。再者，教师的备课工作做得好，还能树立自信、亲切的教师形象，对学生的准备心理产生积极的影响，使师生双方心理场相互配合，共同为学习创造良好条件。
课堂教学的组织包括安定情绪、集中注意，对学生心理状态的估计及相应的对策等，这对稳定学生的自学注意力和思维方向，控制整节课的教学秩序和质量都有一定的影响。

感知

感知是指感觉和知觉，是一切心理活动的基础，是认识世界的开始。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的发展和延续。例如，在教“pen”时，教师向学生展示一支钢笔，并念出“pen”的音，使学生通过视觉和听觉感觉此物，形成知觉。
进入中学后，学生的感知能力发展很快，因此教师应设法使被感知的材料更生动有趣，使学生有鲜明而深刻的印象。这就要求教师有过硬的专业知识和丰富的课外知识，给学生准确、生动的语言感知；了解感知规律，并用此创设感知情境，利用直观教学提高学生感知的自觉性。例如教单词时，用图片或简笔画，就是利用了“视觉信息强于听觉信息”的感知规律。再例如教师在每节课开始时指出本节课的目的、内容和要求，再引导学生进行学习，则是利用了“目的越明确，感知越清晰”的感知规律。

理解

理解是个体逐步认识事物的联系直至认识其本质规律的一种思维活动，只有通过理解才能真正掌握知识。
中学生的思维独立性已经发展到一个新的水平，由于知识经验的增加，开始能理解事物的一些复杂关系，但考虑问题容易产生片面性和表面性，有时过于自信。这就要求教师耐心引导学生克服思维中的缺点，把学生的理解和抽象思维能力引向更高阶段。
就英语学习而言，教师还应该注意言语材料的对立联系，注意本族语与外语之间的异同，注意规则与习惯用法的出入，注意利用语言环境训练思维能力，逐渐培养学生用外语进行思维的良好习惯。

发展

发展包括知识的保持和运用，此乃中学英语教学最重要阶段，也是英语教学的最终目标。

记忆与遗忘

记忆是识记、保持、再认、回忆的相互联系的统一的心理过程。中学生的记忆发展水平处于机械记忆与意义记忆并存并向意义记忆过渡的阶段，但也有些学生仍停留在机械记忆上。
根据这个规律，外语教学中应采用意义记忆与机械记忆相结合的教学方法，以培养意义记忆为目的，来提高学生记忆的效率。例如，在词汇教学中，当学生掌握了一定数量的词汇以后，可用构词法分前缀、后缀、词根、词尾等部分以增加记忆的理解成份。
记忆的反面是遗忘，遗忘是在一定条件下，识忆过的事物不能恢复或表现为错误的再认和回忆。遗忘的规律是先快后慢，实验表明英语单词如记住后不复习，隔一天保持90%，三天后保持60%，一周后保持40%，三周后则仅有模糊印象。
中学生的年龄和心理特征决定了他们的记忆特点是：记得快，忘得也快。根据这两条规律，教师指导学生与遗忘作斗争的最主要方法是及时组织复习，以后再按一定的时间间隔进行复习。

能力的培养

对外语教学而言，能力的培养包括听、说、读、写各项交际技能的培养及思维能力的培养。容易被忽视的是发展的最高阶段------外语思维的培养。初学外语阶段，往往要通过中介作用（心译活动）才能与思维联系起来。随着学习的进步，外语与思维才能逐渐发生直接联系。教师应调动各种手段，让学生多接触英语，逐步培养英语思维的能力。

反馈

课堂教学活动是一种信息传递过程，教师可以根据学生的表情、神态、动作等察觉到学生课堂上的态度、学习兴趣变化和承受能力，及时调整教学的方式方法，使教学更实际、更科学、更有针对性，从而使教学收到较好的效果。
如果以上五个步骤都能得到充分的重视和应用，外语课堂教学就能达到较好的效果。此外，心理因素中有许多是在课堂教学与课外教学活动中相互融合、相互补充的。心理场的控制问题也是不能忽视的。
心理场的控制包括教学环境的控制，学生情感的控制以及学生认知发展水平的控制。
1、教学环境的控制在外语教学中有着重要的作用。为了培养学生的外语语感和外语思维，外语教师应该创设一定的情境，让学生在英语气氛中直接理解英语，同时还应保持课堂上热烈的交际气氛，让每个学生都有接触英语、练习英语的机会。这样才能逐步提高听说能力，活跃英语思维。
2、学生情感的控制，也包括对学习动机的激发和良好气质、性格等人格因素的培养。
在外语教学中，使学生对外语本身产生兴趣，学生就具备了学习外语的内部和外部动机，在学习中就能发挥最大的积极性，使学生明确学习目标，尽量多的给与鼓励与表扬，并适当开展竞赛，都可以有效地激起学生学习外语的动机。
由于外语学习需要侧重交际性训练，故气质、性格对外语教学影响较其它学科为重。例如开朗的性格有助于同学间多练外语、坚韧的意志可以克服学习中的困难等等。
要控制好人格因素，要求教师了解学生的思想状态、性格特点及学习外语的目标和动机，学习中的困难、阻力等，了解他们的内心世界，帮助他们改正不良习性，使他们的人格趋于完善，间接地促进学习。
3、对学生认知发展水平的控制，既要注意整体上的发展速度，更要注意学生的个别差异。在外语学习上，认知发展水平参差不齐，特别是在中学阶段，随着外语知识的日益深化，基础较好的学生学习兴趣更加浓厚，学习也更刻苦，成绩也更好；但基础较差的学生学习外语逐渐感到吃力，以致后来干脆放弃，这就容易造成两极分化，这要求英语教师因材施教，培优补差，既满足能力强的学生的要求，又帮助差生循序渐进，步步紧跟。
综上所述，心理因素存在于课堂与课外教学的各个环节中，并互相渗透、互相作用，对外语教学起着非常重要的作用。能否有效地利用这些心理因素，取决于教师的业务水平及心理素质，更为重要的是要有一定的心理学知识。这样才能调动一切积极因素，提高教学效果和教学质量，成为一个优秀的教育工作者。