教育改革进程中班主任工作的理性思考

教育改革进程中班主任工作的理性思考发布时间：2019-03-27 16:45:57

教育改革进程中班主任工作的理性思考
——也谈班集体管理与建设

【内容提要】新课程改革需要强化一种“责任”意识，需要广大教师和教育工作者在投身改革的同时不断反思，在理性思考中成长并推进改革。本文以“教育改革进程中班主任工作的理性思考”为主题，以“班集体管理与建设”为中心，从几个方面谈一谈具体的工作实践与反思：重新认识和定位班集体管理与建设的关系；创造性地有效发挥班主任的核心和灵魂作用；有针对性开展班级体建设与管理工作；科学合理地构建和落实班集体教育管理与建设的具体目标；倾心打造一支得力的班干部队伍；潜心营造良好的班风与学风；全心做好班级“问题”学生的转化工作；以高度的责任心关注班主任工作实践中的具体实际问题。
【关键词】班主任、理性思考、班集体管理与建设

新一轮课程改革，教育观念变革是关键，学习方式变革是核心，随着课改的推进，理性思考与反思调适又成为必须。改革需要探索与创新，探索与创新的同时必须借助理性的思考，通过理性思考一方面有助于新的教育观念的内化，另一方面也有助于对自己教育教学行为的反思，并在新的教育教学实践中进一步调适。
改革实践与理性思考需要我们一方面立足于实际，另一方面又高于面对的实际，这样才能使我们正确面对教育改革进程中遇到的困难和问题，同时对困难和问题做出自己个性的、理性的分析与思考。不容否认，随着新课程改革的推进，一些影响和制约因素已变得非常突出：地区经济发展不均衡带来学校办学条件的差异、学校发展不均衡带来的教师学生素质的差异、教育教学评价改进的相对滞后且受高考、中考的制约；随着社会改革的不断进步与发展，我们的教育主体（学生）也在面临着不断出现的新问题的挑战……这就使得我们要不断反思自己的教育改革实践，并在改革实践中不断地调适，以克服困难和解决问题。教师是推进新课程改革的关键因素，目前深切感受到我们教师身上尤其是班主任身上肩负责任的重大，如何充分发挥教师尤其是班主任这一重要课程资源的作用，很大程度上决定着新课改的成败得失。
在目前新课程改革的推进中，班主任工作正朝着专业化方向发展，我想：在具体工作实践及班主任成长的历程中，投入和付出是必须，但更需要我们进一步强化“责任意识”，并做更多的“理性思考”，坚持走“学习、实践、质疑、反思、调适、超越”这一成长的有效途径，从“动之以情、晓之以理（道理）”开始，进一步做到“以理（理性）驭情、情理（理性与道理）交融、行之有导”，这样才能在具体工作实践中做出更多开拓性和创新性的贡献。
着眼未来社会发展需求，联系当前学校德育工作实际，班主任应从从教育学、心理学、管理学各个角度去认识和思考一些具体实际问题，同时做出理性的反思，如：①对当代班主任“角色”的理性思考——有助于树立新的班主任观。②对当代教育对象的理性思考——有助于树立新的学生观。③对教育、教学及管理目标的理性思考——有助于树立新的发展观、评价观。④对教育教学管理手段及方式方法的理性思考——有助于树立新的教育观。⑤对教育教学效果的理性思考——有助于树立新的评价观。⑥对教育教学及管理中具体问题的理性思考——有助于整体推进新一轮课改。以下围绕“班集体的管理与建设”这一中心问题谈谈自己多年来班主任工作中的一些具体做法和进一步的思考。
一、重新认识和定位班集体管理与建设的关系。
班主任工作的目标简单地说就是带好班集体，带好班集体涉及到管理与建设两个层面。长期以来很多班主任把主要精力集中在管理这一层面，结果往往是事倍功半，就其原因而言，一是受学校教育管理要求影响（具体规范要求较多），二是班级和学生的实际所限（学生整体学习状态不佳）。班主任工作如果停留在这一层面，很难适应教育教学改革形势发展的需求，班主任在加强班集体管理同时，积极推进班集体建设，更能有效地推动班集体的发展。
就两者关系而言：应该是目标一致，规范发展，相辅相成。管理层面，是通过外因制约（强制遵守规章制度、规范行为）与内因强化作用（要求严格自律、不能逾规越矩），使班集体有规可循，有章可依；建设层面，是通过外因示范引导与内因自主自觉，使班集体所有成员不断进步，不断发展。前者主要停留于静态管理，上传下达，进一步推动工作是有效督促，不利于班主任工作积极性、主动性和创造性的发挥，也不利于学生自主自觉的发展；后者能促使班集体处于动态发展之中，使班级教育管理不断“创特色，上台阶”，有利于发挥班主任工作的积极性、主动性和创造性，更有利于学生主动积极进取。但如何使管理与建设并举，要结合实际，并发挥班主任的创造性。
二、创造性地有效发挥班主任的核心和灵魂作用。
班主任在班集体的管理和建设中，发挥着核心和灵魂作用，是不言而喻的。但随着社会改革的进步发展与未来社会发展的需求，我们的教育改革也不断面临新的问题和挑战，班主任在班集体的管理和建设中不仅要以自己的教育机智去解决问题和迎接挑战，而且有更进一步的要求：以自己的教育智慧和工作能力去引导问题的化解和有效地驾驭挑战，做到未雨绸缪，这需要我们做更多有效的创造性工作。
1、适应新形势下班主任“角色意识”的转变并不断提升班主任的“基本素养”。新形势下班主任角色面临转变——“单一型向多元型、权威型向对话型、限制型向发展型、高耗型向高效型、被动适应型向主动创造型、封闭型向开放型、时代型向未来型”。班主任基本素养更是亟待提高——“优秀人格、广博而深邃的知识水平、深沉的爱生情感、良好的心理素质”；“了解当代学生的能力、收集和选择信息的能力、建设和管理班集体的能力、对学生进行心理健康指导的能力、指导家庭教育的能力、教育科研能力”。班主任应不断学习，更新观念；不断实践，反思调适。借鉴成功经验的同时，努力开发自己的教育智慧，激发自己的教育机智，走班主任专业化成长之路。
2、班主任必须调节好自己的心态。面对市场经济不成熟条件下的社会浮躁现象与公众普遍的浮躁心理，还有目前教育不公平进一步扩大的社会现象，这些都与构建和谐社会极不相称。为此班主任要经常对自己和自己的工作实践进行反思，尤其要反思自己的心态（或者说自己的心理健康）是否正常，有时需要班主任做到“得之淡然、失之坦然、处之泰然”。（“平平常常才是真，实实在在就是美，健健康康、平平安安就是福，潇潇洒洒才算活。”——这些话给我们以什么样的启迪？“真诚、善良、宽容、正义、有原则。”——这可否成为我们的人生修养？）
3、班主任要将自己个性化的教育思想和管理理念渗透到班集体的建设和管理之中。我们要做一个有思想的教育者和管理者，努力把自己锻造成为心理教育与管理教育方面的“专家”、“学者”。具体工作实践中我们要不断更新教育观念、渗透新的教育思想、掌握新的教育方法；还要着眼学生未来成长和发展需要、适应教育改革发展需求、结合学校办学的实际，在教育实践中不断改革创新，从而使自己的班主任工作不断“创特色、上台阶”。
    4、班主任要协调和处理好各种关系，聚合班集体成长的力量。班主任要认真处理好与学生关系、与家长关系、与课任老师关系、与兄弟班级关系。
5、班主任发挥权力因素同时，还要充分发挥非权力因素影响。班主任除了要以过硬的教学能力和高超的教学水平传授给学生学科知识外（我感知班主任工作成功的一半来自学科教学的成功），还要以人格魅力和高度的责任意识去感染和熏陶自己的学生。
三、有针对性开展班集体建设与管理工作。
班集体的建设与管理工作特别讲究针对性，联系具体实际、针对具体问题，做到科学、合理、适应、有效。
1、要针对学生成长与发展环境的实际。联系学校实际、班级实际、家庭实际、社区环境实际等。如我校地处城乡结合部及矿区附近，综合治理难度大；学生来源多元化（农村、矿区、困难家庭、留守家庭、单亲家庭等）且很多学生家庭教育缺失，导致“问题”学生较多，教育管理难度大；学校共有六个不同学龄段学生，教学及活动场地狭小，时常因活动引发矛盾。我们要针对这样的环境实际，开展和引导好学生的学习、生活、活动。
2、要针对学生不同学龄段身心发展特点。构建和落实班集体建设和管理的阶段性目标时，尤其要关注学生处于一个什么样的发展阶段，针对学生特定阶段身心发展的特点，使教育管理工作做到科学、合理、适应、有效。
3、要针对目前教育改革与发展实际。新理念与旧应试之间的矛盾如何化解，必须寻找到理想教育与社会现实的有效契合点，这一点至关重要。学生要接受、家长要认可、还要推动教育改革的发展和为学生未来发展服务。
4、要针对未来社会需求与发展实际。关注未来人才素质结构——“理性自觉性、理性自主性、理性进取性、理性平等性、现代科学意识、现代习性、人际凝聚力、积极人生态度、成就的动机水平、心理承受能力、心理调节能力、社会心理承受能力、人生目的取向、科学文化意识、科学文化知识、科学文化技能、信心、信任、政治热情、爱心、职业道德、公民意识、法律意识、风险意识、竞争意识、经济意识、婚姻家庭观念、正确的性观念、是非感、对黄毒的态度、公德意识、人际态度、奉献精神。”平时班主任要做更多提升和完善学生素质结构的工作。
5、要结合自身教育教学工作经验（特长、优势）与发挥教育机智。这要发挥班主任个性化的教育管理效应，我们每位班主任都应练就这样的真本领——你的话语是否有感染力（打动学生）、说服力（学生认可），你的个性是否有亲和力（学生亲近）、威信力（学生敬畏）。
四、科学合理地构建和落实班集体教育管理与建设的具体目标。
德育的目标化建设和管理是一个行之有效的德育工作模式，班集体的建设和管理借鉴这一有效模式要做到：
1、关注目标建设与管理的内涵。包括学校目标、年级目标、班级目标、小组目标、个人目标等，同时要与班风、学风建设目标紧密结合，努力做到科学、合理。
2、着眼公民基本素质教育。针对学生实际——关注行为习惯养成教育；大力倡导理想立志教育；强调纪律观念，学会自律；强化责任意识，学会负责；竞争与合作意识培养，学会共处；集体观念培育，学会包容；树立安全与自我保护意识，学会自护；当代与未来社会需求的法制观念渗透；当代社会需求的政治思想观念教育与民族精神培育；个性发展成长关注的心理健康教育与道德心理品质培育等。
3、结合不同学龄段学生身心发展特点。要努力促成一个共性与个性结合的、动态发展的、开放进取的、管理与建设并举的德育目标体系的形成。
五、倾心打造一支得力的班干部队伍。
班干部在班集体的教育和管理中发挥的作用是班主任无法包办和替代的，而且是班主任工作的有效延伸、拓展、深化。
1、首先要开辟多种渠道促成班干部人选的产生。班干部来自同学，管理班级，服务同学，是班主任与班级、同学之间的桥梁和纽带。班干部人选的产生至关重要，任何一种渠道都应有利于学生特长的发挥，并让班级同学认可。
2、赋予班干部队伍明确分工与职责，充分发挥其示范效应和管理作用。班干部队伍构成包括核心成员（班长、常规纪检委员、学习委员、劳动卫生委员、文艺宣传委员、体育委员、团队负责人）、小组长、课代表等，要有明确的职责分工，让他们各司其职、各负其责。
3.着力培养班干部工作能力。一是要培养意识——服务意识、团结协作意识、进取意识、责任意识、垂范意识等。二是要提升学生干部基本素质——积极进取，勤奋刻苦，成绩优秀；严于律己，公道正派，公平公正；顾全大局，诚实谦虚，实事求是；团结同学，助人为乐，乐于奉献；热情大胆，认真负责，讲究方法；有自我批评精神，自觉接受监督；不断改进，不断创新，不断完善。三是要指导具体工作。
4、也要关注班干部工作考核——工作态度、工作方法、工作能力、工作效果等。
六、潜心营造良好的班风与学风。
明确目标（“积极、健康、和谐、奋进”）是前提，强化手段与养成教育结合是有效方法，使班风与学风的进步和发展维持一个动态的、发展的、不断上台阶的平衡系统。
1、着力培养班级的凝聚力与向心力。要以集体主义、责任意识、团结关爱品质、奉献精神等纽带联系每一个同学。
2、强化班级常规管理——常抓常新。常规管理要发挥班主任权利因素作用，要求做到具体化（细致化）、规范化、制度化。包括：班级一日常规细则、值日生细则与安排、班干部值周制度、小组长职责、学生综合素质考核细则等
    3．学期自我教育——强化自省意识和自律意识。每位同学高质量完成三篇文章——学期初“自我设计”、学期中“自我反思”、学期末“自我总结”，以达到“认识自我、挑战自我、战胜自我、超越自我、发展和完善自我”之目的。帮助建立并完善学生个人档案——理想、目标、特长、兴趣爱好、学科学习分析、个性性格因素分析、激励自己的名言警句等。（现在可依据学生综合素质考评内容）
    4. 开展主题教育活动——班会及活动教育系列化，并不断提升。依据学生身心发展特点与德育工作的具体目标——分学期、学年、阶段确立主题及教育活动内容。七年级和高一年级——“抓衔接、立规矩、打基础”；初二和高二年级——“抓常规、打基础、防分化”；初三和高三年级——“抓升学、谈理想、促成材”。
高中阶段——以“成长、成人、成材、成功”为教育主题，高一年级——新起点、新目标、新要求；高二年级——选择、定位、调整；高三年级——“拼搏、进取、抉择”与“成人、公民、责任”。针对高中文理分科谈“选择”：人生——生活与选择；人生——理想与追求；人生——成功与失败；选择——取舍与责任。根据多元智能结构教育理论，你的选择一可以发挥你的优势智能因素——逻辑思维能力与抽象思维能力。
班级主题教育活动开展——校内活动与校外实践结合（社会调查、访问等）；开展德育综合社会实践活动——依据社区实际条件。校内主题教育活动开展是重点：每个新学期要谈“新”——新学期新集体、新生活新标准、新面貌新进步；谈走向成功的人生——目标、自信、勤奋、意志、方法、聪明、兴趣；谈人生修养——真诚、善良、宽容、正义、有原则；要求学会——学会珍惜，懂得感激；学会负责，懂得回报。
结合学生实际，开展的较成功主题班会有：①谁言寸草心、报得三春晖（结合“三·八”节、母亲节、重阳节等，教育学生学会珍惜、懂得感激、知道感恩）；②学会负责、懂得回报（结合学生集体观念淡漠，责任意识不强）；③点一盏心灵明灯、塑一颗健康心灵（结合高中学习实际及理想立志教育深化）；④正视心理健康、塑造完美人格（面对成长、选择的困惑、调整心态，迎接人生抉择）；⑤信任、沟通、理解，让孩子学会负责（家长会主题——共同关注责任心培养）；⑥我们的问题、我们的责任、我们的目标（针对班级存在的问题和下一步努力目标）；⑦新学期新集体、新生活新标准、新面貌新进步（针对新学期）；⑧目标、自信、勤奋、意志、方法、聪明、兴趣（如何走向成功？）⑨真诚、善良、宽容、正义、有原则（谈人生修养）；⑩十八岁——公民、成人、责任（成人、公民、责任教育教育）。……
     5、营造良好班级文化氛围——与良好班风、学风形成密切相关。强化常规管理，加强显性文化建设同时，要着力营造隐性文化氛围，发挥其引导、感召、熏陶、塑造作用。我的班级文化氛围营造：班训——自尊、自信、自律、自强；班级目标——敬、净、静、竞、进；班风——团结、文明、和谐、奋进；学风——勤（勤奋）、苦（刻苦）、实（踏实）、新（创新）、进（进步）。
七、全心做好班级“问题”学生的转化工作。
这是班级教育管理中的重点、难点及关键问题之所在，针对我校实际，学生来源日趋多元化——农村、矿区、困难家庭、留守家庭、单亲家庭等，且很多学生家庭教育缺失，导致“问题”学生较多，教育管理难度大。如何做好“问题”学生的转化工作，直接关系到班集体管理与建设的成败得失，班主任要有爱心、耐心、细心、恒心，要引导他们聚心、向心，塑造感恩心、培养责任心、养成进取心。
具体工作中要秉承以下做法：深入细致、持之以恒、凝心聚力、教育内化等。当前条件下要加大力度和深化开展对学生的个案辅导，做到“热处理”、“冷处理”与“特别处理”结合，并把握好“度”（热度、力度、程度、坡度、适度等）。
八、以高度的责任心关注班主任工作实践中的具体实际问题。
“投入改革”与“理性思考”都是我们教育工作者的责任与使命，因此，我想“责任感”的培养，又应是目前我们的教育者和受教育者都应关注的一个重要课题。“责任感”的培养必须引起重视并结合实际探讨新的方式方法，应关注教师和学生两个主体，首先是我们的班主任，必须要有高度的责任感，没有责任意识，你就不可能做好班主任工作；其次，要着力培养学生的责任意识。
第一，明确责任感培养的意义。“所谓责任感（或责任心）是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉心态。”“责任感”培养有利于在新课改中焕发教师的责任意识，有利于变单纯成绩关注为责任感等全面关注；同时责任感也是知识经济和信息时代对人才的要求，还是培养学生健全人格的必须。
第二，把责任感培养作为一个系统工程来研究和实践。①从教育学、心理学、伦理学角度思考——对责任感的认知是前提因素、对责任感的情感体验是基础、意志是责任感的维持因素、责任行为是责任感的体现因素、责任感是健康人格培养的重要因素。②关注家庭教育中孩子责任感培养——联系历史与现时、国际与国内对责任感的认识与培养方法。③关注学校教育中学生责任感培养——联系学校目前德育工作实际（由班会—“学会珍惜、懂得感激；学会负责、懂得回报”说起）。④关注社会责任感培养教育资源的开发——开展一些社会调查和社会实践活动。
第三，把责任感的培养确立为一个重要的德育科研课题。①高度重视，行动科研——运用教育科研中的行动研究法。②全面动员，全员参与——动员学生、老师、家长、学校、家庭、社会等各方力量。
以责任心去关注班主任工作实践中的具体实际问题，你就会在理性反思的基础上进一步创新工作思路、改进工作方法，并在实践中不断调适、不断超越、不断升华。
1、如何落实德育过程目标？——这关系到德育目标化管理与建设的科学合理构建，要求学校德育工作从总体上布置、督促和落实，努力构建科学、合理、实效的德育工作网络。
2、如何有效发挥理性的力量？——理性的力量能够促使班主任尽量避免与学生发生冲突尤其是正面冲突，以及冲突发生后能有效的驾驭、调控和化解。
3、如何树立班主任威信并帮助科任老师树立威信？——一方面要注重平等主体与师道尊严关系；另一方面要发挥班主任权利因素与非权利因素（引导、感召、熏陶、塑造）的影响。
4、如何追求思想教育工作的效率与成功率？——这是提高班主任工作效率的关键，具体工作中要特别关注内化教育效果与学生自主意识的唤醒。
5、如何对“问题”学生个性化管理？——建立对“问题”学生的个案辅导是一有效途径，注意“热处理”、“冷处理”、“特别处理”等处置方式的结合，并把握好“度”的处理（热度、力度、程度、坡度、适度等）。
6、如何处理好与学生家长的关系？——这是难点，但也是班主任工作的有效抓手，要本着“尊重、信任、沟通、理解、支持、配合”的宗旨，积极开展工作。
7、如何有效运用工作经验与发挥教育机智？——走“学习、实践、质疑、反思、调适、超越”之路，这是促进班主任工作专业化发展和快速成长的有效途径。
8、要营造积极参与德育科研活动的氛围——这同样是促进班主任工作专业化发展和快速成长的有效途径。
    以上一些做法与思考主要是结合自己班主任工作的一些实际，或是有感而发，还有很多不成熟和不完善的地方。