高中美术论文:高中美术欣赏课教学故事及思考
北海中学  曾延娟
一九九四年7月国家教委下发了在普通高中开设"艺术欣赏"必修课的通知，这是我国美术教育历史上的一件大事，它填补了长期以来我国高中不开艺术课的空白。在高中开设美术课，是为有机地衔接义务教育阶段的美术教育，主要的任务是为激活广大学生形象思维的能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性，以促进学生形成全面发展的优秀人格和品质。自99年接手高中美术欣赏课以来已有八个春秋,不管是自己上课，还是听其他老师上美术欣赏课，感受颇多，在此谈谈个人看法。
                                               

•  学生对美术欣赏课的兴趣泛泛，怎么办？

俗话说：“兴趣是最好的老师”，然而大多数学生不喜欢美术欣赏课，部分学生上课时总是争分夺秒地做数学、物理、化学作业。给我们的教学带来了很大难度，上课时经常出现没有学生回应的尴尬场面，对此，我们该怎么办？
（故事1）上高二美术欣赏中国古代建筑时，欣赏中国古代建筑，我提问“为什么说中国古代建筑的色彩那么漂亮？”大部分学生没有反应，一位在做其他科作业的学生头也不抬说：“因为它够农村！”当时，我非常生气，想不到学生对于中国古建筑的评价是这样的不堪，毫不犹豫就否定了作为世界三大建筑体系之一的中国古代建筑。可见她根本对我国璀璨的古代建筑文化完全不理解。不甘心放过这样无知的学生，更不愿意让学生看到我因此生气，尽管他们已经猜到我生气啦。迅速调整好自己的情绪，微笑地说：“是吗，你们也这样认为？许多外国朋友在见到我国的古建筑都赞叹不已，认为中国古代建筑是一幅美丽的色彩画，你们有认真去欣赏过吗？”许多等着看我发火的 学生就这样被带到一幅幅“美丽的色彩画”前，那个发表“谬论”的学生也不例外。紧接着让学生了解中国古代建筑的优点、缺点及其艺术特点，就这样一步步顺利完成了教学计划。
（思考）学生不喜欢美术欣赏课，究其原因，当然是多方面的，首先是美术欣赏没有固定的程序或方法，以至于让人感到不知所云或枯燥无味。第二，学生觉得所讲的内容远离他们的实际生活，没有多大的实用价值。最后是美术欣赏是一门非高考科目，没有考试压力，一部分学生觉得没有必要花时间去学。以上原因使得美术欣赏教学常常出现令人尴尬的场面。我认为教师在新学期的第一节课就应该了解学生喜欢的美术题材内容，制定本学期的教学计划。在备课时选择与高中生的生活实际相贴近，选择与高中生的认知和欣赏水平相接近的，能激发高中生兴趣的作品；选择的是本身富有高中生情趣的、易于高中生接受与理解的作品。可采取以下方法：1、课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类；同时可以组织学生一起挑选自已感兴趣的内容、题材。2、把所要欣赏的内容进行“以接近中学生化”的加工、处理。3、可以选择本地画家的优秀创作作品，作为补充材料。 俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课也是这样，如果有着精彩的导入，那么接下来的教学也就能比较顺利地进行。
 

• 教学缺乏说服力怎么办？

审美是因人而异的。教师与学生在客观上存在着年龄的差异、学识的差异和社会阅历的差异，在主观上存在着意向差异、趣味差异等。因此，在教学中教师与学生经常产生审美分歧，出现教学缺乏说服力的情况。对此，我们该怎么办？
（故事2）在高二美术欣赏剪纸艺术课堂上，对于地域性较强的剪纸艺术，学生认为一点也不美，如：有些人物的造型象青蛙；有些动物造型中有些花和锯齿形……这时，我马上把中国民间剪纸的形式特征如夸张变形的造型，锯齿纹、旋涡问、云纹等介绍给学生，进一步让学生了解民间剪纸作品所表现的主题和内容，其中各种吉祥图案的象征和喻意，或包含有传说和故事。使学生逐步了解中国民间剪纸艺术中的风土人情和人文内涵。努力在潜移默化中引导学生慢慢接受中国的民间艺术。
（思考）对于生活在现代都市中，喜欢穿牛仔服和玩电动玩具长大的高中生，要他们去关注并认同民间艺术，从而达到欣赏的目的，是一个难于解决的问题。作为教师，我们首先要置身于学生当中，了解他们的习惯、爱好和特点，才能把握他们的审美倾向，从而给予有针对性的指导和有说服力的评价。在教学中如果出现意见分歧，老师应该马上从学生的外在和内在的变化中去“对症下药”。最终达到化解矛盾、促进教学的目的。
 

• 课堂上，面对学生提出的另类问题，怎么办？

     日常课堂教学中，经常遇到一些“尴尬”。上着课，突然有学生问一些与本课内容无关，我们又不太熟识的问题，甚至是一些另类的问题，我们该怎么办？
（故事三）在高二美术欣赏中国古代建筑这堂课上，学生问：“人民大会堂这个建筑是利用中国建筑风格吗？为什么有柱子，而且还是十一根柱子？”冷不丁听到这个问题，前半个问题还好解决，至于为什么是十一根柱子，我就回答不出来啦。我只能说：“至于为什么是十一根柱子，请同学们课后查资料，下节课告诉我，好吗？”
（思考）高中美术欣赏以开阔高中学生的文化艺术视野，提高艺术修养，陶冶情操，使之树立正确的审美观，促进其全面发展为教学宗旨。在美术欣赏教学中，对美术作品进行分析比较是非常必要的，这是由感性认识上升到理性认识的必由之路，是美术欣赏教学的重点。作为教师应具备丰厚的专业技能知识、美术史论、文学、历史、地理等知识，因此美术教师就必须不断学习，提高自己的业务素质。时刻关注新的教学理念，在教学实践中敢于挑战新教法，争取“抢”在最前。
美术欣赏课，如果教师按传统的教学方法上课，在课始出示范画后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬，欣赏成了‘讲赏”。而学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。我认为可采取的教学策略是：1、课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；2、在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感流）；3．用思考题的形式引自学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味4。采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性。这样的欣赏则体现了学生学习的主体性。
高中开设欣赏课是近几年的事，高中美术欣赏课的教学方法、层次定位，几乎无例可寻，无法可依，所以教师必须寻找适合美术欣赏课教学的方法。同时，高中美术欣赏教学要求教师具备丰富的文化历史知识和美术史论知识，而美术史论知识是大部分中学美术教师的薄弱环节。在知识不断发展更新的今天，如何在克服“先天不足”的情况下不断丰富自身的文化历史知识和提高自身审美素养是当务之急。
 
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