信息技术课路在何方

信息技术课路在何方发布时间：2019-03-27 11:07:39

信息技术课 路在何方

【摘要】随着时代的发展，信息技术已在不知不觉中影响着人们的工作、学习和生活的方式。我国在中小学阶段开展信息技术教学已经有6年时间了，但是由于各方面原因的影响，信息技术学科存在着学科地位低下、教学开展困难、中小学教材使用混乱的现象。针对这些情况，笔者进行了探讨分析，并提出问题及解决思路同大家进行商榷。

【关键词】信息技术　教学　教材

Where is the road of the Information Technique Lesson?
ZongRan
(XuZhou Xiyuan Middle School)
【Abstract】Along with the time development, the information technology has been interfering with people's work, the study and the life way in unconscious. Our country already had 6 years time in the elementary and middle schools stage development information technology teaching, but as a result of various aspects reason influence, the information technology discipline has discipline low status, the teaching development difficulty, the elementary and middle schools teaching material use chaotic phenomenon. In view of these situations, the author has carried on the discussion analysis, and proposed the question and the solution mentality carry on the discussion with everybody.

【Keywords】Information technique, Teaching, Teaching material

人类社会已进入信息化时代，日新月异的信息技术在不断地改变着世界并影响着人们的工作、学习和生活。信息技术已经成为21世纪人人都必须掌握的基本技能。2000年我国教育部已决定在全国中小学开设信息技术课，打算从2001年开始用5-10年的时间,在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。如今，6年已经过去了。作为一名基层信息技术教师，我目睹了信息技术课在中学的发展过程，深深感到目前由于教育评价机制、硬件条件、教材、学生身心发展特点和地区经济差异等问题的限制，使得信息技术教育还存在着许多问题，有不少疑虑需要解决。
一、目前信息技术教学开展中存在的问题。
1、信息技术学科在小、初、高中阶段地位低下，不受重视。
近年来，随着信息技术的普及应用，虽然说从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长，都认为掌握计算机、信息技术是进入未来社会的通行证，是未来社会每个人必须掌握的基本技能。但是，信息技术毕竟不是高考科目，学校为了“发展”，拼命抓升学率，这必然影响到信息技术教育，学校不重视，学生们也不重视。在苏北不发达地区，经济发展滞后，地域封闭，一方面，新的教育思想、观念、教学方法不能很快传播到这些地区，另一方面，外来文化影响的迟发性，使得新、旧观念的交流机会很少。因此，苏北地区传统思想多于现代观念，保守性大于开拓性。教育观念的落后已成为制约苏北地区教育信息化发展的关键，由于客观条件的限制，无法体验到信息化带来的变革，直接影响到一些领导正确的认识教育信息化的作用和意义。学校领导面对着信息技术教育，墨守成规，不愿革新，抱着无所谓的态度，更不重视信息技术教师队伍的建设问题，他们并不积极吸收信息技术人才，往往是随便指定一个人去代信息技术课。学校意识上的疲软必然导致恶果，苏北地区不少中小学将建立的微机室、校园网仅仅作为标榜现代化的摆设。
很多信息技术教师表示：信息技术课经常被其它学科教师以各种理由侵占。理由通常是：“小学科，又不考试，你就让一节课给我吧。”“快要考试了，为了强化一下，这节课你就不要上了。”“这几个学生作业没交，他们就不要上信息课了。”等等。这使得课时本来就不多的信息技术课更是雪上加霜。而信息技术教师的状况呢？信息技术教师，顾名思义就是教授信息技术课的老师，教学应该是信息技术教师的首要任务。然而信息技术教师们听到的最多的话恐怕就是：“我的机子……，能不能帮我解决一下?”;“我的电脑有……，能不能修修？”;“老师，我们班的……不亮了，你能不能去解决一下？”。众所周知，信息技术更新很快。根据计算机界著名的“摩尔定律”，处理器的速度每18个月就会翻一翻。所以，每个信息技术教师也是所有学科里最需要和时间赛跑的人。但是几乎所有的信息技术教师都在埋怨说：太忙了！忙的没有时间思考。在学校里，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是机房管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员。工作繁杂而职责难明使得广大信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正的作用！这显然与社会发展的需要和要求是不相符的。
2、现代学生身心发展特点和地区经济情况差异导致信息技术教学困难。
现代学生有很强的自主意识，兴趣爱好广泛，自控能力差。在课堂上，他们更愿意做他们自己感兴趣的事情。所以在信息技术课上，学生上网聊天、玩各种小游戏的现象随处可见。网络和游戏对学生的吸引力大家都很清楚。记得我刚刚工作的时候，教学生进行鼠标练习是从扫雷开始的。就这么一个游戏，有的学生从第一节课开始，一直玩到了学期末。我讲的课他听不进去，我劝他的话，他虽然知道对，但就是不能克制自己！以至到最后就连WORD都用不好，但扫雷速度却可以在120秒内完成高级操作！所以从第二届学生起我真的不敢让学生再接触这东西了！他们真的会像着了魔一样！而对于网络，不少学生痴迷的更是可怕。不少学生把家长给的早饭钱省下来，不吃早饭。为的就是到中午休息时间能去网吧玩会儿！课堂上，更是从来就没停止过开网的请求！曾经就有一个学生在上我的信息技术课时突然大叫一声：“老板，死机了！”。全班哄堂大笑，我不禁感叹网吧对学生的毒害之深，学生的网瘾之大。为此，我将原本是教材第四章的互联网应用内容调到最后一章去讲，就是怕先讲了这部分内容后，学生们只顾得上网，后边的教学无法进行。
由于我市地处苏北，在整个江苏省来看，我市经济发展水平不高。因此相当一部分边远地区的小学信息技术课是否正常开设都要划一个问号。许多学生在小学阶段就没有接受系统的信息技术教育，有的甚至连计算机都没摸过！在许多学校的生源里，有不少学生家里都要靠政府的低保来维持生计。这样的家庭对于维持正常生活都困难，我们难道还能奢望家长为孩子买一台计算机？这样一来，初中阶段招进的生源里，学生对计算机接触多的有之，从没接触过的也有之。初中信息技术从何教起？是照顾那些从来没接触过计算机的？还是照顾那些已经熟练掌握计算机基本操作的？
3、中小学信息技术教材内容衔接不好，且教材内容陈旧乏味。
作为同在一个城市、同教一门学科的信息技术教师们，我们偶尔会有坐在一起交流研讨的机会。在一次和小学信息技术教师交流的研讨会上，我们得知现在个别小学所讲的内容和初、高中所讲的内容严重重复，就此次研讨会所使用的小学教材深度比起现在初中信息技术教材有过之而无不及。小学信息技术课本讲了计算机发展简史、讲了word、讲了frontpage、讲了powerpoint等。而word、powerpoint的教学内容深度丝毫不亚于初中信息技术课本。可以这样说：初中信息技术教材所涉及到的知识点，小学的信息技术教材都涉及到了；初中信息技术教材没有涉及到的知识点，小学的信息技术教材也涉及到了。小学初中教材如此衔接，初中信息技术课该如何上？另据参加此次研讨的小学教师反映，小学信息技术课本版本很多且进度不一，有的学校用的是这个版本，有的学校用的是那个版本。有的学校教office；有的学校教的是金山画王；有的学校教的是flash。一个市的小学教材和课程安排有如此大的差异，教出来的学生水平也是参差不齐。这就给初中信息技术教学带来很大的困难。
同时初中信息技术教材存在着内容陈旧的问题。我们知道，信息技术的发展速度是非常快的，我们不能拿过时的、淘汰的知识去教学生。选入教材的内容应适应发展潮流，具有先进性。但这一点我们很明显做得还不够。比如，时至今日windowsXP都正式发布6年多了，而我们却还在讲win98。曾经就有学生问我：“老师，我们家都用XP了，你这怎么还是讲win98？真是太落后了！”我们都知道：学习要理论联系实际。但就是这样内容过时的教材，我们拿什么去让学生联系实际？说实话，我大学毕业从教时就开始讲win98，到现在还是讲win98。难道飞速发展的信息技术课也能像某些学科一样，备一本教案，可以用一辈子？
二、针对目前存在问题的应对策略
信息技术作为一门学科，与其它传统学科相比无疑是崭新的，就目前信息技术教育存在的问题，我们的信息技术教学应该如何发展？通过上面的问题探讨分析，在这里提出解决问题的措施。
1、要解决信息技术课在基础教育阶段地位低下的问题。首先，领导应带头加强信息意识。中国有句俗话：村看村，户看户，群众看的是干部。要建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念。领导必须带头从深层次上深刻认识，更新系统的思想、观念。认真学习现代教育理论，学习认清教育信息化带来的教育的思想、观念、模式、内容和方法的变革。从根本上重视信息技术的发展。广大教师学习和运用信息技术的热情和决心要看领导的示范。因此，要想解放教师的思想、更新教师的观念，就得更新校长的思想与观念，使他能以新思想、新观念作为指导，组织学校的各种工作。故而，抓住了领导，就等于抓住了要害。其次，信息技术课程必须作为基础学科，这是时代对我们基础教育课程设置的要求，是不以人的意志为转移的。教育部在关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见中明确指出：“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。”计算机信息技术将不仅是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具，更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具。我们必须逐步确立其在基础教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程，掌握一定的知识和技能以作为其终身学习和工作的基本工具。学校一定要切实从素质教育的要求和提高全民族素质、以及祖国未来的发展出发，全面落实好关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见，确保经费、课时、教师到位。在适当的时候，国家可否利用考试杠杆的作用，将它纳入高考、中考的范围，促使其真正得到落实？
同时,学校加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平，打造一支数量足够、素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进中小学信息技术教育的关键。目前，在中小学仍有不少教师习惯了传统的教学方法，固守老一套粉笔加黑板的方式，连投影仪都很少使用，对计算机甚至有畏惧感。这样的教师对各种现代化教学手段不能熟练使用，将许多本应由自己完成的工作，都推给了信息技术教师。这无形中就增加学校信息技术教师的工作量。使信息技术教师疲于应付各种常见的设备、软件问题，难以正常开展教育教学研究工作。这两年随着教师职称计算机考核工作的开展，情况稍有好转，但是距离信息技术教育要求，差距还是很大的。因此苏北地区学校应树立培训目标，用现代教育技术方法和科学的方法，使人人都能参加培训。同时考虑到经济方面的问题，应充分发挥校本培训的优势，对在职教师定期进行信息技术培训。通过培训，建设一支适应信息化技术的教师队伍，这样才能达到标本兼治的效果。
2、渗透人文精神，突出信息伦理道德的培养，适当采用分层次教学。
目前的信息技术课比较注意技术教育，而忽视了人文精神、伦理道德方面的教育。这样一来，培养出的学生就像有知识的头脑，却没有道德的思想一样，会比文盲更可怕。比如媒体曾经爆出信息专业的大学生做黄色网站这样的事件，就充分说明了由于道德缺失而造成人格扭曲的严重后果。从教育心理学角度讲,学生们正处在青春发育不成熟期，他们的自我行为约束力不强。只强调技术学习的后果是网上行为的迷乱和不知所措，或者说是被种种不良信息所迷惑。信息技术是人类文化财富的一种积累形式，因此在信息技术教学中我们应始终体现人文精神的蕴含，用信息技术中表达的艺术、文化和道德责任打动学生的心灵。信息时代的信息伦理与道德、虚拟世界的法制观念，应当成为学生未来生活的基本信条。信息技术教师应重点加强对这方面意识的培养，引用现实生活的实际案例，对错误行为带来的严重后果以及相关责任人受到的惩罚进行分析，使学生能够理解并遵守信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责地、安全地、健康地使用信息技术。
同时，学校可适当利用信息技术手段掌握学生的思想动向，及时帮助学生分析、疏通思想上存在的问题，将问题消灭在萌芽阶段。比如我校曾经在学校的网站上建立过一个论坛，同时邀请5、6个教师作为超级版主，在“心灵悄悄话”栏目由专业的心理指导教师负责。在论坛发展的过程中，我们不断地让学生参与到论坛的管理当中来，比如设立论坛意见区，广泛听取学生的意见。综合以后，对论坛的版面做出修改，让学生切实感受到自己在论坛发展中起到了作用；利用适当时机让学生担任一些版面的版主，学生自己进行管理，增强了学生的使命感和责任感；同时我们还利用论坛听取了很多学生的心理话，对他们进行了心理咨询，解决了很多学生思想上的疙瘩，对学生的成长起到了良好的作用。
最近各大网络、报纸、电视等媒体报道的武汉大学的“戒网”专家陶宏开教授曾经说过，他留学到美国，发现美国的学生基本上不玩电脑游戏，也很少网上聊天，根本就不存在“网瘾”一说。学生们的业余时间都被参加各种各样学校团队活动占据，偶尔使用计算机和网络都是查询资料。而国内学生们能够进行人际交往、娱乐的范围和时间相比之下是缩小、缩短了，学生们除了完成各门功课作业，就是被家长送去上各种各样的补习班。我有一个同事的孩子，竟然同时上着八个辅导班！试问这样的孩子怎么可能有时间去沟通、交流、娱乐？现实社会中人际交往的缺失必然会导致他们在另一方面寻找补偿，网上聊天和娱乐，恰恰满足了学生这方面的需要，也必然导致对网络沟通、娱乐造成依赖，使人沉迷网络。所以笔者认为努力营造一个良好的社会大环境，还学生一个宽松的生活、学习空间是解决信息技术课上学生们屡禁不绝的聊天，玩游戏现象的不二法门。
就目前条件来看，对于学生信息水平参差不齐的问题，我认为：除了教育主管部门加大对信息技术教育的投入力度外，充分发挥主观能动性，采用分层次教学，是解决这个问题比较好的方法。在教学实施之前，采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、学习经历及应用水平等）或选学内容进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。在教学安排、设施场地和师资力量等条件的许可下，根据学生实际水平及自愿选择，可以按照教学内容和水平要求的不同，把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级，如基础班、提高班、特长班等。然后，根据新编教学班的特点，由信息技术教师实施不同内容或不同水平要求的教学。采用这种方法在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难。
3、切实有效保证小、初、高中信息技术教材的连贯和衔接，重视教材内容的升级和更新。
目前信息技术教材市场出现的是百家争鸣，百花齐放这样一个场面，所有教材都符合教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）的大纲标准。一套完善的中小学信息技术教材应当能够使整个小学、初中、高中三个阶段的信息技术教育贯穿成一个有一定梯度的科学的教学体系。唯有这样才能体现信息技术教育的连贯性和系统性。使得广大信息技术教师不再为表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在的明显差距所困扰。
在信息技术领域，技术的发展日新月异。所以我们的信息技术教材没有任何理由不与时俱进。打个不恰当的比方，编写一套完整的信息技术教材应当像我们编写一个大型的应用程序一样，要留有相当的应用接口供其他人做二次开发时使用。因为时代是发展的，我们不可能知道以后会发展成什么样子，但我们可以预留出接口，新增的教材只要符合这个接口标准的，我们就可以让其充实到现行教材中来，供学生使用。
另外，现行的信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中，都采取从“零”开始讲授的原则。很多学生就反映，初中学过的内容，高中还要学。目前现有信息技术教材的编排缺乏统一的安排以及系统性。随着信息技术教育的发展，如何更好地实现小学、初高中内容的衔接，如何解决教材“零起点”的问题应当是当前信息技术课程亟待解决的问题。
在教材编写上还要考虑到各地的差距，不能盲目地力求整齐划一，应该设计出弹性的课程内容，采取层次要求，螺旋式上升的模式。在小学学过的内容到初高中仍然可以学习，但在学习的深度以及应用的层次上有所更新与突破。
经过六年的信息技术教学工作，现在把心中的想法拿出来和大家一起探讨，希望自己粗浅的想法能够为信息技术教学的发展尽一份绵薄之力。