高中信息技术论文:浅谈信息技术与高中英语学科整合的途径

高中信息技术论文:浅谈信息技术与高中英语学科整合的途径发布时间：2019-05-04 09:27:39

高中信息技术论文:浅谈信息技术与高中英语学科整合的途径
宁夏石嘴山市隆湖中学丁炳龙
摘要
信息化时代的到来，为外语教学提出了新机遇和新挑战。信息技术的发展呼唤高效外语教学，它也为实现高效外语教学提供了可能性。因而信息技术与高中英语课程整合的必要性就更加迫切。本文首先阐述了信息技术的定义及内涵，信息技术与高中英语学科整合的必要性，主要探讨信息技术与高中英语学科整合的途径。在探讨途径时，分别从词汇、听力、口语、阅读、写作几个方面进行阐述，并给出了具体的整合途径和方法。
关键词：信息技术高中英语整合途径

在信息时代的21世纪，社会发展日新月异，信息技术创新层出不穷，新时代对教育教学提出新的要求，新时代呼唤高效教育教学。信息技术的飞速发展为高效教育教学提供了技术支持，它与学科课程整合的必要性就更加重要。而要实现信息技术和学科课程整合，关键是要探寻有效整合的途径。
一、什么是信息技术整合
我国中小学教师教育技术标准说：“信息技术与课程整合是指学科教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。”
何克抗在“迎接教育信息化发展新阶段的挑战”一文中就信息技术与学科整合的内涵给出了明确的说明：“通过将信息技术有效融合于各科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既发挥教师指导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。”（2006：8）
二、信息技术与高中英语学科整合及必要性
普通高中英语课程标准（实验）指出：“教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”在整合过程中，关键是把信息技术当做学生获得信息，探究问题，协作讨论，解决问题和构建知识的认知工具。
实施信息技术与英语学科整合，就是要通过信息技术的应用，解决传统手段难以解决的教学困难，在应用教学模式、优化教学过程、营造语言环境、体现学科特点上发挥信息技术的优势，使英语教与学更符合教育教学规律和语言学习认知规律，从而促进学生英语素养和个性的和谐发展。
三、信息技术与高中英语课程整合的途径

信息技术与高中英语词汇教学

词汇是学习英语的基础，词汇的学习伴随着英语学习的整个过程。

多媒体课件展示，加深词汇记忆

在教授词汇时，尤其是对一些事物名称的名词和科技词汇等，利用多媒体课件展现图片，并配上发音，音、形、义一体，能够促进学生形象思维，激发兴趣，加深对单词的理解和认知，从而有利于词汇的长时记忆。

经常听英语词汇音频文件，潜移默化学词汇

让学生经常听一些高中英语词汇的音频文件，如伴有朗读单词和释义的MP3等。学生可以随时跟读，纠正发音，既对听力有帮助而且还可以加深对单词的记忆。市场上有一些高中英语词汇学习的书籍，都配有光盘，学生购买后可拷贝到自己的MP3或MP4等播放器里，随时随地播放听记单词。如新东方俞敏洪编著的高中英语词汇词根+联想记忆法一书，不失为一本很好的高中生学习词汇的资料。

利用词汇学习软件，扩充词汇量

这里推荐“敏特记忆引擎”进行英语词汇教学，它是结合脑科学、神经心理学等科研成果，与IT技术结合，根据人脑记忆曲线开发的网上英语学习智能专家系统，能有效地克服学生记忆单词的困难。敏特系统在英语教学中的是将学生已经形成了的学习语言（母语）的习惯（听、说、读、写）与敏特记忆引擎有机地结合起来，充分利用它特有的特殊功能和技术手段，在教师的监控和引导之下让学生获得记忆单词的快感，消除对单词记忆的恐惧，激发学生学习英语的积极性和主动性，最终实现大面积提高学生学习英语的效率。另外，也可利用mind map、 concept map 等软件拓展、练习和巩固英语词汇。
(二) 信息技术与高中英语听力教学
传统的听力教学，主要是靠教师读或用录音机播放来完成的。这种方式虽然在教学中起了很大作用，但存在着方法单一，控制不便等弊端，计算机的应用弥补了这些不足。

利用磁盘存贮听力资料

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存，复制快捷等诸多优点。一张磁盘可贮存相当于几十盘录音带的内容，磁盘的复制比录音带的复制容易的多。并且网络听力资料非常丰富，下载贮存后利用MP3、MP4或电脑等随时可以泛听或精听。

运用多媒体计算机播放听力材料

在授课中，教师运用多媒体，集文字、图片、声音、动画、视频于一体，形象生动，激发了学生的兴趣，加强了学生听觉、视觉等多种感官的刺激，加深了印象，从而提高教学效果。并且，在播放中，教师根据需要可任意前进、后退、反复播放，有利于教师根据不同程度英语水平学生来组织听力教学。如班里学生英语水平较弱，听力教差时，可在关键词或关键句子处暂停、重播等，基础较弱学生便能更好听清听力材料。

选择合适的听力软件

事实上，在我国英语教师群体中，由于地区差异较大和地方音影响，有些教师语音、语调不准确，不规范，对学生的听力理解造成障碍。鉴于此，利用一些好的听力软件，播放语音纯正、地道的听力资料，对学生来说是一种享受，也可弥补教师的发音不足。

利用网络听力资源

网络让学生足不出户就可以接触到地道的英语，倾听英美人士的声音。譬如，英国国家广播公司（BBC）、美国之音（VOA）、美国之音慢速英语VOA Special English、美国有线新闻网（CNN）等提供了大量本真，纯朴、精髓、韵味和诗意俱全的英语材料。合理利用这些网络听力资源，大大促进了听力教学的变革，提高了听力教学效果。
（三）信息技术与高中英语口语教学
随着全球化进程的加快，英语口语能力越来越显得重要。计算机和网络的发展为提高学生说的能力提供了广阔而真实的空间。

网上交谈

一是通过国际互联网，学生可利用Skype等聊天工具，直接和外国人交谈，练习口语能力。由于不是面对面交谈，可以省却学生羞涩之感，大胆的去说。起初交流时，学生最好提前准备一些话题和相关知识去和外国网友交谈。二是通过国内互联网，用QQ、MSN等聊天工具，或在英语聊天室里用英语聊天练习口语。三是通过校内局域网，学生可以和教师、同学自由对话，讨论。英语教师也可以定期设置一些话题，让学生交流练习。学生可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交流内容和交谈对象。

人机对话口语软件

如今开发的英语口语人机对话软件越来越完备，功能也越来越强大。广东、上海是率先采用人机对话进行高考口语考试的，这种有效高考口语测试的方式很可能会逐渐推广到其他省市。因此，人机对话口语训练不仅具有提高口语能力的长远意义，也具有应对高考口试的现实意义。
互联网上有不少练习口语的软件，学生可以自主地训练自己的语音、语调和表达，对着话筒模仿计算机播放的内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如very good、excellent 之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学，乐学，经过坚持练习，口语能力也不断得以提高。譬如，口语软件MyET（My English Tutor）就是一款很受学生喜爱的练习口语的软件。它有很强大的功能，是以世界权威语言专家Dr.Pimsleur博士的口语学习法为基础开发而成的，可以就学生发音、语调、节拍、轻重音做出即时诊断，用３Ｄ动画演示发音嘴型；有英式、美式两种腔调可供选择，全外教真人发音；可以检定英语口语能力，追踪学习进程；提供多达数十种的专题资源课程；也可场景摸拟、角色扮演、人机智能对话。另外，教师也可利用此软件监测学生训练情况。
（四）信息技术与高中英语阅读教学
阅读是中学英语教学的核心内容之一，是高中阶段英语学习的重中之重。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。信息技术的发展为学生有效提高阅读能力提供了便利。

运用多媒体课件，提高英语课文教学质量

CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集文字、图像、影像、声音及动画等为一体的多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的在阅读课堂的运用有如下几点优势。一是教师利用多媒体技术，采用图片，视频、文本等提供给学生阅读课文的一些背景知识，激发出学生已有地相关知识，使其已有背景知识和文中获得的知识联系起来，从而加深对阅读材料的理解。二是多媒体可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。三是多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

应用网络信息资源，提高英语阅读效率

利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。
选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展、延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或是关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。
另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。
3.借助网络词典，提高阅读速度
在选用网上阅读材料时，可以让学生读21世纪报、双语报、China Daily、VOA等网络资源上的文章。起初对高中生来说，阅读这些材料是有很大难度的，学生可利用一些网络词典，如金山词霸牛津版、有道词典等。打开词典，在阅读时只要鼠标移动到生词上就会自动出现此词或短语的释义、发音、例句等。借助网络词典，学生的阅读量大幅度增加了，阅读速度也大大提高了。阅读量的增大增强了学生的语感，好多词汇在见过几次后不知不觉都记住了。这样既扩充了词汇又提高了阅读能力。
（五）信息技术与高中英语写作教学
信息技术的应用，改变了单调乏味的传统英语写作训练，使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。

利多媒体课件，激活写作背景

在教授英语写作课时，教师可在屏幕上展示一些画面、音频、视频、关键词语或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。这样，利用多媒体技术，激活背景知识，扫除单词句式障碍，使学生产出写作的兴趣，乐意去写，有内容可写。

利用网络优势，提高学生写作能力

一是利用E- mail。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。通过E- mail 进行写作, 学生有了真实的写作目的, 不是为了应付老师, 而是和别人交流, 学生写作的兴趣会因此提高。学生在进行邮件交流时会考虑到读自己文章的人, 这样他们就会尽力把文章写得适合读者, 为了更好地在交际中表达思想, 不断努力地修改内容, 使之更清楚、更有意义。
二是利用网络资料。教师根据所学课文内容或相关单元主题布置写作题目, 给学生提供写作范文及相关网址。学生在网上搜索相关的话题信息, 通过网上搜索进行充分的知识储备, 扩大自己的知识面, 深化自己对某一话题的认识, 写的时候就会言之有物, 有话可说。进行充分的语言和知识输入后, 学生在课上或课下进行写作、修改, 然后发给教师或同学。教师在网上批阅, 提出修改意见反馈给学生, 并将优秀作品在网上发布, 大家共同学习点评。
三是利用BBS网络论坛或QQ。BBS 网络论坛或QQ 是现今青少年普遍热衷的交互手段, 抓住这个工具来引导他们用英语发表意见, 就等于投其所好, 让他们在熟悉的环境中畅所欲言, 不知不觉地由“要我学”变为“我要学”。在网络讨论中, 大家都有机会表达自己的见解, 学生看到自己写的文章出现在网上, 会有一种作者的自豪感, 以后就会增添写作的动力, 不必让教师逼着被动地写。而且这种写作是作为交流手段在真实情境中进行的,学生在提高写作能力的同时也提高了交流能力和参与实践活动的能力。

利用写作软件，快速测评写作水平

由于我国高中学生一般都是大班授课，一个班级50名学生左右，一个英语老师一般带两个班，一次要批改100来本作文，大量的评判工作使得教师无法给予每个学生足够的指导，并直接导致学生学习写作的兴趣下降。而Writing Roadmap软件解决了这一难题，它是CTB/McGraw-Hill推出的一款在线英语写作自动评分系统。操作平台简洁、帮助功能多元和能够即时以评分报告形式进行反馈，有效地激发了学生对英语写作的兴趣、培养自信，帮助学生快速提升英语写作能力，大大减轻英语教师逐一批改学生习作的繁重压力，而且帮助教师即时了解每名学生英语写作的具体问题，有助于教师制定针对全班的有效教学方案。
综上所述, 信息技术与英语学科整合的途径多种多样，教师合理地采用这些途径进行有效地教学,学生利用它们更有效地学习, 从而使我们的英语教学更有成效。信息技术与英语学科整合必将使英语教学发生一次深层次的变革。作为一名英语教师, 要主动更新观念,更新知识, 终身学习, 与时俱进，要利用自身的优势, 积极投身于变革之中, 担当时代的开拓者, 把英语教学推向新的境界。

参考文献：
[1] 金莺，宋桂月。高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.
[2] 何克抗. 迎接教育信息化发展新阶段的挑战 {J}. 中国电化教育，2006，（8）.
[3]赵辉. 浅谈信息技术与高中英语学科的整合.[J].中小学电教