高中信息技术论文:浅谈高效课堂中的多媒体技术的应用

高中信息技术论文:浅谈高效课堂中的多媒体技术的应用发布时间：2019-05-04 09:57:22

高中信息技术论文:浅谈高效课堂中的多媒体技术的应用
摘要：四川省实施新课改已有2年的时间，尽管高考具体的方案并没有出台，按照新课程标准的指导思想和四川省普通高中课程学科教学指导意见的精神，市教育主管部门和学校都相继出台了关于提高课堂效率的措施和要求，学校在硬件设施上给每班教室都配备了液晶电视和每位老师一台笔记本电脑，便于老师们在课堂中借助多媒体辅助教学，以提高教学效率，笔者也结合2年新课改中使用多媒体的感受和体会，在此浅谈一下在课堂中如何有效的应用多媒体技术。
关键词：多媒体技术；化学教学；有效应用
一、化学教学中多媒体辅助教学的重要性和必要性
进入21世纪，信息技术快速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今教育的各个领域。化学是一门以实验为基础，以研究物质组成、结构、性质变化及其应用的学科。涉及大量关于反应机理、变化过程、分子空间结构等微观世界的抽象描述。历来是高中化学教学过程中教师难教，学生难学的瓶颈。一般来说，我们可以通过演示实验来帮助学生理解物质性质和化学反应的实质。但在教学实践中，由于受时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。如果我们在化学教学中恰当地运用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，则可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真地模拟宏观变化中的微观过程。同时，计算机辅助化学教学，还具有可重复性，能够把传统教学中难以描述，难以突破的重难点生动形象地表现出来，引起和提高学生对化学学习的兴趣，强化学生对化学知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。因此应当引进现代教育技术，利用多媒体技术对化学课进行优化，提高化学课的教学质量。
二、多媒体技术在化学教学中的应用
1．创设情景，激发兴趣：多媒体技术在创设化学教学情境中的应用
    兴趣是促使学生主动学习的催化剂，美国心理学家步布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。教师在课堂上可以充分利用多媒体技术，依照知识的科学性和趣味性，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在“走进化学世界”的教学中，教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥，可以用多媒体向学生介绍有关科学家的一些发明创造对社会进步的影响，展示一些最新的科研产品，或者播放化学发展历程中一些重要事件的视频及科学家的一些有趣的事件，还有可以播放一些有趣的化学实验。利用多媒体选用适当的趣例或日常生活中的实例等来设置疑问，激起学生强烈的学习兴趣和学习热情，吸引学生的“眼球”，使学生很快进入新知识的学习。在学习煅烧石灰石时，运用多媒体把开采、煅烧石灰石，技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗咏石灰，用图像、声音、文字动态地展示整个过程，使学生对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。用生动、具体的化学现象揭示物质的结构、化学反应，变枯燥为生动，能极大的激发学生对化学的兴趣，为学好化学打下良好的基础。
2．多媒体技术应用于课堂教学有助于加强直观教学，丰富感性认识，使抽象知识直观形象化，有助于突破重点、难点
人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。但化学学科对理性要求比较高，因此，长期以来，学生普遍认为化学难学，对化学产生了一种畏惧心理。如果我们能利用多媒体课件，采用变微观为宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变抽象为具体、变静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利实现认知目标的达成。例如，高中在学习电解及原电池的时候，实验固然重要，但在实验结束、进行理论分析的时候，利用多媒体教学，采用flash动画重现形成原电池的过程，更有助于学生对微观世界的理解。基于这种认识，我在原电池原理及其应用的教学中，根据学生的认知特点和知识的逻辑顺序，精心设计了教学过程，利用所掌握的flash动画技术，制作了锌、铜分别放在稀硫酸中；锌、铜接触后放在稀硫酸中；铜、锌用导线连接放在稀硫酸中产生不同实验现象模拟和微观过程动态演示的多媒体课件，把教学安排在网络教室进行。在上课时结合实验和讲解，多次调用课件，反复对比，层层推进，使学生对原电池概念的形成、电极反应的实质、电极确定的原则等，有了明确的认识，扫清了学生对化学能转化成电能的原理和条件的认识障碍。对电极反应式的书写和原电池正负极判断变得更为轻松。从而有效地突破了教学难点，完成了预定的教学目标，收到了很好的效果。新课结束时，将课件完整发送到学生机上，留出时间让学生自主浏览整个教学全过程，根据需要自行选择模块复习和理解，以满足不同学生个性化学习的需求。课后在与部分学生讨论时有同学说，化学课这样上法，生动形象。
3、有机化学教学中多媒体技术的合理应用
有机化学是高中化学的一个重点内容，在历年高考中是必不可少的一个知识重点。要学好有机化学，就必须掌握好有机物的结构。在有机化学的学习中，根据分子的比例模型和球棍模型想象分子的三维空间结构贯穿整个有机化学。过去，我们多以挂图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想象，但这些传统方法的静态性和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，甚至与我们所期望学生想象的结果大相径庭，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。例如在讲解第五章第二节<<烷烃>>时，运用多媒体采用三维动画模拟形式对丁烷的两种同分异构体和戊烷的三种同分异构体进行动态的、形象地、直观的展示，既能快速使学生区分分子“结构式”和“构型”的不同点，又能清晰的讲清这几种同分异构体的异同点，从而帮助学生既建立了想象，又增强了对物质结构的认识。
4．辅助化学实验，促进课堂教学
化学是一门以实验为基础的学科，但由于化学实验室硬件条件的限制，考虑到实验的时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。例如：金属和酸的反应。整个反应过程速度很快，由于反应的容器——试管不是很大，反应物——金属也只不过是片状固体，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述。若采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验过程，有利于学生对知识的掌握。严重污染、较危险的，在一般实验室条件下不能完成的实验。利用多媒体演示有效地解决问题③。如初中化学一氧化碳还原氧化铜及炼铁原理的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右的时间才能看到实验现象；错误的实验操作而导致严重后果的实验。模拟实验起到反面教材的作用④。比如，稀释浓硫酸时，如果误将水加到浓硫酸中，会造成硫酸液滴向四周飞溅，非常危险。这时就可以采用多媒体技术，来模拟这些化学实验，既生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，从而能更容易达到教学目的。
利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力
    化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。
多媒体技术在物质结构教学中的应用
    化学选修3物质结构与性质的内容很抽象，加之学生的空间想象能力又差，教师普遍感觉使这部分内容教学困难较大，学生学习起来也很困难，如果在教学中能使用多媒体技术会使抽象的内容变得生动形象易理解。例如，笔者去年参加四川省高中化学优质课大赛，授课内容为离子晶体，其中影响离子晶体结构的几何因素很抽象，学生难理解，基于此，我利用flash软件制作了一个三维动画来模拟小离子填充大离子组成的空隙来形成晶体的微观结构过程，使此问题很易理解，当时也得到了各位专家评委和听课的老师一致好评，很多老师还拷贝了此课件回去。
多媒体技术教学的误区
    多媒体技术的使用虽然克服了传统教学模式中的一些弊端，但是在使用过程中我们发现，多媒体教学模式并不能完全取代传统教学模式，它也有一定的适应性和局限性。例如，有的教师不能正确定位多媒体教学的作用；有的不能正确处理好多媒体教学与传统教学之间的关系；有的在多媒体课件的选择和设计上存在各种问题；有的对多媒体不熟，使用不当，影响了教学效果等等。这些都阻碍了多媒体辅助教学的健康发展，因此使用多媒体教学时必须谨防以下几个误区。
1．多媒体教学模式不能取代传统的教学模式。
    传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有些教师认为多媒体教学具有传统教

学所没有的优越性，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点而忽视了传统教学模式的优势，忽视了课堂教学中学生的主体地位，教师的主导作用，及师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师授课艺术和教育机智的正常发挥，也不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂教学过程的奢华，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，实践证明，大量应用多媒体教学时，因制作多媒体课件时片面追求外观或注重视觉形象，造成屏幕的过度渲染或附加信息、无关信息过多，会使学生注意力分散，造成学生视觉上的疲劳，反而降低了课堂教学效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段、教师个人的特点与多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的优越性。
2．过多使用多媒体教学不利于教师个体教学特点的发挥。
    多媒体课件的应用，使得同一节内容的化学教学课件趋于雷同，加上很多教师不能正确使用多媒体进行教学，把多媒体课堂教学变成学术报告，教师“念”课件上的内容，不利于课堂教学“百花齐放”，更不利于教师提高教学工作的创新水平。
3．多媒体技术使用不合理会得到相反教学效果。
    在应用多媒体教学的过程中，如果教师只是口述讲解，学生只是听和看，则在整个教学活动中，教师和学生参与活动的器官都会比传统教学模式中有所减少，会造成教师和学生在课堂中缺少情感交流，学生的视觉和听觉器官也易受影响，实践证明，这样的多媒体教学课易变成“催眠”课，不会取得好的教学效果。
4．用多媒体展示试验不能完全取代传统的演示试验。
    化学是一门以试验为基础的学科，化学实验教学是化学教育的重要组成部分，是提高学生科学素养的重要环节，更是培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径。新课程倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新”。化学实验就是要学生在真实的试验环境中通过视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，这些都是多媒体教学无法取代的
主要参考文献：
闫霞多媒体在现代教学中的应用，信息与教学，2008年4月
蓝考武.多媒体在化学教学中的应用.中学化学，2002（9）：5
3、毕华株，元英丽．化学教育新视野［M］．济南：山东教育出版社，2004