“PLAY”模式在高中音乐欣赏教学中的探索

“PLAY”模式在高中音乐欣赏教学中的探索发布时间：2019-03-27 19:44:41

“PLAY”模式在高中音乐欣赏教学中的探索
上海市奉贤区致远高级中学张立军
1. 导言
邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”党中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，提出了深化教育改革，全面推进素质教育的要求。朱鎔基同志也说：“大力推进素质教育，注重创新精神和实践能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。”在这种思想的指导下，上海市教委要求基层学校和教师进行教学模式的探索，以期提高教学质量，发展学校教育。经过研究探索，我逐渐摸索出一套适合自己学校情况的教学模式——“PLAY”音乐欣赏教学模式，在教学实践中达到了一定的教学效果。
2. “PLAY”音乐欣赏教学模式探索的依据
2.1“PLAY”音乐欣赏教学模式探索是素质教育的要求
上海课改二期工程进一步研究吸收、借鉴国内外课改经验，建立能全面提高提高学生素质、健康发展学生个性、强化学生的发展性学力和创造性学力的课程教材体系，推出面向21世纪上海市中小学音乐学科教育改革行动纲领（以下简称行动纲领），提出了音乐学科教育改革的突破点。要求加强以激发学生学习音乐兴趣为前提的审美基础教育，提倡以听觉为先导、动觉为切入的音乐基本训练，以即兴创作为抓手、以想象联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力。以素质为核心，以学生的发展为目的，让每个学生都能得到发展。行动纲领明确了中小学音乐教育是基础教育的重要组成部分，是对学生实施美育的重要途径，是普及艺术教育的主要内容，是非专业音乐教育，是向全体学生普及音乐艺术的教育。行动纲领的制定，为高中音乐欣赏教学“PLAY”模式的探索提供了理论依据。
2.2 上海地区及本校中学生音乐学习兴趣现状的调查分析
从2000年1月19日上海家庭报的让音乐走进孩子一文中公布的一项涉及全国19个省市自治区的问卷调查来看，87%的中小学生喜欢唱歌，他们会唱的歌59%属音乐课外，所唱的歌主要是青少年歌曲的仅占45%，爱唱爱跳是孩子的天性，而本市教育部门的一次调查得出相当一部分学生不爱上音乐课的结论。许多学生喜欢听音乐，相当多的学生拥有微型收录机（WALKMAN），购买了大量的音乐磁带，都是流行歌曲和少量的轻音乐，而那些优秀的民歌、民族音乐、外国古典音乐却很少得到学生的青睐。2000年5月对本校高一、高二学生关于高中音乐欣赏课学习的一次问卷调查了解：91%人喜欢音乐欣赏课,78%人喜欢欣赏内容不仅限于教材,65%人表示喜欢现代音乐,31%人表示喜欢外国古典音乐,11%人喜欢民歌民乐,3%人喜欢戏曲,多数学生(84%)愿意了解多种形式的音乐作品,92%的学生希望音乐课上能视、听、论结合，67%的学生不喜欢教师一说到底的教学模式。由此可以看出，我们传统的音乐课模式过于强调识谱、音乐理论知识等学习，却忽视了音乐学习中最重要的审美感受和审美愉悦，始终处于被动接受地位的学生难免枯燥乏味，同时教师本位、教材本位扼杀了学生想象和创造的天地，也使诸童心、童趣泯灭。我们太少过问和尊重学生的感受和感觉了，严峻的现实为我们进行音乐欣赏课教改，进行音乐欣赏教学模式探索的必要性提供了客观依据。

2.3 高中学生音乐学习心理特征分析
音乐是感情艺术，音乐因其复杂的音响结构和瞬息万变的时间流动而具有更为直接、细腻的艺术表现力，更能拨动人的心弦，引起人们的情感共鸣。高中学生的音乐认知处于从幼稚向成熟的发展之中，随着生活接触面的扩大，他们接触音乐的机会更多，内容更广泛，理解能力和逻辑思维能力明显增强，对音乐风格的反应由主观的经验感受向客观的分析发展，能综合地理解感受音乐作品。高中音乐欣赏教学能较好的培养学生对音乐的理解力和鉴赏力。高中学生正处于身心发展的重要时期，由少年期向青春期过渡，他们在情感上尚不稳定成熟，而情感要求又十分强烈，以审美为核心的音乐欣赏恰能满足他们的心理需求，并能陶冶他们的情操，帮助学生个性发展，达到人格完善的目的。高中学生心理特征为高中音乐欣赏教学模式的探索提供了心理依据。为此，我在高中音乐欣赏教学中，努力尝试实施以“PLAY”为名称的欣赏教学模式，取得一些教学效果。
3． “PLAY”音乐欣赏教学模式的命名及其基本程序
3.1“PLAY” 模式的命名是愉悦教学的体现
“PLAY”一词原意是:玩、游戏、比赛、演奏、表演等^注（1），“PLAY”寓意丰富，但终究一点，它可以使人产生愉悦，而艺术欣赏、审美活动必然产生赏心悦目的愉悦心理效应，学习音乐是一种美好的艺术享受，因此，审美愉悦性是音乐教育的本质特征之一。匈牙利著名音乐家、音乐教育家柯达依认为：“我们一定要在学校里采用使儿童感到愉快而不是痛苦的方法教授音乐和歌唱，培养他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将持续终生。”使学生充分感受音乐的愉悦，是音乐欣赏教学能否获得成功的一个前提条件。行动纲领指出：学生对音乐兴趣的保持，主要依据来自两方面的强化，即学生自身所获的内在愉悦体验的强化，以及教师或其他学生所给予的外在积极肯定的强化。运用“PLAY”模式，使学生在音乐欣赏中始终保持愉悦，达到帮助学生气质优化，行为高雅，心胸开阔，热爱音乐，热爱人生的目的，音乐欣赏教学“PLAY”模式的命名由此而来。

“PLAY” 模式的基本程序是；听——动——想——议

   “PLAY”音乐………….欣赏教学模式的基本程序是：听——动——想——议，即以欣赏（听觉）为主线，音乐欣赏课以欣赏音乐贯穿整个教学过程。在欣赏时以动觉为辅导，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解欣赏音乐。以想象和讨论议题为中心，实现学生能运用知识去鉴赏分析音乐（能力掌握）的目的。而“玩”即“PLAY”始终贯穿于该程序的各个部分。
4. “ PLAY”音乐欣赏教学模式的实施方法
4.1 精心设计课的结构是该模式运用的基础
    精心设计课的结构，是音乐欣赏教学“PLAY”模式运用的基础。根据音乐教学大纲规定的教学内容和要求，精心设计课堂教学的结构，才能完成教学任务，实现教学目的。设计好课的结构，使学生玩（PLAY）得有序、有效、有意义，而非为“玩”（PLAY）而“玩”（PLAY），使整节课杂乱无章，收效甚微。我在音乐作品中的舞蹈因素一课中，精心设计了教学过程。在教学过程初，以节奏训练、创作喜庆锣鼓节奏的教学活动导入新课，安排了打锣鼓、拍节奏等活动，既激发了学生兴趣，又为学生在以后的学习中分析音乐节奏特点打下基础。然后简介人类（欧洲）发展史上音乐与舞蹈的关系。在新授时，欣赏音乐作品北京喜讯到边寨，我设计了许多问题，将学生分组，以小组为单位，讨论抢答问题，采用竞赛（PLAY）制，以引导鼓励学生为主，使学生兴趣盎然。在欣赏第二部作品肖邦的升C小调圆舞曲，我设计了学习圆舞曲音乐指挥图式的教学活动，让学生在欣赏时练习指挥图式，感受音乐旋转的律动感及肖邦音乐速度上的弹性变化，使学生深刻理解音乐的内涵及音乐的舞蹈性。由于欣赏主要以听、议为主，适当改变一下欣赏方式，有利于提高学生对音乐的兴趣。在欣赏最后一部音乐作品卡地斯姑娘时，采用参加模拟音乐会——看VCD方式，学生不仅从视觉、听觉上得到了享受，同时也直观地认识了西班牙民族乐器——响板，从另一个侧面感受到西班牙民族风采，拓宽了学生的音乐视野。
4.2 确立和尊重学生的主体地位，充分发挥学生主观能动性
确立和尊重学生的主体地位，强调充分发挥学生主观能动性。教育家玻利亚指出：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”在教学中，有机地将动与静、新与旧结合起来，同时又有表现与吸收、模仿与创造，可使教学得到令人满意的效果。美国曼哈顿维尔音乐课程计划认为：“真正的教育并非关于事物的学习，而是在事物中的体验。音乐教育过程就意味着让学生到音乐活动中去体验、表达、音乐和创造的经验，探索并发现音乐的意义所在。”^注（2）教学不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。在此，扮演（PLAY）角色活动在教学过程中起到了重要作用。方法一：让学生扮演老师亲自上课。例如，在欣赏课中国汉族民歌中，我要求学生亲自扮演（PLAY）一回老师，在音乐老师的帮助下，学生以小组为单位，收集民歌的音响资料和文字资料，推派代表为大家介绍汉族民歌各主要体裁的风格特征、演唱形式、代表曲目等，并介绍播放他们自己收集的作品音响。由于亲自参与，学生对汉族民歌的体裁特征知识掌握扎实，真切地感受到民歌的质朴醇美，他们说：“想不到民歌这么好听！”方法二：扮演（PLAY）音乐形象所描绘的角色，扮演（PLAY）是基于对音乐形象的理解，成功的扮演有利于音乐欣赏活动的开展。例如，在欣赏舒伯特的艺术歌曲魔王前，我布置学生预先排演戏剧小品魔王，通过演出，学生深刻理解了歌德原诗的意蕴，当欣赏用原文演唱的魔王时，学生不费吹灰之力，即刻抓住了音乐形象。
4.3 充分利用音乐与姐妹艺术的相通性，发展学生的想象力
充分利用音乐与姐妹艺术的相通性，结合文学艺术和绘画艺术，开展欣赏教学，发展学生的想象力。音乐对青少年的智力开发有着至关重要的作用。音乐课首先应该培养学生的形象思维能力，鼓励学生发散思维，使他们大胆、自由地想象，进而培养出学生的审美情趣、审美能力、审美情感。音乐虽不能像文学或美术那样具体地描写或说明一个客观事物，但它却能抒发人们内心深处最强烈的感情，直接地引起人们感情上的强烈共鸣。文学、美术和音乐分属不同的艺术种类，文学的媒介是语言和文字，因而它是语言的艺术；美术的媒介是色彩和线条，因而它是图形的艺术；音乐的媒介是声音，包括旋律、音色、和声、节奏等，因而是声音的艺术。从人的感受来说，文学美术诉诸视觉，属于视觉艺术；音乐诉诸听觉，属于听觉艺术。尽管它们属于不同艺术范畴，可它们在激发人们的审美情感方面却是一致的。在文学宝库中，用语言艺术表现声音艺术的名著不胜枚举，例如唐代白居易的琵琶行。用音乐表现绘画的则如德彪西的亚麻色头发的少女、月光、大海等。利用文学、美术、音乐艺术的相通性，启发学生进行再创作。如开展听音乐写作文、绘画的游戏（ＰＬＡＹ），不仅可以激发学生兴趣，而且，在欣赏音乐时，由于欣赏者的生活经历、个人气质、审美情趣、文化修养的不同，所产生的联想和想象也不同。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”音乐与姐妹艺术的纵向联系，拓宽了学生的视野，提高了学生对音乐的分析鉴赏能力，发展了想象力。我在欣赏音乐游戏无题时，采用先听后写，再配乐朗诵，学生不仅提高了上述能力，也由于各自迥异的想象所产生的幽默感，而倍感有趣，更激发了欣赏音乐的兴趣。在欣赏格罗菲的暴风雨时，采用让学生听音乐绘画的形式，促使学生认真欣赏，积极开展想象，激发了欣赏的兴趣，提高了形象思维能力。
4.4 指导学生积极参与、体验和表演，激发兴趣，培养创造力
在欣赏教学中，听——动——想——议作为一个统一的整体不可分割，听的内容中也往往可以用PLAY模式来进行演绎，PLAY 可解释为演奏或演唱，为什么一定要听录音呢？教师的演唱、演奏技艺虽不及音乐家，效果也不如录音精致，却更有临场感、真实感和亲切感。特别是现在有许多学生业余学琴，有很多人已考出八、九级，甚至十级，他们完全有能力演奏诸如巴赫的小步舞曲、贝多芬的月光奏鸣曲等。通过欣赏学生的演奏（PLAY），既增强了这些学生的自信心，也激发了其他学生的学习音乐的热情。在欣赏美国歌曲故乡的亲人时，通过学生自己亲自演唱、齐唱、合唱，学生主动参与创作（即再现音乐）的能力及兴趣都得到了提高，培养了学生的创造力。教学效果好的老师都承认心理学家普鲁纳所称之为“保持自发学习的自然能力”——好奇、希望自己有能力、强烈的竞争意识，以及社会上相互作用的需要……采用提问、给学生以讨论的机会，先听音乐后讨论，让学生自己决定他们要演奏的音乐，或者通过创作或即兴演奏这样一些方式，便可激发学生的好奇。^注（3）PLAY教学模式正是以培养学生的好奇心为基本手段，来达到完成教学计划的目的。
4.5 积极使用多媒体教学设备及MIDI技术，让学生参与音乐创作活动
多媒体技术的应用（PLAY电脑），为音乐欣赏打开了又一个窗口。由于多媒体技术把文字、音响、图象等多种信息媒体组合起来进行教学，与传统教学形式相比有着很大的优越性。多媒体教学所含内容信息量大，手法更丰富，学生的学习兴趣足，易兴奋，能积极参与音乐感受，课堂气氛活跃。学生能更主动地参与欣赏活动，并进行再创作。目前，一些农村中学相继添置了电脑多媒体教学设备，为利用计算机多媒体技术开展音乐欣赏教学，培养学生的创造力提供了可能性。现在利用电脑多媒体进行MIDI音乐创作的软件特别多，如CAKEWALK、音乐大师作曲软件等，都能进行音乐创作。农村中学学生由于其所处环境、条件等原因，业余学过钢琴或其它音乐专业的人占学生总体人数的比例很少，有的甚至连认识五线谱的基础都没有，进行音乐创作就显得很困难。可有了CAKEWALK、音乐大师等作曲软件，通过电脑多媒体学习，认识五线谱、欣赏音乐、进行音乐创作就成为一种可能。例如：在上音色一课时，运用电脑多媒体MIDI音色多的条件，教师可在电脑多媒体中预置一些旋律，向学生提出一定的要求，让学生运用不同音色进行配器创作。如为巴赫的小步舞曲进行配器，教师先在电脑上用CAKEWALK8.0软件制作一个音乐片段，然后由学生来进行音色选用，进行配器，边欣赏，边讨论，再修改，直至满意，学生感觉这节课始终是在玩。既培养学生对乐器音色的辨别力和运用音色进行配器的能力，同时也使学生学到了乐队编制及音色运用知识，也感受到现代科学技术的发展对音乐创作所起到的巨大作用。对于农村普通中学缺乏各种乐器，难以组建各类乐队的情况，电脑多媒体的MIDI音乐能极大地满足学生的创作欲，培养学生的创造力。利用多媒体MP3功能,我们可以在的电脑音乐网络中选择更多欣赏所需的音乐作品，扩大了学生的欣赏视野。”听——动——想——议”(PLAY)音乐欣赏教学模式在该教学中起到了很大的作用，极大地提高了学生的兴趣、动手实践能力、想象能力、作品分析能力，充分体现了行动纲领的精神。
5. 小结
（PLAY）音乐欣赏教学模式不是为“玩”（PLAY）而“玩” （PLAY），而是通过听——动——想——议模式的基本程序展开教学，充分体现了面向21世纪上海市中小学音乐学科教育改革行动纲领的教育改革要点。（PLAY）音乐欣赏教学模式以激发学生学习音乐兴趣为前提，通过欣赏教学，培养学生的创新精神和实践能力，坚持以素质教育为核心，让每一个学生都得到发展，力争为中学音乐欣赏教学特别是农村音乐欣赏教学的良好开展作出贡献。

参考文献：面向21世纪上海市中小学音乐学科教育改革行动纲领
         音乐词典条目汇辑音乐教育学人民音乐出版社
         中学音乐教学法上海音乐出版社
         新英汉词典上海译文出版社
         上海家庭报综合新闻版 2000年1月19 日
注释：1.参考新英汉词典上海译文出版社 P1001
      2.中学音乐教学法上海音乐出版社 P187
      3.参考音乐词典条目汇辑音乐教育学人民音乐出版社 P151