论激励教育在作文批改中的作用

论激励教育在作文批改中的作用发布时间：2019-03-26 11:10:11

论激励教育在作文批改中的作用

法国著名的教育家斯笔多惠认为：教学艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授的本领”。这对于一位语文教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外，我认为行之有效的做法还有：利用激励性的作文批语，会架起通向学生心灵的桥梁，建立新型的师生关系，提高教育教学质量，推动素质教育的全面发展。
教师在批改学生的作文过程中，采用激励性的语言，能够激发学生作文的主动性、积极性，激发其潜在的写作动机，变被动作文为主动写作。俗话说“有食欲，消化才快，吸收才好”，因而，我在批改时常常见微知著，留意学生作文中的闪光点，加以激励，激起其写作的兴趣。比如,有的教师在批阅学生作文时常常发现，有少数学生书写潦草、内容空洞、语无伦次等等，真可以说是一无是处。我总是将每个学生看做“大树的嫩芽”,因而也总是像沙里淘金那样，“洗尽沿华始见金”，充满希望，耐着性子，带着电子显微镜和放大镜，去发现搜寻捕捉那“一无”中的“是处”。一经发现，便即刻予以热情的肯定和褒扬，以此唤起学生自信心和求知欲。如在一次作文批改中，我发现杨浩斌的一篇令人“头痛”的作文：书写潦草，语言晦涩，东拉西扯，“狗屁不通”，然而却写有他同损坏公物的现象作斗争的片言只语，于是我有如哥伦布发现了“新大陆”那样的欣喜若狂，当即在旁批中写道“这是主人翁精神的生动体现，是人间的正气，是真善美的表现”。事后根据了解，他看到老师的这一称赞之后，真有点受宠若惊的样子，于是一改过去“作文”如临“大敌”的畏惧情绪，总是在作文里叙写些生活中闪光点，描述生活中的好人好事，讴歌生活中的真善美，内容渐渐充实起来，字迹也渐渐工整规范起来，用词也懂得在恰当上推敲斟酌下功夫，造句也日渐通顺起来；而且他本人做好事也更为乐意勤快，纪律性也渐渐增强，学习的自觉性也日渐提高，期初被推选为班里的生活委员，不久前被学校评为“优秀学生干部”。
学生是学习的主体，教师所拟的批语中应始终贯穿着这一精神，着力挖掘其潜能，激励他们的主体意识和主动精神。为此，我有时甚至“丁是丁，卯是卯”地大删大改过了，但也要从尊重学生的愿望出发，把学生摆在平等的乃至主人翁的位置，禁忌使用命令、训斥、挖苦、讥讽的口吻，而采用商榷、征询、启发、谈心的语气。如：“这样改，你觉得如何？”或“可否从另一角度考虑？”或是“语序这么一调整，是否更容易准确地表情达意？”等等，语气委婉，态度温和，从不一棒打杀，动之以情，晓之以理,始终让学生觉得自己是作文的主人，潜滋暗长着“我要写”的一股情绪冲动。
学生在作文里有时错字连篇，别字成堆,这常常是令教师头痛的棘手的事，老师在批改时对这些问题的处置，也体现教师对这个问题的解决的认识和工作方式。我遇到这类现象时，总是不忍心在学生的卷面上打满红“╳”，认为那样做是实在是件煞风景的事，这对学生的自尊心、积极性无疑是一种无情的伤害，因而总是从鼓励出发，“笔下留情”，也就是只在错别字下面划一横红，以示有误，并在旁边画一待纠正的框子，启发学生自觉改正，最后在批语里写上“这么多的常用字给写错了，应该是粗心所致吧，完全相信你在下次作文时会更加细心起来，字也写得更漂”。这样的做，本着既启发学生、关心学生、同时又尊重学生的精神，“心慈手软”些，总比那些“秋风扫落叶”“恨铁不成钢”式的生硬方式更奏效，更能激发学生的主体意识，更能激发学生主动写作的动机，同时也更能沟通师生的心灵，建立新型的、和谐的师生关系，促进教学相长，提高教学质量。
由于阅历和认识水平的限制，学生在作文里难免出现一些不严谨乃至错误的提法。对于这样的作文要从爱护出发，精心引导，善意“开通”。对此，直接否定不如引申归谬效果好。例如有一位学生在衣着和美中写道：“有的人衣着华丽，有的人衣着朴素，但华丽的衣着掩盖不了丑恶的灵魂，简朴的衣着反映了美好的心灵”。对这偏颇的观点，我在旁边批道：“真的？我还被一个衣衫朴素的家伙骗过呢，这个问题到底该如何认识呢？”在修改稿中，该生认识到衣着好未必心灵美，衣着简朴也未必心灵就美，因为一个人的衣着和心灵美没有必然联系。这样看问题就比较准确了。在作文批改中，要达到鼓励教育的目的，教师所拟批语要热情些，将期待的情感，汁液蘸得浓浓的，要有鼓动性，千方百计掀动起学生盛情世界里的波澜，即使加点“水分”，“言过其实”，也没有什么不可。我体会到，认真写好作文评语会令学生产生良好的心理效应。学生感到老师是他们关心的，是认真批改的，就会油然而生一种对老师的尊敬之情。老师的认真批改表现了老师对学生劳动的尊重，老师的这种爱心又会赢得学生的尊重。这样师生之间便产生一种互相信任互相理解的良性感应，从而能进一步激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣。为此我拟批评语时，可嘉许可不嘉许时，一定要嘉许，可加“好”可加“很好”时，加“很好”更好。比如：我去年所带的班级，基础差，谈不上有什么作文“尖子”，但我却痴心于“矮子里拔将军”。所以，倘发现他们作文里一个词语用得好，我就在文旁批 “用词贴切”。有一句写得生动形象，我用圈点之后写上“堪称佳句！”如果是整段文字写人叙事自然，状物抒情得体，我就索性用“很有文采，十分难得”等话语加以赞许。长时间地这样做，“矮子”里边也真有“将军”“拔”出来了。
总之，教师在批改学生的作文过程中，采用激励性的语言，能够激发学生作文的主动性、积极性，激发其潜在的写作动机，变被动作文为主动写作。利用激励性的作文批语，会架起通向学生心灵的桥梁，建立新型的师生关系，提高教育教学质量，推动素质教育的全面发展。