浅谈教师如何营造高中语文课堂的教学艺术氛围

浅谈教师如何营造高中语文课堂的教学艺术氛围发布时间：2019-08-02 12:17:55

浅谈教师如何营造高中语文课堂的教学艺术氛围
中学语文教学既有传授语文知识的要求又有培养语文能力、发展智力的要求；它既有智育方面的要求，又有德育和美育等方面的要求。从教材的内容看，它也具有综合性的特点，从字、词、句、篇、语、修、逻、文到天文、地理、历史、哲学无所不包。从教学方法的角度看，课堂教学效果也不可能是毕其功于一“法”，人们常说的“教无定法”就说明了教学艺术的无限丰富性。本文所说的“教学艺术氛围”是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调，构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中教学内容起着定向作用，决定着教学氛围的基本性质和情调。本文就陈涉世家一文为例，谈谈教师该如何在语文课堂教学中创建艺术教育氛围。
　　陈涉世家是司马迁为我国历史上第一次农民起义的领袖陈涉写的传记，并把陈涉列入“世家”，肯定了陈涉，是因为“天下之端、自涉发难”，陈涉还曾一度掌握国家政令，为秦到汉的中介人物。课文一开头就写了掷地有声的“苟富贵，无相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志”的宣言，充分体现了陈涉的远大抱负，然后教师点拨陈涉如何实现他的抱负。在这一认识过程中，让学生认识到陈涉有勇有谋的个性特点，并感受到农民起义风起云涌的浩大声势，看到一幅波澜壮阔的历史画卷。
　　任何艺术种类都具有认识价值、教育价值和审美价值，而教学艺术就是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术，它要求用最少的时间使学生获得更多的有效知识。在教学陈涉世家时，教师可首先筛选有效知识，进行“定向”：第一，要求学生了解课文内容，分析陈涉起义的原因和经过；第二，分析人物形象，然后依次指导学生自学，展开讨论，师生共同概括出“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”是起义的直接原因。暴雨断道，这是偶然的事件，为了求生，陈涉他们不得不转戈反秦，是苛厉的秦法把陈涉、吴广逼上了起义的道路。所以“天下苦秦久矣”才是大泽乡起义的根本原因。接着让学生紧扣“起义”这一中心，以及以事件的发展顺序分析全文。最后采用“竞赛教法”，让学生在规定时间内找出个性化语言，并采用小组讨论法，讨论这些语言的作用。在授课时，利用学生对历史事件感兴趣这一心理，适时穿插进史记?李斯外传中关于扶苏自杀的故事及楚将项燕的故事，这样既有助于对起义历史背景的了解，又提高了学生学习的兴趣，还能活跃课堂气氛，在其乐融融的氛围中圆满达成认知目标。
　　从信息学的观点看，教学活动无非是为了丰富学生的认知信息和情感信息。利用课文丰富的情感信息源，创造情感教学氛围能促进学生心怀的情感之核，“抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果”。教学艺术氛围的构筑要诚挚深沉，教师备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，就发之愈烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披之以情，情动而辞发”。要让学生明了陈涉起义的历史背景，可以布置他们课前多搜集一些历史资料，充分采用探究――合作法分析陈涉这一典型形象的价值。在教学过程中，教师要不断丰富自己的情趣、情感和情理，要遵循情感运动的辩证规律，表现情感的对立，造成与学生心灵的撞击。教师在讲解中，善于抓住课文的关键词语寻找情感的爆发点。如“陈胜、吴广乃谋曰”中的“谋”字；如“王侯将相宁有种乎”的口号铮然作响，动人肺腑，不仅当时的戍卒为之一振，我们的学生朗读起来，声音也提高了许多。在师生情感互动中，学生也自然而然认识到秦王朝的严酷统治，也理解陈涉的伟大抱负和对时局的透辟分析，看到了农民起义势如破竹的威力。这时教师追问，这正照应了孟子的哪句话？学生就会齐声回答“得道者多助，失道者寡助”，通过对陈涉这一典型形象的分析，还让学生不由想起了“生当做人杰，死亦为鬼雄”、“国家有难，匹夫有责”这些豪言壮语。课后，再让学生结合实际情况谈谈自己的理解，相信学生心中一定感慨万千，也留给了他们一个怎样做人的问题，这样，学生的审美价值也得到了提高。
　　教学艺术氛围是由多种因素构成的一个系统，它们之间是互为因果，要协同配合，和谐发展。教师要根据自身的修养爱好和具体的教学条件，精心设计教学程序，优化教学方法，发挥教育机智，创造出富有个性特色的教学艺术氛围，以达到最优化的教学效果。