高中英语教学论文：对高中英语新教材的反思

高中英语教学论文：对高中英语新教材的反思发布时间：2019-03-26 20:37:33

高中英语教学论文：对高中英语新教材的反思
　　一、前言
　　以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在2003年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。
　　二、教学理念的反思
　　面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。　　在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
　　1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
　　3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
　　4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
　　三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
　　语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
　　 1 ．课堂要有互动交往的教学设计
　　教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2 ．要有可行的教学任务
　　英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
　　四、教学活动要发展学生的创新能力
　　在我们的平时课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，我们好像是一个知识的“搬运工”，在这种单调乏味，简单重复的机械“操作”中，我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。
五、结束语
学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命

高中英语教学论文：差生如何学习高三英语
    紧张的高三学习即将开始，许多同学因为英语成绩不佳而忧心忡忡。其实你不必担心，只要自己下定决心，采取适合自己的学习方法，勤奋努力，完全可以在短时间内提高英语成绩。造成英语成绩不佳的原因很多，如较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病，外界的干扰等。首先要好好反省，认识到自己存在的问题，再对症下药，下面介绍一些学习方法，供大家参考。
    一、分析存在的问题
    l ．时间安排问题
    (1) 是否很少在学习前确定明确的目标
    (2) 是否没有固定的时间安排
    (3) 是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成
    (4) 学习计划是否是只能在开头的几天有效
    (5) 是否把所有的时问都花在学习上。
    2 ．注意力问题
    (1) 注意力完全集中的状态是否只能保持 10 至 15 分钟
    (2) 学习时，身旁是否常有小说、杂志、电视等分心的东西
    (3) 是否常与人边聊天边学习。
    3 ．学习兴趣问题
    (1) 是否一见英语书头就发胀
    (2) 是否喜欢其他学科，不喜欢英语
    (3) 是否常需要强迫自己学习
4. 学习方法问题
    (1) 是否经常采用题海战来提高解题能力
    (2) 是否经常采用机械记忆法
    (3) 是否从未向学习好的同学讨教过学习方法
    (4) 是否从不向老师请教问题
    (5) 是否很少主动钻研课外辅助读物。
    回答上述问题，回答“是”越多，你的学习效率就越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。
    二、自我改进和提高法
    1. 自我塑造法
    (1) 选择一个目标进行突破。经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。
    (2) 实行新的学习程序。如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉；如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。
    2 、行成一些好的习惯和学习策略
    要尽可能的形成如下学习习惯：
    (1) 养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；
    (2) 学习时要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅；
    (3) 将经常出错的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，并避免重复犯错；将朗读作为每天早晨起来以后的一个习惯动作；
    (4) 分阶段录下自己朗读的声音文件，保存起来，以后在不同的阶段放给自己听听，看看是不是有明显的进步；
    (5) 挑选语言优美的经典名片作为背诵的对象。不要光为了背诵而背诵，将语音的练习、内容的欣赏、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养有意无意地作为背诵的目的；
    (6) 将复习作为学习的一个重要过程，制定一些学习和复习的计划。
形成如下学习策略 :
    (1) 在英语学习的过程中要树立自信
    (2) 了解思维差异 , 即以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。 " 思维差异 " 需要在平时的阅读中不断地感受、体会 , 积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式 , 才能在自己的表达中运用自如
    (3) 学习英语所承载的文化概念
    (4) 经常将英语和中文进行对照对比
    (5) 要有文体意识。
    3 、坚持就是胜利
    每天必备的训练：
    (1) 听磁带 20 分钟。要选高考听力模拟试题，有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力
    (2) 理解并记忆 10 个左右新词汇，可以参考大学四级词汇
(3) 阅读两篇 400 字左右的文章并完成相应的练习 ( 限定时间：一般为 5 分钟一篇文章 )
(4) 有目的的整理当天或者近期学习内容，做到举一反三。
总结：英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的 , 还必须有刻苦学习的恒心和毅力。如果没有奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，我们很难获得成功。朋友们，一起努力吧！笑到最后，笑得最甜。

高中英语教学论文：语法教学有挑战性的活动
    导言

    语法教学往往被视为一种结构为基础，正式活动。一体化后的几个来源和技术，主要是基于交际活动，教学中的语法获得了新的认识（阿里夫Saricoban和埃森倚天）。教学中的语法在高中中，大多数教师使用的演绎和归纳的方法，特别是演绎方式。老师目前的规则和语言也是基于规则。学生觉得无聊记住这些规则。为了使语法课有效，有益的，有趣的使用一些发达和迷人的技术在课堂上。在本文件中，一个富有挑战性的活动在教学中的语法-使用诗-将讨论和例子将提供。

    使用诗歌

    由于含义是一个重要的设备在教学中的语法，是很重要的背景任何语法点。诗歌是最有吸引力和丰富的资源，可方便地使用语言教室。诗可以背景文法教训有效。由于诗歌是经常谈到，重复，处理，并认为，它作为一个有效的工具，实行具体的语法结构。通过重复，并考虑这首诗的语法结构变得更加具体。因此，诗歌不仅提供了一个有价值的资源的做法，语法结构，而且还适当的实践基础，书面审查和模型。如果一首诗是反映特定结构来说也是一个很好的诗，它从事的眼睛，耳朵和舌头同时同时也激励和推动我们这个多效应使诗歌更容易记住的东西比其他很多学生（ Celce -穆尔西亚和丘陵， 1988年）。

    诗会带来使用的创造力和节奏的语言教室，尽管他们也可能会带来一些困难。诗歌不是建造一个简单的方法和语法，因此它可能是非常困难的我的学生理解它们。正如Povey （引自Celce -穆尔西亚和丘陵， 1988年），有三个主要障碍包括文学诗歌。它们是语言，文化，和智力障碍。语言上的困难所造成的问题语法或词汇的这首诗。文化方面的困难包括图像，铃声，和典故。在知识层面上，学生应理智和成熟，理解主题的诗。这些困难可以很容易地删除如果老师提供了一首诗是语法和主题适当的水平，年龄和兴趣的学生。因此，消除或尽量减少可能出现的问题，诗歌可以提供一个丰富，愉快的和真实背景的我的学生。

    在挑选了一首诗，我应该首先考虑语法结构将提交，实施，审查或模仿，那么水平和年龄的学生，明年的主题和时间的长短诗及其适宜课堂目标。可取的做法是选择一个当代诗。诗歌，反映文化主题，普遍的特点，人文价值，或感情方面，将更多的有关我的学生。最后，通过采取课堂目标考虑，我要有效地受益于诗作为教具。
教学程序

    1.教学中的一首诗

    在教学阶段的一首诗，不宜谈论的含义诗提前。由于他们提供了阅读和听力活动，诗歌可以提出通过阅读计划。在预读阶段，学生的动机可能是通过一些热心谈论诗歌或诗人。一些必要的词汇也可以处理在此阶段。在阅读阶段，为了创造形象，我可能要收学生的眼睛，而他/她是读这首诗。这首诗后，已改为至少两次，最好是争取的首要答复学生了解这首诗。其次，这首诗后，分配给学生，我要求学生阅读，要么大声或静默。为了实践确定语法点，我要求学生解释这首诗。在学生阅读，理解的词汇，改写这首诗，学生获得思想的主题，这首诗。

    2.讨论

    一项后续活动是一个讨论。经过改写的诗，并提供了一些问题，学生们将最终发现了更深的含义，这首诗。但是，我总是避免告诉意义。每个学生掌握后，他或她自己的意思，这是正确的，讨论的深度，这首诗。在此过程中，我的目标是支持学生在试图了解这首诗，使他们的生活有关。一旦他们的理解和认知的相关性，他们将不反对实践诗甚至背诵它，因为这将成为特别为他们（ Celce -穆尔西亚和丘陵， 1988年）。

    3.示范写作

    在这一阶段，首先，我常常提供确定结构。其次，我要求学生写一首诗的东西，他们希望根据模型诗。在这种程序的做法，或学生可以提出任何语法点。这样，学生掌握和使用的语法结构。

    由于每类是不同的，教学程序，可以是不同的。这不是一个明智的适用程序过于严格。教师应采取的活动根据需要学习者。然而，它可能不会是非常有益的使用诗歌的青年学生或初学者。不是诗，用童谣或歌曲会更有益，因为它们提供更多的欢乐和更容易的情况。从学前教育中间的先进水平，这确实是有利于利用诗歌。
实例

    当我教的虚拟语气，我用的是如果有一则来自如果我遭到诗。首先，我现在的一首诗：

    如果你是一个光辉的明星
    我和您的午夜，
    我想告诉您服务超过我，
    您想成为我的唯一根据。

    如果你是一个舀冰淇淋
    我和一个蛋卷冰淇淋，
    我希望让你在我肩上
    按住你为我自己。

    如果你是一个大钢琴
    我和甜蜜的情歌，
    我想要让你的钥匙发痒和取笑
    我的旋律整天。

    如果你是我的书页
    和我读你，
    我想读的慢，我可以去
    所以，我从未想到会获得通过。

    其次，我请他们阅读后，我两次，然后我教的新词：锥，发痒，取笑。

    第三，我要求学生在小组讨论，然后解释它。这首诗是不难理解。我只是提醒学生注意这个词：是。

    最后，我分析的结构，这首诗：该如果用过去和如果我遭到诗包括4线（四行）和2儿歌（线2 ＆ 4 ）。每一首诗包含2比较（比喻），一名为“我”的诗，一个用于“你。 ” （查尔斯Ghigna ， 2005年）。然后，我要求学生写一个，如果有一则来自如果我遭到诗。说明：想想你喜欢的人。相比之下，人的一些事情（没有生命的物体）。现在比较自己的一些事情与第一个对象。



结论

    到目前为止，使用的诗歌教学中的语法是澄清。的优势和一些关键点的解释和例子是显示。这项活动可以帮助我们的教学中的语法，同时提供了一个轻松的氛围和激励学生。这项活动是学生为中心，因此，用它给我们一个机会让学生表达自己，享受自己在学习。余吨是一个非常具有挑战性的方式教授语法高中在中国，但它是有效的，有利于我的学生。

    因此，不可否认的事实是，如果我们关注的是提供一个成功的和有益的教学，我们必须毫不迟疑地使用诗歌，使结构和交际方面的语言在我们的语言教室。

高中英语教学论文：高中口语训练三阶梯
    为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。
    高一阶段的“自由演讲”式训练
    首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
    其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。
    高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。
    值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
    经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为语文素质。
高二阶段的“命题演讲”式训练
    “命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
    这一阶段我采用两种训练方法：
    第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
    题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。
    学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。
    第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想像力。
    这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授为了忘却的记念时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习药这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学习项链时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。
    这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。
    经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。
高三阶段的“即兴演讲”式训练
    这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。
    无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
    高中三年三个阶段的口语训练的尝试表明，学生语文素质的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的语文素质，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。语文学习重在平时的训练过程，课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中口语训练应循序渐进，常抓不懈。

高中英语教学论文：英语教学投影十法
    电教手段中的投影使用覆盖面广、片子制作简便、器械操作灵活、教学效果良好，深受英语教师的青睐，是目前普及率最广、使用率最高的电教手段之一。
    根据银幕上显示的内容，投影可分为文字投影和图画投影。如果有条件，用两架投影仪同时显示文字和图画，图文并茂，更能引人入胜。
    我们在教学实践中，使用投影手段常用以下十种方法，均收到较为满意的效果。
    一、投影显示承启词语，粗略勾划课文线索
    长课文一般采用整体教学的方法，导入阶段常从整体入手，要求学生在初步接触新语言知识的同时，整体感知并粗线条梳理课文内容（包括背景材料和作者生平）。投影显示与课文线索有关的承启词语（包括个别生词、短语），能给教师用英语讲述故事导入新课提供依托，且条理清楚，重点突出。如新教材高中第一册（下）第69和70课的“The Necklace”是剧本体裁，整体教学颇有难度。投影显示：
    ！Scene 1
    ！meet her friend
    ！look older than her age
    ！not recognize her
    ！tell her story to
    ！because of
    ！Scene 2
    ！be invited to the ball
    ！have no jewellery to wear
    ！borrow some jewellery from
    ！marry a rich man
    ！Scene 3
    ！call on
    ！lend a diamond necklace to
    ！have a good time
    ！be lost
    ！borrow much money to buy a necklace
    ！work day and night
    ！pay back all the money
    ！not a real diamond necklace
    教师围绕borrow a necklace-lose the necklace-look for the necklace-pay for the necklace，打破课与课之间的界线，把短剧改编成故事，逐步展开，最后点题not a real diamond necklace.
二、投影显示课文插图，看图设问导入新课
    新教材绝大部分课文都配有彩色插图。于是，看图设问就成了教师导入新课的最常用的方法。如初中第三册第54课“Christmas Day”，投影显示课文插图，（如没有现成的投影片，需将课文插图印画或放大临摹在片子上，单独另画圣诞老人，可移动操作）同时设置以下配套问题：
    1. When does the story take place？
    2. Where do children in Britain put a stocking on Christmas Eve before theygo to bed？
    3. What do their parents usually tell them？
    4. What does Father Christmas do on Christmas Eve？
    5. Who really is “Father Christmas” in Jim and Kate's house and what doeshe do on Christma s Eve？
    然后，师生通过看图问答，达到初步理解课文的目的。
    没有插图的课文，如有必要，教师应设法根据课文内容自行绘制。
    三、投影显示词语搭配，点拨讲练语言要点
    课文中出现的重要语言点，在初步了解的基础上，要结合学过的知识，深入进行讲练，及时加以整理和归纳。如新教材高中第一册第61和62课中多次出现与fire有关的短语和句子。投影显示：
    ！（1）
    ！catch five
    ！（be） on fire
    ！break out
    ！be started by
    ！make a fire
    ！control the fire
    ！be out
    ！put out the fire
    ！（2）
    ！lose one's life in the fire
    ！a few minutes before the fire
    ！people above the fire
    根据课文，讲清各词语在意义和用法上的差异并配以适量的练习。
四、投影显示替换词语，熟练掌握问句答语
    初中新教材几乎每个单元都有Ask and answer或Read， ask and answer的教学内容。要熟练掌握问句答语，一定量的替换练习是不可缺少的。如初中第一册第31课，投影显示数组替换词语（课本上提供的为第一组，其余各组由教师自己编写），反复操练，直到能脱口而出。如：What's his name？ How old is he？ What g rade is he in？ What row is be in？ What team is he in？ Who's his friend？
    五、投影显示课文插图，看图问答练习对话
    新教材中会话占有相当大的篇幅。任何题材的会话都是在特定的情景中进行的。投影显示图画可以烘托情景，给练习对话创设赏心悦目的语境。如初中第二册第81课，投影显示两组共八幅课文插图（1～4为第一组，5～8为第二组），看图问答练习会话：
    ！（1）
    ！A：Which do you like better， . . . or. . .？
    ！B： I like. . .better.
    ！（2）
    ！A： Which do you like best， . . .，。 . .or. . .？
    ！B： I like. . . best.
    每组插图可编6种（共12种）对话（1）和3种（共6种）对话（2）。小组间可开展竞赛，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。
    六、投影显示单句、短文，组织各种形式的练习
    根据教材内容和授课类型，投影显示配套的单句或短文组织训练。新课以理解性的练习为主，难度较低，题型以单词拼写、词语释义、词性转换和句型转换、单项选择等为宜；复习课以综合性练习为主，难度较高，常用题型有动词填空、完形填空、改错、汉译英和作文等；检查课以测试性的练习为主，难度中等，可选择2 ～3种题型，每次检查时间不宜过长。
七、投影显示课文插图，看图说话简述课文
    故事性课文篇幅较长，有时一个故事要分成两课，为了检查学主的整体理解能力，常常要做口头总结。如初中第三册第42和43课“Thomas Edison”，投影显示两幅课文插图，让学生看图简述，讲的人感情投入，听的人全神贯注，台上台下融为一体。如果班级整体水平较差，还可显示若干承启词语。如：a great Americ an inventor， sit on eggs，can't answer all of his strange questions， send him away from school，te ach himto read and write， be interested in， build a lab， send for a doctor， need an operation， p ut all lights together， put a big mirror behind. . . . be saved等。
    八、投影显示图表系列，小结归纳语法知识
    新教材摒弃了以语法为纲的教学模式。采用了结合课文通过交际学语法的思路。在具体编排体系上，某一语法知识的教学一般包括“零星出现打埋伏，集中安排要掌握，不断重现求巩固”三个阶段。因此，在集中出现后要不夫时机地进行小结，使之条理化和系统化。如教学新教材初中第三册第3单元后可投影显示以下图表：
    （一）形容词、副词比较级基本句型例句 …+比较级， …or…？ Which cake is more delicious， this one or that one？
    Who runs faster，Lucy or Meimei？ …+比较级+than… Jim has more oranges than Kate.
    Mike jumps farther than Sam. …mnch（alittle等）+比较 It is a little colder today than yesterday. 级+than… She works much harder than I. …as+形容词（副词） I think science is as important as maths. 原级+as… The girl jumped as long as the boy. …ont as（sc）+形容词（副 This picture is not so beautiful as that one. 词）原级+as This morning Mr Read did not come as early as Mr King. The+比较级…，+the+ The more，the better. 比较级…
    （二）形容词、副词最高级基本句型例句 …+最高级…，…or…？ Which season of the year is the best，spring，summer，
    autumn or winter？ …+最高级+比较范围 Lucy jumped highest of all.
    Tom is the youngest in his class.
    九、投影显示卡通组画，看图会意训练写作
    近几年高考的书面表达题大都是看图作文。一般说来，中学生还没有能力直接用英语思维进行写作，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，投影显示卡通组画（4—6幅）后，先让数名学生将图画中获得的信息编成一个内容完整、意思连贯和容易用英语准确表达的小故事，互相交流，取长补短。然后遵循“一般叙述多写简单句，信息密集的长句改短句，多种表达选用拿手句，疑难要点改写近似句”的原则练习英语习作，确保语言的准确。
    十、投影显示典型习作，课堂面批英语作文
    教师根据习作的整体情况，把握存在的共性问题并拟定纠错的具体方案，同时选出3篇（优秀1篇、中等两篇），让作者将原文抄写在投影片上。教师也抄写一篇略高于学生习作的范文。课上首先投影显示优秀习作，师生共同评论习作的成功之处，重点放在同一信息点的多种表达上，鼓励学生各抒己见，然后教师归纳整理。接着，投影显示中等水平的习作，师生共同剖析并逐一修正句子结构、主谓一致、时态语态等方面的共性错误，重点放在对汉语式英语句子的处理上。最后显示的是教师写的范文，引导学生在正确表达的基础上向更完美的方向努力。面批结束后，要求学生立即修改自己的习作：一要查缺补漏，二要订正错误，三要博采众长，使习作上一个档次。
    如教学需要，投影还应和其它电教手段配合使用，如投影配以录音，可将视、听、学三者有机地结合起来；投影和录像交替使用，可使动静结合，优势互补。总之，电教手段的得体运用，能创设更为理想的交际情境 .

高中英语教学论文：高中口语训练三阶梯
    为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。
    高一阶段的“自由演讲”式训练
    首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
    其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。
    高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。
    值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
    经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为语文素质。
高二阶段的“命题演讲”式训练
    “命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
    这一阶段我采用两种训练方法：
    第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
    题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。
    学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。
    第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想像力。
    这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授为了忘却的记念时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习药这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学习项链时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。
    这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。
    经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。
高三阶段的“即兴演讲”式训练
    这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。
    无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
    高中三年三个阶段的口语训练的尝试表明，学生语文素质的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的语文素质，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。语文学习重在平时的训练过程，课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中口语训练应循序渐进，常抓不懈。

高中英语教学论文：立足英语教材，挖掘写作素材
    摘要：为了适应普通高中英语课程标准（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性，并就课文缩写、仿写、改写、续写、评写等方法进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：英语教材、缩写、仿写、改写、续写、评写
写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。笔者以为，实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。课标要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”刘道义先生在给教师学员作SEFC辅导讲座时，也强调了以教材为中心训练学生的英语写作能力的重要性。事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，笔者拟从以下几个方面分别加以阐述。
一、缩写——用缩影的形式把握课文
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的缩写：
Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries, such as England. In China, people killed them, and milu deer disappeared during the Ming, Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.
这篇缩写看上去很“精炼”，但作者忽视了短文的题目Milu Deer Return to China这个中心和重点，它丢掉了Milu deer回归中国；中国为了拯救曾经在中国非常普通后来又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中国的几个Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保护，它们的数量才不断增加这些事实。
以下是常用的几种缩写方法：
1．对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如，The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件，我们可用表示时间脉络的副词，如First; Next; Then; Finally来概述全文。
First, Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next, the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally, part of the house fell down but they were safe next to the chimney.
2．对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文, 每段的主题句归纳如下：
Para. 1: general idea
Para. 2: chemical structure of water (two hydrogen atoms and one oxygen atom)
Para. 3: salinity of water (about 3.5%)
Para. 4: density of water (1000kg/m³)
Para. 5: heat capacity of water (relatively high)
Para. 6: ocean motion
Para. 7: significance of water to nature
在此基础上，只要恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。
缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力，它是改写、续写的基础，是仿写的前提。
二、仿写——用类似的情境模拟课文
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？
1．仿写课文思路
仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，层次分明。
2．仿写课文结构
高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
3．仿写课文句式
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。（杨利娴 2003）
例如，在New Zealand (SEFC 1B Unit 18)课文教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的，让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island, China, Our City等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。
总之，教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写，但“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”（课标）。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是一种广泛采用的语言教学策略，课标也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
例如，在学习了The Necklace (SEFC 1B Unit 15)一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。
又如，可让学生将At the Tailor's shop (SEFC 2A Unit 10)一文改写成短剧。当然，还可引导学生以不同的人称角度去改写。如：
1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this: A man went into a tailor's shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million-pound note...
2. Rewrite the story At the Tailor's Shop, as told by Tod, the shop assistant. Start like this: One Monday morning I was working in the shop as usual...
教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
四、续写——用创造的想象引申课文
课标指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。如The Necklace(SEFC 1B Unit 15)一文，当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的，故事的结局会怎么样？要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足，很有创意，如：
1. She killed herself.
2. She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace.
3. She divorced her husband and married a man with a lot of money.
4. She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money.
5. She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.
在口头表达的基础上，同学们续写出了不少精彩的片断。
当然，还可从其他角度引导学生续写本剧，如：Choose one situation to re-write a scene the other way round.
1. If Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne, ...
2. If Mathilde had not lost her necklace at the ball, ...
3. If Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass, ...
4. If Mathilde had just agreed to wear a flower at the ball, ...
5. If Mathilde's husband had been wealthy, ...
续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。
五、评写——用理性的思维演绎课文
评写是就所学课文或阅读材料进行评述。通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。评论可以是全面的，也可以着眼于一点；可以是赞同原文的观点，也可以提出异议。
高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如，在学习了Animal Experiments (SEFC 1B Unit 16)之后，让学生以Should animal testing be OK? 为题作文，有学生写道：I think animal testing is a good idea and it is OK. So scientists should continue testing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases. 在学习了Great Women (SEFC 1B Unit 17)这一单元后，让学生以My View on Women为题作文。同学们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。
此外，对于教材中的文学作品，可让学生写读后感或人物形象分析等。例如，在读了A Christmas Carol (SEFC 3 Unit 7)之后，一个学生写道：I think it is a really moving story. I learnt that happiness and friendship are more important than money in the world. I will be a kind and warm-hearted man.
又如，在读了A Tale of Two Cities (SEFC 3 Unit 7)之后，引导学生写读后感：Which of the characters do you like most? Why?
S1. In my opinion, Sydney Carton is the real hero of the story. His love for Lucie knows no bounds. What he did for Lucie was unforgettable, tearful and bittersweet. For love, he sacrificed everything, even life! This makes him one of the strongest characters in the story, especially because his act is so unselfish.
S2. Who I like most in the story is Dr. Manette. He is honest and kind but suffers the persecution actually. When Charles was put into prison, he visited Charles but became mad again after returning. The prison was the nightmare for him, but for his daughter, he suffered from it again.
在读了The Merchant of Venice(SEFC 2B Unit 19)之后，要求学生分析剧中主要人物形象。许多学生发表了各自独到的见解，如：Shylock is cruel, greedy, selfish, cold-blooded, but he suffers the loss of his daughter, his property, and, very importantly for him, his religion. So, we should have mercy on him.
评写这种“一半依材，一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段，又为后期写作阶段打下了基础。
结束语
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。