高中生故事复述教学策略初探

高中生故事复述教学策略初探发布时间：2019-03-26 20:41:30

高中生故事复述教学策略初探
【内容摘要】广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中，听说考试占英语科总分的10%。听说这种考试形式在广东高考中第一次应用，大多数的考生，包括备考教师，对这一新题型并不能很好的把握，本文主要针对高考听说考试中Part C部分听故事和复述故事的策略进行简要的分析和探究。
【关键词】专词专听，专“题”专听
一．故事复述的题型特点　　
广东高考英语听说考试C部分是故事复述。要求考生先听一段大约两分钟的独白，录音播放两遍。考生准备一分钟之后开始复述所听的内容。要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。本题型的故事体裁一般为叙事和简单的夹叙夹议文章，长度在250个单词左右。故事内容往往比较贴近生活，包括学校生活、家庭生活、人际交往等。
这部分对听说方面的能力要求更高，强调对篇章的整体性理解和把握，考生需要恰当地运用自己的语言组织信息要点，并准确、连贯地进行表达。
二．故事复述训练中存在的问题
往年的高考听力部分多数以选择题形式命题，学生只要在听力材料中捕捉到试题的信息点，便可以准确选出选项。而今年首次实行的听说考试Part C部分则要求考生能够用清晰，准确的语言复述故事，这无疑对我们的学生是一个新的挑战，笔者在平时的口语训练中也发现了很多的问题：
（一）学生方面：
1. 听的能力严重滞后。一些学生听不懂，获取信息不够，所以复述时讲了一点开头，后边就无话可说。
2. 不注意听清楚尾音，复述时单词发音掉尾音；单词的过去式“ed”的读音和名词复数的“s”的读音被“吃掉”。
3. 整体获取信息能力较弱。很多学生只听其中几句，没能整体提取大意。
4. 不会边听边速记或不懂得捕捉关键词。大多数学生能听懂故事但因没记录关键词而没有记住独白的内容，复述思路慢，语速慢，反复重复某一个词或某一个句子。
5. 基本的语法在口语中没达到脱口而出的熟练程度。如复述时，经常搞混he、she等代词，也没有人称和数的概念。
6. 语言结构混乱，没有篇章意识。很少使用连词或表起承转合的过渡词，复述内容不连贯。
（二）老师方面：

只是强调说（信息的输出），不重视听（信息的输入）。一些老师简单认为故事复述就是让学生多说，忽略了“听”这个重要的信息输入方式的训练。从而事倍功半，达不到预期效果。
练习形式单一。很多老师只是拿一套套与高考题型相符的听说模拟题天天练。很多学生面对枯燥的模拟题听不懂也复述不出来。久而久之便对此题失去兴趣和信心，愈加滋生畏难心理。
练习内容缺乏梯度性。一些老师没根据自己学生的基础灵活选择训练材料，一开始就用各种模拟题，这种做法对基础不扎实的学生尤其是山区中学的学生来说难度太大。学生被吓倒并认定自己在这方面是没希望了。
不够重视指导性复述。即便既听懂了也记下主要内容不一定就复述得好。很多老师认为学生复述的好和差，内容多与少是他们的基础决定的，短时间内改变不了，老师也起不了什么作用，因此给他们打上了“烂泥扶不上壁”的标签。
忽略了鼓励和肯定学生的作用。面对听说考试，学生的心里特别焦虑，自卑，缺乏信心。练故事复述这部分时这些情绪更为强烈。而老师如果对他们虽不令人满意但也很难能可贵的表现不及时加以肯定，给他们鼓励和信心，他们很容易又缄默不言。

针对以上在练习复述故事时存在的问题，在训练这部分时，我们应该首先注重听的训练。叶圣陶先生曾经说过：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”。研究表明，通过听，人类可以获取外语学习中45%的信息。因此，我们应该用听懂的信息促使故事复述的表达。要提高学生对听和复述故事的能力，在高考中拿到较理想的分数，要从平时听的练习和复述策略两方面来抓。下面就如何有效听故事、如何复述故事提一些做法：
三．听故事训练模式
刚开始练故事复述时只是放羊式的让学生听几遍然后复述。过程发现他们都只是记住了开头几句，中间和结尾听不出也就无法完整复述。一部分学生开始泄气，觉得这部分的分数是可望而不可及。针对这种现象，笔者马上调整了训练形式，为了降低难度，采用篇章填空方式，先练习听，再训练复述；先专门听某种词性的词再综合听主要信息的步步渐进的训练模式。
（一）篇章填空，专词专听
篇章填空即把听力材料里的文章挖空一些单词或短语，让学生边听边补全文章，主要是培养学生听的时候注意抓住每句关键词的能力。针对学生对动词及名词没有时态和数的概念，弄不清主语和人称这种现象，在篇章填空中我们采用专词专听的形式进行训练（即整篇文章只挖空一种词，让学生只填一种词）。
1. 挖空动词
动词是能否听懂和看懂一个句子的关键。抓住了每句的动词才能抓住文章大意。另外，由于动词有时态和语态的变化，特别是不规则动词，发音与原形相差较大，学生听到单词时反应不出是什么意思。因此只挖空动词的强化训练可让学生明确动词要注意第三人称单数，过去式和过去分词。
对此，我们将新概念英语中的记叙文进行整编，挖空，通过反复的训练，帮助学生提高获取谓语动词的能力。例如：
My parents ______ in the country. They _____ a dog called Ah Fu. One day my parents went to ______in the fields taking my little sister and Ah Fu along. While they were working, my sister ______ to a river nearby. Ah Fu _____ her there. She was trying to pick a flower when she _____ into the river. Ah Fu barked and _______into the water immediately . When my parents ______Ah Fu barking they ______to the river. They ______ Ah Fu swimming towards the bank carrying my little sister. My parents _______ Ah Fu warmly. It was our brave Ah Fu who had saved my little sister.
此段短文分别对每个句子的谓语动词进行了挖空，分别填入live，keep，work，walked，followed，fell，jumped，heard，ran，saw，praised。这种练习主要训练学生对动词准确捕捉，同时要注意动词的时态及语态。学生听懂了动词才不会心慌意乱、头脑空白，而记下了动词，复述时就会沿着主线有话可说。
2. 补全每句主语
有些文章有几个主语，听的时候要分清哪个人做了哪些事情或事物怎么了。因此，以上文为例，补全了动词之后，只给出所填的动词，再放一边录音材料，要求学生对这十个动词补全其主语。最后，要求学生根据这些主谓搭配，简要复述篇章内容。
_ my parents _ live；_they _ keep ；_ they _work ；_ my sister ___walked；
__ Ah Fu _followed ; _ she __fell; Ah Fu __ jumped； _ my parents __heard ；
_ they_ ran；_they __saw； _ my parents _praised ；_ Ah Fu __saved
这种训练可以确保学生准确清晰地抓住每句的主语和谓语，确保复述出来的句子不会是没有主语的中式英语。并且学生通过这样的形式也懂得分辨哪些是重要信息、如何快速记录等技巧。
3. 挖空名词
名词有单复数之分，复述时很容易忽略其复数形式。笔者尝试让学生做只挖空名词的篇章，要求学生学会听好词尾、写好词尾和说准词尾。动词的第三人称单数也可以用同样的方法练。同时这也训练了学生第一部分模仿朗读中读好词尾的意识。通过听和写的时候注意词的“尾巴”来促使复述时说准词的“尾巴”，以听促写，以听促说。
4. 挖空人称代词
人称代词的主格、宾格和形容词性物主代词拼写虽然非常简单，但换成口头表达的形式学生往往分不清单数和复数，混淆性别和弄错主格和宾格等。练习中经常会出现整篇文章原文主人翁是男性，而学生却由于紧张而通篇使用“she”这样的笑话。这是因为学生听英语和说英语的机会少，语言环境体验不足。对此可专门挖空一篇文章的代词的各种形式来训练学生正确听取代词和正确用代词复述的能力。练代词不适宜用太长的文章而应尽量用三五句话的小文段。特别要注意的是故事复述可不是语法填空，考试时间不允许在人称代词的性，数和格上也磨蹭半天。训练的重点是练学生的反应能力，达到一听完几句马上用正确的代词形式复述的效果。
5. 直接引语转成间接引语

故事复述的文章有一些是以直接引语的形式出现，而在复述时要转成间接引语。转换时涉及到人称转换和时态转换这两大方面。特别是人称代词，原文的直接引语多用“I ;you; we ” 等，而复述时用的间接引语多用“he; she; it; they”。因此训练时可专门挑一些原文出现比较多的直接引语而复述用间接引语的材料来训练学生这方面的转换能力。训练时把原文和复述的文章都对其人称代词和动词挖空，让学生在听和补充文章中体会两种引语的人称和时态的变化。例如：
原文(出现较多直接引语)：
Harry came to his mother one morning while she was having her breakfast and said to her, “No one at my school likes me, Mother. The teachers don’t, and the children don’t. Even the cleaners and the bus drivers hate me.”
“Well , Harry,” his mother answered, “perhaps you aren’t very nice to them. If a few people don’t like a person, he or she may not be responsible for that; but if a lot of people don’t, there is usually something wrong, and that person really needs to change. ”
“I am too old to change,” Harry said, “I don’t want to go to school.”
“Don’t be silly, Harry,” his mother said, going to the garage to get the car out. “You have to go. You still have a lot of things to learn. And besides that, you’re the headmaster of the school.”
复述文章(转成间接引语)：
Harry did not want to go to school because everyone in school 1) ______him. His mother said that it was his fault and he had to change and learn a lot, no matter how old he was. He was the headmaster of the school after all.
经过一段时间的练习，学生基本可以在复述时转换人称和时态，避免了之前复述一篇文章时照搬原文直接引语的句子，出现人称一会用 “he”, 一会用“I ”, 一会又用“you” 的混乱状态。另外学生用一般过去时简述过去的故事的意识也得到了一定的强化。
（二）综合挖空练习
经过一段时间的专词专句的听和填空后，要适当的调高训练难度，设计综合挖空练习（即挖空各主要信息点）。同时把复述文章挖空，再听原文并把复述文章填完整。在听与填之间比较原文和复述文章人称、数和时态的变化；领悟如何除细节留主干。
（三）划分话题，专“题”专听
听说考试和笔试一样要考查24个话题。在听说的训练中要注意选用不同话题的材料来进行专门话题的训练，在分话题练习中归纳和熟悉各个话题的常用单词短语和句子。故事复述同样要注意话题的涵盖面。选取话题时要注意两个原则：
1. 在24个话题中要筛选出适合故事复述类的几个话题进行重点训练，如个人情况；家庭、朋友与周围的人；日常生活；学校生活；个人情感；人际关系和社会等。
2. 注意结合时事新闻，在VOA和BBC和一些电视节目中选取难度适中的材料，突出时尚性和思想性。
四．复述故事的策略
（一）听前信息预测
高考中故事复述这部分设题特点是在听材料前给出一句中文提示故事梗概，并有几个关键词。学生可以在听之前快速浏览梗概和关键词并根据这些信息预测一下接下来所听的内容，这样有助于听的时候迅速进入状态和获取关键信息。如2011年广州市期末听说考试A卷的故事复述给出的梗概：女儿向父亲抱怨生活的艰辛，父亲通过煮马铃薯和鸡蛋的不同，启发女儿如何应对困境。
一句短短的梗概已涵盖了故事的“谁干什么（who；what）；通过什么方式（how）；结果如何（what results）”四要素了。同时，根据梗概，学生还可预测听的时候要特别留意听出两个相关的信息：
（1）父亲通过煮马铃薯和鸡蛋的不同告诉了女儿一个什么道理？
（2）最后女儿是怎么做的？
学生如果能速记梗概，围绕梗概展开几句，加上预测的两个内容，基本上就是一个完整的故事复述内容了。另外，题目中还给出了关键词：complain(抱怨); pot（锅）; boil（煮；沸腾）; react differently（反应不同）; difficulty（困难；困境）。最后不忘复述时一定要尽量把关键词用上。
(二) 听中速记六要素
很多学生反馈说听的时候记下的关键词有十几二十个但等到了复述时看着一堆关键词却难以用语言进行既有条理而又简洁的复述，从而导致复述时想到一句说一句，中间停顿多、复述听起来较零乱的状况。其实故事复述与读写任务中的记叙文概括有共通之处。学生听每一篇文章前都应在草稿纸上写出下面这故事六大要素，听的时候把关键词对号入座。有多个人物时还可分开两三列来速记各自的信息。

人物二

人物一

who :
what:
why：
how:
what result:
what to learn:
    这样学生听和记录关键词的指向性和目的性更强，复述时思路更快更有条理。
(三) 听后复述有讲究
   英语是结构型的文章，复述时要特别注意文章的总体结构，让人听起来既完整又有美感。根据评分标准A档的要求：复述要主题明确，涵盖了大多数情节，语言流利，得体性好。要想更好的符合评分的标准，拿高分，得先从“形”做起，也就是注意复述的呈现形式，美化复述的效果。因此复述时要注意从结构上做到“开头总起句，中间过渡自然，结尾总结点题”。
1. 开头总起句--------知大意，先声夺人
    开口说第一句话时尽量采用总起句，让人一听就知道这个学生已抓住文章的主题，给评卷老师先声夺人的印象。例如一个关于女主人面对爱、财富和成功不知该邀请谁进门的寓意故事，复述的第一句可以这样来总起：This is a story about Love, Wealth and Success.
2. 中间各句运用短语和过渡词--------明思路，过渡自然
   复述的中间部分涉及到what, how, why, what result等多个要素，要把这些要素复述得思路清晰，过渡自然则需要借助两种手法：
（1）借助 “逻辑关系” 手段，脉络清晰
英语的语篇追求逻辑的严谨，而逻辑严谨的达成其中一个手段是通过使用表示起承转合的过渡词来实现。口头复述要尽量不用太复杂太书面化的过渡词。复述的语篇中常见的逻辑关系及其过渡词和短语有以下这些：
递进：at the same time, besides, worse still
转折：although, but, however, on the contrary, fortunately/unluckily
目的：in order to
因果：because (of)，as a result， therefore, so… that…
时间顺序：after (that), before, first , finally, next, then，later
（2）借助写作中的句子开头常用短语，衔接紧密
一些写作中的句子开头常用短语可以让复述的文章听起来更紧凑，衔接更紧密。例如：to one’s surprise/joy/disappointment/satisfaction(令某人惊讶/高兴/失望/满意的是); with the help /encouragement/care /of sb.(在某人的帮助/鼓励/关怀下) ;with great difficulty/effort( 费了很大劲/力气); thanks to one’s timely help /rescue(多亏了某人的及时帮助/救援)
这些短语都是短小精悍、朗朗上口且迁移性很强，在复述文章中使用频率很高的短语。例如这篇复述的文章就很好的运用了以上两种手法进行句与句之间的衔接。
An old couple went to an inn on a rainy night to put up for the night. To their disappointment, the young boss told them that the room were full. However, the boss said that they could sleep in his bedroom. The couple was so great that they decided to give the boss a lot of money, but the boss politely refused to take. Several years later, the couple asked the boss to go to Manhattan and said that they had built a big hotel for the young man in Manhattan.
3. 结尾总结句--------扣题点题，留下最强音
很多学生复述时都是有头无尾，复述不完整。复述时结尾的总结句要么交代事情的结果，要么道出故事给人的启示或教训。这样既保证故事的完整性，又可以恰当的点题，在最后给人留下最强音，自然会得高分。以2011年广州市期末试的A B两卷的故事复述为例，A B卷两篇故事都是含有寓意和启示的文章，结尾可分别用

这样的总结性的句子：
道出寓意型——A卷：This story tells us with everyone’s contribution, life will be better.
悟出道理型——B卷：Finally, the daughter realized that faced with difficulty, she should fight back.
另外还有两种较常用的结尾模式：
发表感想型——My father and I returned home without seeing the circus that night, but we both felt happy for helping such a family.
交代结果型——So from then on he cheered up because he knew that his girl’s candle would no longer be put out by his tears.
五．注意情感因素在故事复述中的作用。
对于故事复述这部分训练，开始时不少老师都遇到这种情况：男生本来英语相对较弱，不懂复述；女生就算听懂也因为平时不习惯开口说加上天生比男生较胆怯害羞。一下子整个课堂提问完几个基础好的同学就冷场了，个个都“金口难开”。这个时候老师不能表现出不耐烦或无奈失望的表情。而应该挑那些平时喜欢说话，有点小聪明的学生作为突破口。挑一些简单的故事让这类学生能说一两句然后在班上表扬和肯定其进步。只要开了头，下来受表扬的学生自然会积极参与，没被表扬又不太敢说的同学也会不甘落后，慢慢“开金口”。老师要让每个学生都感觉即使故事复述是他/她最薄弱的地方，他/她也没被遗忘和瞧不起。课堂上老师要更多的照顾和创造机会给这类学生开口说。这样积极的情绪才会像涟漪一样在班上传播开来，感染和带动每一位学生参与其中。
笔者根据学生的实际情况，综合运用了以上听故事和复述故事的多项策略，经过几个月的训练，取得较为显著的效果。大部分学生在故事复述这部分由原来的无话可说到能说一些相关内容再到后来能较为完整地复述。总之，掌握了听故事和复述故事的要领，平时的训练根据学生的实际情况，结合多样的训练形式，在语言和内容的安排上依循由易到难，由浅入深，循序渐进的原则，故事复述这座听说考试中占分值最大让学生最为头疼和恐惧的 “大山”并不是那么高不可攀。

参考文献：
1. 命题揭秘语与专题练析蒋小青，广东旅游出版社
2. 朗声视听说黄自成，广州出版社
3. 2011年广东英语考试说明