南京师范大学教育技术学学科

南京师范大学教育技术学学科发布时间：2019-06-26 11:00:34

南京师范大学教育技术学学科
硕士研究生毕业论文撰写基本要求
（试用稿）

为规范硕士研究生毕业论文的撰写，提高科研水平，培养合格人才，经学科全体导师讨论，形成本要求。
一、由学科层面安排的研究生毕业论文质量控制措施，一般包括开题、中期检查（酌情安排）、外审和答辩四个环节。
二、论文选题方向，原则上应该与导师的研究发展方向相关，与个人未来发展相关。
三、硕士毕业论文概括分为五类：理论性研究、实证（实验）性研究、设计性研究、开发性研究和自然科学研究等。
注意：针对带有“基于经验的研究”性质的两类方法，行动研究和叙事研究，特别作如下约定。叙事研究强调实践者本人的观察与反思，不适合脱产的全日制研究生；又由于其方法比较难以驾驭，完成质量也较难评判，即使是在职研究生，也需要接受严格的基础性科研训练，故也不鼓励采用这种方法。鼓励在职研究生结合本职工作开展行动研究、设计研究或开发研究等。
四、研究生毕业论文之“研究”，专指基于选题需要而规范地运用科学方法所进行的有计划、系统的问题探究过程。作为一个规范化和系统化的学术过程，“研究”是为了发现、解释或校正事实、行为、理论等，或是把事实、法则、理论或方法作出的实际应用。其目的在于使研究生能够得到一次严格的科学研究基础能力的训练。
注意：这里的“研究”系科学研究或学术研究，规范化的方法是基本要求，创新性是其内在追求。有时研究生会受到生活语言的误导而走入误区，如针对某一成熟知识展开的系统学习或运用，有时也被称为“研究”，如“研究一下C语言中的链表技术”；也不同于日常所说“研究研究”，仅是只言片语的汇集，其经常不过是“个人琢磨”而已。更有研究生在研究方法上有头无尾、短斤少两，不能坚持如一。必须通过确立标准，帮助研究生避免此类错误。
五、各类论文的基本要求
理论性研究： 此类论文重在“论”，即从一个具体而明确的问题入手，选择某具体理论、学说或以某学派或分支理论为分析工具，在充分把握该理论或学说的研究进展及周边研究进展的基础上，准确使用概念，合乎逻辑地演绎，并引经据典、旁征博引，借此有理有据地论证自己的解释或结论。
注意：存在一种所谓的“理论研究”文章，捕风捉影，靠臆想提出“问题”，又靠臆想提出对策。而对于当前现状的描述从何而来完全没有交代，采取的对策从何而来亦语焉不详。这类文章一是缺乏系统的文献综述，二是缺乏支持和导出结论的过程或证据，这种仅凭感觉的所谓“研究”与我们针对研究生培养所强调的“学术研究”相距甚远，其“研究”结论也很少实际价值。由于各类刊物上这类文章是客观存在的，往往会使研究生做研究时盲目模仿，这种情况必须引起重视。更有部分研究生受其影响，做毕业论文也照猫画虎，必须坚决制止。另一种经常出现的问题是概念把握不准，概念大小和指向经常跳来跳去，不能有效完成从生活语言向学术语言的转型，不能完成从一篇文章一部专著向另外一篇文章和一部专著概念把握的调整。这个问题技巧性很高，不结合实例无法说明，只是在此给出提醒。
实证（实验）性研究：此类论文重在“证”，即以明确的假设为锚点，以直接的或周边的相关研究为基础，对相关变量给出科学的操作性定义，形成完整的实证或实验方案及子方案，并采用科学的方法或工具收集数据或资料，对数据或资料进行科学的统计分析，得到特定的结论或结果。
注意：经常出现的现象是：无原则简化实证工作，将整个实证研究简化为一次调查甚至简化为一次问卷；样本确定的程序和方法不科学，随意性大；调查工具（如问卷、量表等）设计不科学，缺少信度效度检验；实验周期短，缺乏必要的数据对比（如前测与后测对比、实验组与控制组对比）；数据类型或数据收集方法与所要解决问题的需要不符，等等。这些现象，必须坚决杜绝。
设计性研究：包括方案设计、模型设计、作品设计等，一般应该有完成的作品。设计研究一般有设计需求分析、设计目标确立、设计创意方案、设计实施过程、设计产品评价或测试等环节。即这类研究在设计之初必须有明确的目标；在设计研究推进的每个环节，都必须通过对比、筛选或优化等手法，说明指向结果的理由；设计的结果必须贯彻和体现设计过程中的思想与方法，并达到设计目标要求。
注意：这类研究较多出现的情况是只给出了设计，但设计目的是何，何以得到设计，何以优化设计，设计质量如何等问题被严重忽视。实际上，本类研究强调的是“设计研究”而不只是“设计”，它更执着于对设计过程与方法的合理性、科学性的探讨。另外，此类论文的题目一般称“……设计研究”就可以了，评价性测试或试用也属于“设计研究”的范畴。若题目称“……设计与应用研究”，则必须在“设计”的基础上开展具体的应用实践活动，“应用”作为“设计”的延续，它不是“试用”，而是借助实验或实证的方法来进行的应用研究。仅仅测试性或评价性地“试用”，只是“设计研究”的一个环节或辅助性说明，而不能起到完整的应用研究所能承担的“实证”作用。换一句话说，“试用”并不是“应用研究”。类似的题目“……设计与开发研究”也是同样要求。
开发性研究：一般指技术开发，作品可以是硬件或者软件，可以得到开发的成品，也允许是阶段性的半成品。作为开发研究，一般需要遵循一套严格的开发研究的方法与步骤，如“软件工程”方法与步骤等。在开发研究推进的每个环节，都必须通过对比、筛选或优化等手法，说明指向结果的理由。
注意：“开发研究”不等于简单的“开发”，与“开发”不同的是，开发研究不仅要进行开发，更注重开发过程的合理性、科学性的说明，即如何通过比较、筛选及优化等方法形成设计与开发方案，并通过具体的技术手段和过程来实现这个方案，最终开发出符合方案要求的相关技术产品。开发研究关注开发的方法与过程，追求过程与方法的合理性与科学性，而不是仅仅“做”出某个技术性结果。
自然科学研究： 在相关研究的基础上，针对需要解决的特定科学问题或技术问题，形成解决问题的研究方案或技术路线，既要有问题解决和任务完成过程的详细介绍，也必须通过与相关研究工作的对比，来确认本研究的突破点及其价值。
注意：鉴于我学科有部分方向实际上在自然科学领域内，自然科学的研究方法虽难度上有差异，但规则比较容易理解和把握，故这类选题的研究生同学在相关导师的指导下，一般都能较好地坚持科学的方法并完成研究任务。故本条所涉及的问题并不是很大。
六、论文题目要与研究内容高度一致，选题大小适当，工作强度与毕业论文的基本要求相适应。
七、二年制教育硕士的毕业论文类型要求，参照上述标准执行；考虑到其就读时间较短，对论文工作量强度的要求较三年制学术型硕士可适当调整。
八、最终完成的论文的字数应符合学校基本要求，其基础理论部分占约三分之一篇幅，个人研究工作及总结占约三分之二篇幅。所谓“基础理论”指的是与选题关系密切的相关研究调研分析和文献综述；文献调研及归纳要有针对性，是后续个人研究的直接基础。“个人研究”部分指的是关于课题研究方法与过程的逻辑化、主体性内容，关键研究环节必须清晰条理，坚持“过程”重于“结论”的原则，即解释“何以”得到结论的过程，比结论本身更重要。体量过于庞大会影响描述的连续性资料，可以考虑附录的方式呈现。
注意：研究综述不仅要有“综合调研”，全面了解与选题相关的研究进展,更要有“分析评述”，即既要“综”，又要“述”，借此发现已有研究的不足，确认自身研究的支点和重点突破的创新点。常见的错误是所谓“基础理论”部分只是对相关理论流派和理论观点做“科普式”描述，甚至仅限于陈列一些理论流派，譬如行为主义如何说，建构主义如何说，华生如何说、皮亚杰如何说等，于论文研究并无实质帮助。如此等等，后续所为“研究”依旧属于“无本之木”。
此处关于论文各个部分所占篇幅的约定，仅仅是针对研究生毕业论文而言，学术刊物上发表的论文，则不在此列。对于刊物论文而言，除综述性文章外，其他论文一般引文和导入部分都不宜过长。以8000字论文为例，引文和导入部分应该在1000字以内为宜，以便直接了当进入主题核心。按照一般规则，更多更详尽的相关内容，可以通过列举参考文献的方法帮助读者了解。
九、论文摘要是供读者检索，把握论文内容并判断论文价值的重要文字，主要有三个部分：研究选题及其意义的简单介绍；主要研究方法及过程的简单介绍；主要研究结论的简单介绍。硕士论文摘要长度一般在1000字上下。
注意：存在几种典型的错误，如介绍论文章节目，以上三个部分只含一个或者两个，过短或过长，等等。
十、论文总结部分，结论要明确，既有关于研究工作内容的概要归纳，即主要研究成果，又有专门文字说明研究工作的创新点，以及研究中的不足与后继研究展望。
注意：较难区分的是研究结论和创新点两个概念。实际上，研究结论是整个研究所得的完整结果，而创新点是研究中的特定的创新之处，可以是结果中的部分，也可以是过程中的环节。
创新是重中之重，取得创新更是难上加难，创新点的形成和描述必须慎之又慎。创新，可以是方法或工具的创新，包括新方法新工具，也包括老方法老工具在使用技巧上的创新；还可以是老工具解决新问题的创新，一般称之为“应用创新“。发生在我学科的创新，多数是应用创新。
另一个容易混淆的概念是关于“研究成果”的理解，毕业论文中的“研究成果，一般仅指开展论文研究所得的学术意义上的直接成果，并非指发表论文、获得奖励、申请专利等基于这些成果的间接产物。
十一、论文格式规范，符合学校相关要求。
注意：由于我学科从文到理工战线较长，论文在格式上除符合学校的有关统一规定外，文科倾向的可以采用学校文科相关规定的格式，理工倾向的可以采用学校理工科相关规定的格式。如文科倾向的可以同时使用页尾注和文末参考文献，理工倾向的只可以使用文末参考文献一种方式。必须稳定地坚持某一类格式，不得在两者之间随意跳动。

南京师范大学教育技术系
2011年5月