|
| |
教育技术硕士/博土论文摘要写法 发布时间：2019-06-29 10:21:17
教育技术硕士/博土论文摘要写法
1、你的论文有什么研究价值
2、你的论文创新点（解决了教育技术的什么问题）
(1)国内外论文综述:国外用A方法，国内用B方法
(2)你的论文用A+B方法，或C方法
3、你的论文理论基础(教学系统设计理论、媒体制作理论……)
4、你的论文技术路线（应用了什么教育技术）
5、你的论文研究内容
6、你的论文个案实践研究
7、你的论文研究假设
8、你的论文主要研究方法
(1)研究客观问题用量的研究方法
(2)研究主观问题用质的研究方法
9、你的论文数据收集方法与数据统计方法
10、你的论文研究得出什么结论与信度效度
二、关键词的写法
本论文题目分解
三、理论基础
1、每种理论由多少个要素组成，每个要素在建构与应用电视节目、教学软件、网站、网络课程、评价体系、教学模式、教育策略......提高学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在哪里？
2、教学系统设计理论
（1）首先,进行需求分析;
（2）其次,设计与开发教学,包括内容分析,学习者分析,策略设计,媒体制作等;
（3）然后,对设计与开发成果进行形成性评价, 根据试用效果进行必要的修改;
（4）最后,对教学设计成果的实际使用情况作出总结性评价。
基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的研究
专 业 名 称：教 育 技 术 学
申 请 者 姓 名：郑 展 文
导 师 姓 名：徐 福 荫 教授
摘 要
学生电子作品创作活动能培养学生创新思维和提高学生信息素养，基于网络学习共同体的学生电子作品创作既利用互联网通讯工具开展网络协作学习，培养学生的信息素养、协作学习能力和合作精神，又利用互联网促进东西部地区校际之间教育资源共享和合作交流互动发展 (本论文研究意义与 价值) 。
通过国内外的文献调查，发现基于网络学习共同体的学生电子作品创作的教与学策略研究还不多，对提高学生的信息素养、协作能力和合作精神的效果分析还不多 (本论文发现国内同类研究的不足问题) 。本论文以协作学习理论、建构主义理论、情境学习与情境认知理论和教学设计理论为指导 (本论文理论基础)，在分析基于网络学习共同体的学生电子作品创作的组成要素、活动特征的基础上，研究基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的教与学策略及应用效果(本论文研究内容)。
本论文依托中央电教馆——联合国儿童基金会“姊妹学校”项目，以广东官窑中心小学与广西杨湾中心小学之间的基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动展开研究。学生在电子作品创作过程中，形成互助合作的学习伙伴关系，共享各种学习资源和知识经验，共同完成作品创作，促进了交流互动发展，培养了学生创新思维，提高了学生信息素养 (本论文个案实践研究) 。
本论文建构了基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的学习环境 (你的论文技术路线) ，提出了(“共同选题——合作创作——共同修改——作品共享”)基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的教与学策略(综合国内外同类研究优点及先进理论与技术提出研究假设)。开展了三轮行动研究(本论文主要研究方法)，创作基于网络学习共同体的学生电子作品及完善其教与学策略(论证你的论文研究假设)，应用了问卷调查、访谈、单向量表、双向量表、t检验(数据收集与统计方法)，研究基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的应用效果(论证你的论文研究假设)。
本论文研究得出：建构了“同读名著——共同选题——合作创作——共同修改——互动评价——作品共享”的基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的教与学策略(综合国内外同类研究优点提出研究假设，以及开展了三轮行动研究后完善的教与学策略) ，指导基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动，促进了学生的信息素养的发展，提高了学生的阅读能力、写作能力、主动参与能力、知识建构能力、多元思维能力、协作学习能力和学生电子作品创作能力。培养了东西部学生的合作精神和互助关爱的情感，从而促进了东西部地区校际间的互动发展(既是研究假设、经论证后，成为研究结论)。
关键词： 网络，学习共同体，学生，电子作品，创作活动
论文的假设、问卷、结论，基本要一致。
基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的研究
专 业 名 称：教 育 技 术 学
申 请 者 姓 名：郑 展 文
导 师 姓 名：徐 福 荫 教授
摘 要
学生电子作品创作活动能培养学生创新思维和提高学生信息素养，基于网络学习共同体的学生电子作品创作既利用互联网通讯工具开展网络协作学习，培养学生的信息素养、协作学习能力和合作精神，又利用互联网促进东西部地区校际之间教育资源共享和合作交流互动发展。
通过国内外的文献调查，发现基于网络学习共同体的学生电子作品创作的教与学策略研究还不多，对提高学生的信息素养、协作能力和合作精神的效果分析还不多。本论文以协作学习理论、建构主义理论、情境学习与情境认知理论和教学设计理论为指导，在分析基于网络学习共同体的学生电子作品创作的组成要素、活动特征的基础上，研究基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的教与学策略及应用效果。
本论文依托中央电教馆——联合国儿童基金会“姊妹学校”项目，以广东官窑中心小学与广西杨湾中心小学之间的基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动展开研究。学生在电子作品创作过程中，形成互助合作的学习伙伴关系，共享各种学习资源和知识经验，共同完成作品创作，促进了交流互动发展，培养了学生创新思维，提高了学生信息素养。
本论文建构了基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的学习环境，提出了基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的教与学策略。开展了三轮行动研究，创作基于网络学习共同体的学生电子作品及完善其教与学策略，应用了问卷调查、访谈、单向量表、双向量表、t检验，研究基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的应用效果。
本论文研究得出：建构了“同读名著——共同选题——合作创作——共同修改——互动评价——作品共享”的基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的教与学策略，指导基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动，促进了学生的信息素养的发展，提高了学生的阅读能力、写作能力、主动参与能力、知识建构能力、多元思维能力、协作学习能力和学生电子作品创作能力。培养了东西部学生的合作精神和互助关爱的情感，从而促进了东西部地区校际间的互动发展。
关键词： 网络，学习共同体，学生，电子作品，创作活动
Abstract
E-works creation of pupil is learning-centered ICT teaching model guided by constructivism, is a teaching strategy stimulating creative thinking，promoting the information literacy and problem-solving ability of the students Through literature research, interviewing with teachers and students, analyzing E-works, problems are founded as one is short of research of teaching stragety, the second is lacking of effect research of information literacy and collaborative ability.The thesis constructed the online learning community of E-works creation activity based on the current problems.
Based on Constructivism Theory, Situated Learning Theory and Instruction Design Theory, elaborating the design of online E-works learning community on “Situation, Corporation, Dialogue and Constructivist”. Stressing that construction of Learning Situation, strengthen community’s participation of students. Instruction design of learning community must provide tools of cognition and communication, collaboration, encourages students to reinforce communication in cooperation.
In the 11th -five -year plan Study subject of NCET, “Basic educational information region promotion, Regional cooperation between different economic development, Interactive development between east region and west region” are important research field.
Relies on the Sister-schools Project, GuangDong NanHai GuangYao Primary School and GuangXi YangWan Primary School are chosen as experimental schools. Constructed online learning community through theme reading activity. The children communicating and sharing the learning resource and experience, cooperating the E-works production. There are interactive relations between the community members. The corporation between east region and west region reduced the information gap and promote the balanced development of education.
Constructed online learning community and provided the communication platform and learning environment, dissertating “Constructed online learning community—corporation—sharing” strategy.
Implementing Content-analyzing and literature to research the problem. Action research is applied to verify the online collaborative reading practice. To the evaluation phase, Quasi-Experiment Research，t-test and bidirectional scales is used to valid the development of the students. What’s more, Interview is also used to analyze the performance of the learning community.
We get the conclusion that online learning community created a kind corporative learning environment. Students in an online learning community explore their information literacy,collaborative capability learning experiences and Results indicate that learning community promotes students’ cognition Development. The students developed together in the distance collaborative learning.
Keywords: Web, Learning community, Students, E-works Creation, Activity
目 录
摘 要. 1
Abstract 3
第一章 研究概述. 7
第一节 问题的提出... 8
第二节 研究目标与意义... 14
第三节 研究相关概念的界定... 16
第四节 研究过程与方法... 17
第二章 理论基础. 23
第一节 建构主义学习理论. 23
第二节 情境学习与情境认知理论. 24
第三节 教学设计理论. 25
第四节 协作学习理论. 27
第三章 基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的要素与特征分析. 28
第一节 基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的要素分析. 28
第二节 基于网络学习共同体的电子作品创作活动的特征分析. 28
第四章 基于网络学习共同体的学生电子作品创作专题学习网站的设计与开发. 31
第一节 栏目结构设计. 31
第二节 技术路线. 34
第五章 基于网络学习共同体的学生电子作品创作的行动研究. 36
第一节 选择基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的成员. 36
第二节 行动研究准备情况. 37
第三节 基于网络学习共同体的学生电子作品创作的行动研究方案. 38
第四节 第一轮行动研究. 43
第五节 第二轮行动研究. 48
第六节 第三轮行动研究. 56
第七节 行动研究的总结. 64
第六章 基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的效果研究. 68
第一节 学生信息素养的发展. 68
第二节 学生信息素养评价量表. 70
第三节 基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动促进学生能力发展的研究. 75
第四节 学生合作精神的培养——学生网络日志分析、个案研究和教师访谈. 82
第五节 东西部校际间的互动发展——教师的网络日志分析. 86
第六节 学生对基于网络学习共同体的电子作品创作活动满意度的问卷调查结果. 87
第七节 教师对基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动满意度的问卷调查结果. 88
第七章 研究结论及后续研究方向. 90
第一节 研究结论及创新点. 90
第二节 后续研究方向. 92
参考文献. 94
附 录. 97
附录1：学生电子作品创作制作电子报刊测试题. 97
附录2：学生电子作品创作协作学习成效里克特量表. 100
附录3：学生对基于网络学习共同体的电子作品创作活动满意度的调查问卷. 101
附录4：教师运用基于网络学习共同体的电子作品创作活动的满意度调查问卷. 102
附录5：基于网络学习共同体的电子作品创作中学生合作学习行为观察量表. 103
附录6：学生电子作品评价指标. 105
附录7：学生电子作品评价表. 106
附录8：电子作品创作课三国英雄群英会教学设计. 108
附录9：创作“爱的故事”电子报刊教学流程. 110
附录10：电子作品创作课三国英雄群英会教学日志. 110
附录11：行动研究的学生学习反思表格. 110
附录12：学生信息素养评价量表. 110
附录13：教师网络在线会议内容记录节选. 110
附录14：学生电子作品爱的故事. 110
附录15：学生电子作品的网络共享. 110
致 谢. 110
作者攻读教育硕士学位期间发表的学术论文目录. 110
硕士/博土论文技术路线
基于网络学习共同体的学生电子作品创作专题学习网站的设计与开发的
技术路线
基于网络学习共同体的电子作品专题学习网站综合运用了DreamWeaver、ASP、MySQL数据库、PHP动态网页发布工具、PHOTOSHOP等工具，经过了设计、开发、调试、试用、修改等一系列过程。在开发的过程中，不断征求学科一线教师意见，并结合教学的实际需求，对该网络平台进行了适当的调整。
基于网络学习共同体的电子作品专题学习网站主要功能在于为在网络环境下开展学生电子作品创作的协作学习创设一个学习环境，同时也为学生参与学习，交流、反思，实现“作品创作——网络共享”提供一个平台。
一、基于WEB 2.0的网站管理系统，采用ASP动态网页技术和MySQL数据库开发网站；
1．ASP动态网页技术和IIS技术
ASP (Active Server Pages)是微软公司提供的一种服务器端脚本支持环境，在其中可以混合使用HTML语言、脚本语言以及ActiveX组件来创建动态、交互的Web应用程序。利用ASP可以使用服务器端脚本(VBScript或JavaScript等)产生和运行动态的、交互的、高性能的、安全的Web服务应用程序。
IIS (Internet Information Server，互联网信息服务)是一种Web ( 网页)服务组件，它通过超文本传输协议(HTTP)传输信息。还可提供文件传输（FTP)和其他服务，如NNTP服务、SMTP服务等，分别用于网页浏览、文件传输、新闻服务和邮件发送等方面，它使得在网络(包括互联网和局域网)上发布信息成了一件很容易的事。
2．MySQL数据库技术
数据库技术是实现专题学习网站的基础之一，它主要用于实现网站各种信息数据的存储，如利用专题学习资源库保存各种专题学习素材，在专题学习网站系统中包括有专题知识库、资源库、协作学习库、专题论坛库等。这通常要使用SQL和Microsoft Access数据库。SQL是英文Structured Query Language的缩写，意思为结构化查询语言。SQL语言的主要功能就是同各种数据库建立联系，进行沟通。SQL语句可以用来执行各种各样的操作，例如更新数据库中的数据，从数据库中提取数据等。Access是Microsoft Office是一种数据库管理系统，它界面友好，操作简单，功能全面，使用方便，网络功能增强。
二、资源的共建共享：应用FTP技术建设资源平台，让教师和学生共享教学设计方案、电子作品制作素材和作品资源等；
三、网络交互工具：采用了网络交流社区、博客技术、网络在线会议等网络交互工具，提供给教师和学生进行网络学习交流。
栏目结构设计
基于网络学习共同体的电子作品创作专题网站是根据学生电子作品创作的教学设计，结合远程合作的需求和学习者的特征，围绕“电子作品创作”这一研究内容开发设计。网站的栏目结构设计如图4-1：
基于网络学习共同体的电子作品创作专题学习网站分为“教学资源”、“作品资源”、“协作共享”、“互动交流”四大模块。
一、“教学资源”模块：包含“教师指导”、“教学设计”、“培训讲座”、“教学课件”、“制作技术”等栏目。提供了教师在指导学生进行电子作品创作时，用到的教学设计方案、专题讲座、技术知识等。
二、“作品资源”模块：包含“作品上传”、“作品共享”、“作品评价”等内容。指导学生进行作品展示、作品的评价交流，组间观摩、作品展示、同侪互评等。学生在“作品共享”发表作品，是由学生共同创作的电子作品和读书笔记等，这些作品放在网站里，作为学习共同体成员，学生可随时观摩同伴的作品，学习别人作品的优点，达到学习共同体共享的目的。在网络创设了一个欣赏评价电子作品的情境，达到情境学习的目的。学生在学习同伴作品的优点与学习经验，整合到自己的知识体系，创作出新作品，达到“知识共享与创造”。在欣赏同伴作品，互相评价，进行讨论互动，提高了信息素养，达到提高合作学习能力的目标。
三、“协作共享”是以网络共享形式，两地学生分享自己在基于网络学习共同体的电子作品创作过程中，共同合作创作的故事、诗歌、绘画和电子作品等。
四、“互动交流”包含有“网络讨论”和“博客平台”。“博客平台”是基于网络学习共同体的电子作品创作学习过程记录与评价区，记录实践的历程。
以学习日志的形式记录参与实验的教师与学生的学习过程。
（一）教师教学日志：教师用来记录自己参加每一次活动的情况和体会，及时做好研究计划和工作反思
（二）学生学习日记：记录自己参与共同体的学习心得和交流情况。
图4-1：基于网络学习共同体的电子作品创作专题网站的栏目结构图
 图4-2：基于网络学习共同体的电子作品创作专题网站首页
图4－3：“教学资源”模块
图4－4：基于网络学习共同体的电子作品创作博客页面
硕士/博土论文研究假设与结论写法
提出基于网络学习共同体的学生电子作品创作教与学策略
(综合国内外同类研究优点及先进理论与技术提出研究假设)
 
 
图5-1基于网络学习共同体的学生电子作品创作教与学策略
第一轮行动研究反思与调整
基于网络学习共同体的学生电子作品创作教与学策略
 
图4-7第一轮行动研究反思与调整
基于网络学习共同体的学生电子作品创作教与学策略
第二轮行动研究反思与调整
基于网络学习共同体的学生电子作品创作教与学策略
  
图4-9基于网络学习共同体的学生电子作品创作教与学策略
结论一：建构了“同读名著——共同选题——合作创作——共同修改——互动评价——作品共享”的基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动的教与学策略。
(综合国内外同类研究优点提出研究假设，以及开展了三轮行动研究后，完善的教与学策略的一级指标)
学生的能力与情感的发展
学生的能力与情感
维度 |
实验前 |
|
阅读能力 |
以看童话故事书为主，较少阅读中国古典名著与外国名著，就算看也只是虎头蛇尾，不能坚持把整本书读完。 |
|
写作能力 |
学生平时很怕写日记，不懂得总结自己的学习收获，不会写读后感，不会修改作文。 |
|
信息素养 |
大多数学生的打字速度中等偏慢，在线交流时很少发言，只是说：“对”、“是”之类的回答。搜集、整理资料的能力不强，不会制作幻灯片，编辑文章的能力一般。 |
|
合作能力 |
学生平时很少与人合作完成任务，评价别人的作品时，只是三言两语，不懂得说出修改的建议。 |
|
互助关爱 |
平时不会发现生活中的爱，很少主动关心别人，不能接受不同的意见 |
表4－7学生行动研究前的综合能力表现
|
学生的能力与情感维度 |
实验后 |
|
阅读能力 |
学生通过阅读三国演义和爱的教育，学会了读书的方法，懂得分析故事中的人物，做到如何用心、用情去读好一本书。阅读的自觉性、积极性大大提高了。 |
|
写作能力 |
学生学会了写读后感，懂得如何修改作文，学会写学习日记，及时记录自己的活动感想，从中学会了小结自己的学习情况和收获。 |
|
信息素养 |
信息知识与技能方面：学生学会了制作电子幻灯片，能根据主题进行网上和网下搜集、获取相关信息，掌握了对信息进行分类、判断、筛选、保存等方法。
过程与方法：利用信息技术解决问题的过程与方法。学生通过参与学习共同体，经常与学习同伴进行网络交流，网络写作水平明显提高了。现在他们交流时都能做到观点明确，内容具体。学生善于利用网络与异地的学生交流与合作，共同解决学习困难。
态度与情感：具备使用信息技术的积极态度，促进合作学习和互助协作。 |
|
合作能力 |
学生通过分工合作完成活动任务，学会了如何与人交流，如何向别人提出建议，如何评价作品。在校内、校际的合作中，培养了学生的团队精神。 |
|
互助关爱 |
学生在活动中经历了“学习理念——阅读感悟——实践观察——创作升华”的过程，从中懂得了在生活中发现爱，主动关心别人，帮助有需要的人。能多角度地观察问题，可以采纳不同的观点。 |
表4－8学生行动研究后的综合能力表现
运用学生信息素养评价量表对两所学校参加实验的学生的信息素养进行测量，在行动研究前和行动研究后分别对学生的信息素养进行测量。
|
信息素养构成要素 |
标准描述 |
好（8—10分） |
一般（6－8分） |
差（0－6分） |
|
知识与技能 |
正确使用信息工具获取、加工、管理、评价、表达与交流信息 |
|
|
|
|
运用信息技术改进学习方式，提高学习效果 |
|
|
|
|
过程与方法 |
能使用信息技术，解决学习中的问题 |
|
|
|
|
能对信息进行有效的分类管理和正确存取 |
|
|
|
|
能使用适当的信息技术和形式呈现信息、表达观点和交流思想 |
|
|
|
|
能对信息活动过程和结果做出评价，并与他人分享 |
|
|
|
|
情感态度与价值观 |
激发对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动的态度 |
|
|
|
|
在信息技术学习活动中逐步学会与人合作，形成积极的合作意识，发展合作能力 |
|
|
|
|
养成对自己学习和生活进行反思的习惯和意识 |
|
|
|
|
形成健康安全负责任地使用信息技术的观念和良好习惯 |
|
|
|
|
总分 |
|
|
|
表6－1 学生信息素养评价量表
“主动参与能力”维度
|
评价维度 |
学生行为表现 |
很同意
＋2 |
同意＋1 |
一般0 |
不同意
－1 |
很不同意－2 |
得分率Fi |
|
主动参与能力 |
学习兴趣浓,喜欢动手创作电子作品 |
17 |
13 |
2 |
1 |
0 |
0．72 |
|
能主动参与小组活动 |
16 |
14 |
1 |
1 |
0 |
0．70 |
|
鼓励其他同学参与小组合作 |
19 |
11 |
1 |
1 |
0 |
0．75 |
|
兴趣的维持时间较长 |
16 |
13 |
1 |
1 |
1 |
0．67 |
“知识建构能力”维度
|
评价维度 |
学生行为表现 |
很同意＋2 |
同意＋1 |
一般
0 |
不同意－1 |
很不同意－2 |
得分率Fi |
|
知识建构能力 |
会围绕主题搜集相关信息 |
16 |
12 |
2 |
1 |
1 |
0.64 |
|
善于从不同角度比较学习的知识 |
17 |
13 |
1 |
1 |
0 |
0.72 |
|
善于发现知识的内在联系 |
16 |
12 |
1 |
2 |
1 |
0.64 |
|
会运用学到的知识解决实际问题 |
16 |
14 |
1 |
1 |
0 |
0.70 |
“多元思维能力”维度
|
评价维度 |
学生行为表现 |
很同意＋2 |
同意＋1 |
一般
0 |
不同意－1 |
很不同意－2 |
得分率Fi |
|
多元思维能力 |
提出问题多角度、有深度 |
19 |
11 |
1 |
1 |
0 |
0.75 |
|
能多角度地思考问题 |
18 |
10 |
3 |
1 |
0 |
0.72 |
|
见解独到，分析深刻 |
16 |
13 |
1 |
1 |
1 |
0.70 |
|
想象力丰富，有创造的意识和兴趣 |
16 |
14 |
1 |
1 |
0 |
0.70 |
“协作学习能力”维度
|
评价维度 |
学生行为表现 |
很积极
＋2 |
积极＋1 |
一般
0 |
不积极－1 |
很积极－2 |
得分率Fi |
|
协作学习能力 |
能共同制定计划，分享学习资源和经验 |
18 |
12 |
1 |
1 |
0 |
0.73 |
|
能参与网络讨论，并能共同解决问题 |
15 |
14 |
2 |
1 |
0 |
0.70 |
|
能主动与老师、同学沟通，表达自己见解，有较强沟通能力 |
19 |
11 |
1 |
1 |
0 |
0.75 |
|
能客观评价自己和他人的表现 |
16 |
13 |
1 |
2 |
0 |
0.67 |
结论二：
促进了学生的信息素养的发展，提高了学生的阅读能力、写作能力、主动参与能力、知识建构能力、多元思维能力和协作学习能力。 (既是研究假设、又是研究结论)。
学生合作精神的培养——学生网络日志分析、个案研究和教师访谈
一、学生网络日志分析
学生在行动研究过程中坚持撰写网络学习日记，表达自己的体会和感想，养成了自我激励和自我反思的学习习惯。学生在记录自己的网络协作学习过程时，发现自己不知不觉中学会了与人合作。
（一）摘自官窑中心小学潘款款同学的学习日志。
在制造PPT过程中，我们比以前团结了，从这过程中，我感受到我们两边的人交际能力很强。（学会了互助合作）从不相识到分组到合成PPT，只不过是一个多月的时间，这个月，我们做过阅读卡，看过三国电影，读过三国演义这本书。（学习共同体的实践）听起来虽然很容易，做起来却比登天还难。不过再难的任务，我们都不会低头折节——认输的！终于，在十六天的紧张PPT合成工作中，那些题目被我们团结一致、不肯认输的“小学爱心无敌墙”给挡了回去！我们合成PPT成功啦！（体会到合作成功的喜悦）
我们一定会和杨湾的同学们做出更漂亮的电子报！（对参与学习共同体的合作的信心）
（官窑中心小学 潘款款）
（二）摘自广西杨湾中心小学郑静同学的学习日志。
这几天我们组都在抓紧时间制作爱的故事电子故事书。这真是一个让我们大展身手的好机会。经过上次创作电脑绘画后，我发现我们读书之旅组真是高手如林啊！个个都兴趣广泛，各有长处，小霞是写作能手，小健是画画天才，他的色彩运用特别棒，炜智还会照相。我们已经制定好了创作计划，用一周时间做好我们的爱的故事，到时在网络上与其他小组分享。
（这几位同学在协作中，在共同相处和合作中发现了其他成员的长处，根据各位同学的优点做好了分工和协作计划。）
学生在基于网络学习共同体的电子作品创作活动的互动情境中，依据师生所共同设计的学习主题，与本校的、西部的学习同伴分享所收集到的信息，交换心得、想法。通过网络协作、同侪互评的模式，发挥学生个性和特长，分工合作，达成任务并培养了学生与人合作分享的学习能力。
二、学生个案分析
我们尝试通过构建基于网络学习共同体的电子作品创作活动，让孩子在合作活动中受到爱的教育，懂得爱就在身边，学会与人分享协作，学会体会爱，付出爱。为此，本论文选择了三个性格不同的孩子作为研究的个案。
（一）个案背景分析
个案一，葛键，男，11岁，小学五年级学生，电脑水平不错，学习能力较好，但对自己要求不严格，学习成绩中等。他爱参加校、班组织的各项活动。
平时爱表现自己，敢于发表自己的见解，但是比较骄傲，自以为是。他喜欢捉弄同学，常搞恶作剧，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。与同学相处，动不动就打人，致使与同学不融洽，人际关系不好。
个案二，李绮灵，女，11岁，小学五年级学生，学习成绩优秀，电脑水平一般。灵灵从小被父母视若掌上明珠，凡事有求必应，因此常以自我为中心，不懂关心别人，认为别人关心我是理所当然的。她做事比较自私，责任心不强，经常丢三落四，让人操心。
个案三，张竞晖，男，11岁，小学五年级学生，学习勤奋，成绩优秀，电脑
水平中等。但他性格内向，做事胆小怕事，别人说什么，他就随声应和，没有主见。待人比较冷漠，做事只做好自己本分，从来不主动关心帮助别人。
（二）研究过程
健康向上的美好情感能陶冶人的情操，充实人的精神，拓宽人的思想，增强人的爱心。本论文通过远程合作学习的方式，以基于网络的学生作品学习共同体为学习情境，让学生在阅读分享、合作创作、分享作品和共同评价等合作中，学会与人分享，与人协作，学会包容，养成多元化思维方式。
因为这三个孩子的写作水平比较好，电脑水平也不错，所以被选入参加学校开展的“基于网络的学生基于网络学习共同体的电子作品创作”研究项目，与广西杨湾中心小学的同学开展远程合作学习活动。在每个阶段的活动中，研究者注意观察学生的行为表现，及时抓住教育契机与学生交谈，分析他们在活动中的聊天记录、学习日记等，发现这几个孩子的思想、行为、学习态度、对学校的看法、与人合作的能力、关爱别人等方面都在变化着。
（三）个案实验后情况分析
在实验前后，研究者对三位孩子在学习态度、与人合作、学科能力、信息技能、关心他人、对学校的看法等方面进行调查问卷。发现实验后三个孩子在各方面都有了不同程度的提高，其中特别是与人合作和关心他人方面的转变最大。
（四）研究个案的学习日志分析：
我在失败中成长
官窑中心小学 葛键
在第二个阶段里，老师教我们如何在网上找到自己想要的资料，在电脑里做幻灯片（ppt）。因为这些我早就已经知道，而且练得炉火纯青，所以就骄傲起来了，看不起那些刚刚学的同学。整天以轻蔑的目光看着他们，好象自己是最棒的。结果老师测试的时候，我的作品还不如人家。黄老师把我叫到办公室，语重心长地说：“葛键啊，虽然你在电脑操作比同学好，但是你的上进心，不比人家强啊！！所以你不能骄傲，不能拿自己的长处比别人的短处啊！”我一听，深有感悟。暗自下决心：在第三阶段我一定要做好。
第三阶段是围绕三国演义这本书来开展讨论活动，主要讨论在三国时期的人物。还要利用幻灯片的功能做出自己喜欢的人物的详细资料，并且要和杨湾那边的同学一起做，我想在这个阶段要大显身手。
在上网查找资料，我们组非常积极。张竞晖把查好的资料放在U盘里等着要用的时候大显身手，冯展宏把找到的资料事先存档在D盘里，我呢，上百度搜索了很多资料，放在QQ硬盘里，回家整理了一下然后在存进我的QQ硬盘里。
第四阶段，是最后一个阶段，主题是也是围绕爱的教育，为了这个活动，黄老师还专门在我们班上了专题课，启发我们，让我们这个活动有意义。在这个活动里我们的主要目的就是在校园里寻找同学之间的爱，并写下感受。这时我想起了四年级中队会组织去敬老院敬老的情景，就写了下来。
这个活动结束了，我学到平时在课堂里学不到的知识。比如：不能拿自己的长处比别人的短处、要团结合作等等很多的知识。这个活动给了我无限的知识！
我的转变
官窑中心小学（李绮灵）
自从参加了网络的基于网络学习共同体的电子作品创作活动后，我觉得自己开拓了视野，增长了知识。最重要的是，知道团结有多重要。
记得弄三国演义卡那个环节，我自以为是，不理其他同学的意见就独立完成。结果效果比别人差多了，最后在大家帮助下才做好。团结真的很重要！
刚开始时，听杨湾同学说，他们那边读书环境不太好，需要我们多多指教指教。于是我便随便交差，看看杨湾的同学，六行字也没有打错一个字，我有点惭愧，决定以后认真对待。这以后，我做得一次比一次好……
参加活动前，我对看书没一点儿兴趣，可参加活动后，大家的话，就像一本接一本书，像磁石一样吸引着我，什么鲁滨逊漂流记百科全书科幻小说等等，我从看也不看到看得如痴如醉，所以我的知识多了，视野便开阔了。
啊！老师们！同学们！我永远不会忘记，是你们给我知识团结力量，我希望我们的友谊长存！
最深的感触
官窑中心小学 张竞晖 五（4）班
时间如水，日月如梭。终于升上了五年级了。我受同学的推选，老师的抬举，有幸参加了基于网络的基于网络学习共同体的电子作品创作，与同学互相讨论，与广西的学生交流体会。从中我知道了许多许多，懂得了很多很多，感受更多更多…。
以前的我，是一个冷漠的人，根本不懂关心他人。纵使别人遇到困难也从不伸出援手；完全没有一丝的爱心。而爱，往往是人类最真最纯的情感和心灵。每当我与广西同学交谈爱的故事时，我总是深有感触。灾区的儿童，遭受着涝灾，无情的洪水淹没了他们的田园，冲走了他们的房屋，许多人流离失所……使我十分同情他们的遭遇。“水火无情，人有情。”在每一次的捐款，我都积极参与。大家似乎都受到无形的感染，都纷纷捐款。
此外，我从活动中学会了许多知识，开阔了视野。如：怎样在电脑上写作文，交谈或者从网上搜集资料作为学习使用，令我的电脑技术更加精湛。
其次，我也清楚地明白到知识的重要性。在生活中，无时无刻不充满问题，它们就像一把锁，一把坚硬无比的锁。而钥匙，正是知识。所以，我向各位呼吁：希望所有学生，能够好好地读书，学会更多的知识，不单是课本知识，课外书籍也可以吸纳知识充实自己啊！
爱，不单单只是关心别人，帮助别人。还应该有一颗宽恕的心啊！圣人也有错，试问有哪一个人从未犯过错。因此，我们更应该，坦荡地接受他人的错处，这样，才是爱！
（五）个案研究结论
学生日志是分析学生心理、情感的变化发展的重要依据。
从学生的学习日志的分析中，我们发现官窑的学生在与广西的学生结成网络学习共同体后，发生很大变化，不但感觉自己学到新的知识与技能，还在共同学习中学会了互助合作，变得更加自信，体验到了合作与关爱的快乐。
培养了东西部学生互助关爱的情感
从分析教师教学日志可见，基于网络学习共同体的学生电子作品创作活动创设了互助的学习氛围，培养了东西部学生互助关爱的情感。
互助关爱充满我们的学习共同体
与广西杨湾中心小学结成了姊妹学校，结成了学习共同体，参与了基于网络学习共同体的电子作品创作的行动研究，让我的见识更广了。在指导学生参与网络远程的创作与交流活动过程中，使我们更进一步认识了远程合作学习的适时、快捷、与传递信息的高效等优越性，感受到基于网络的远程协作对于各地优势资源的整合与共享，让不同地区，不同发展程度的学生都能获得一定的提升和进步。
“姊妹学校”活动让我和学生走得更近了。在网络的协作交流的空间里，我和学生就像朋友一样交流着，大家再没有了在课堂上的拘束，而是自由地交流。我们和广西的同学、老师之间的学习共同体充满着互助关爱。就这样，我走进了学生的心，了解了他们心中的想法。我想学习共同体就是像朋友一样关心，了解学生的想法，站在他们的角度看东西吧！
总而言之，“学习共同体”的主角是学生，爱是让学生茁壮成长的阳光雨露。
（广东官窑中心小学 容少梅老师）
促进东西部校际间互动发展
教师在教学日志中感触很深，他们深深感到，通过参与基于网络学习共同体的电子作品创作活动，网络中的协作与互动，合作与交流，促进了东西部校际间师生的共同成长与进步。
共同成长和进步
自从2006年9月1日顺利和广东省佛山市南海区狮山镇官窑中心小学老师的远程合作邀请之后，我积极参与到这个课题中来。在本次远程合作项目的开展过程中，师生共同学习，共同参与活动，互帮互助充分发挥团队的作用。通过开展各种活动引发学生通过网络的校际互动阅读，进一步开展课外阅读，提高阅读的自觉性和读写水平，促进素质发展。丰富了学生的校园生活。
参与学习共同体，经过近几个月的远程合作体验，我发现通过这种与东部的伙伴学校展开主题活动，能给我们西部带来好的教学方式和新的教学理念。我们学校的学生无论在计算机的使用还是网络知识都有很大的提高，的确给我们带来了共同的成长和进步。
（广西杨湾中心小学 许桃荣老师）
通过对学生、教师的问卷调查结果、访谈记录、学习日志、教学日志、网络讨论记录等多种研究资料的分析，显示基于网络学习共同体的电子作品创作构建与实践的研究，提高了学生的信息素养、合作学习、阅读写作、知识建构等多种能力的互动发展，培养了学生关爱别人、尊重差异的情感态度。
结论三：
培养了东西部学生的合作精神和互助关爱的情感，从而促进了东西部地区校际间的互动发展(既是研究假设、又是研究结论)。
这篇论文的假设、问卷、结论，说法基本上一致！
答辩
每秒钟3个字符（包括标点符号），
例如：15分钟答辩=读12分钟（2160字符）+3分钟PPT翻页
|
| |
|
|
班会 
课本 
作文
小升初
美术
