西北师范大学继续教育学院毕业论文格式规范

西北师范大学继续教育学院毕业论文格式规范发布时间：2019-06-30 16:50:08

西北师范大学继续教育学院
     毕业论文格式规范
为了规范毕业论文的格式，现就论文的写作要求做如下规定：
    1、字数：论文字数不少于4000字。
    2、论文格式：
   （1）一律采用A4( 210 mm× 297 mm)纸张打印，左侧装订；
   （2）封面（另有要求）；
   （3）字体要求：
    论文标题：３号宋体字
    正文标题：小４号宋体字，标题加粗；
    正文：小４号宋体字；
    参考文献：小５号宋体字；
   （4）毕业论文装订顺序：封面、论文评分表、论文提纲、论文摘要、论文正文、参考文献、封底。
    3、参考文献：
   （1）学生要对论文中所引用的他人观点、参考文献做注释，清楚地注明作者、书籍名称或刊物、出版社、出版时间、页数等，引用其他资料也应注明资料来源。
   （2）注释及参考文献统一用尾注，其格式为：
    著作：[序号]、作者、译者、书名、版本、出版社、出版时间、引用部分起止页；
    期刊：[序号]、作者、译者、文章题目、期刊名、年份、卷号(期数)、引用部分起止页；
    互联网资料：[序号]、作者、文章标题、完整网址、年代。

西北师范大学

毕业论文

论文题目       拙谈小学生写作能力的提高

学    院            西北师范大学

级　别    2014 级　专　业汉语言文学      　层　次     本科

学    号

姓    名             辛泽成

2016年 8 月 10 日

西北师范大学继续教育学院本科毕业论文评分表

姓名	性别	级别		专业
辛泽成	男	2014级		汉语言文学
论文题目	拙谈小学生写作能力的提高
指导老师			导师签字
导师评语
得分

拙谈小学生写作能力的提高
【摘要】
   小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求相当严格的。不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。惟有如此，我们才能以辽阔而富有个性的精神空间，去引导学生发挥想象，激活思维能力，焕发创造力。同时写作也需要教师与学生的共同合作。因此，我认为提高写作能力的基本途径是：鼓励学生自主积累语言，培养兴趣，加强作文指导，做好批改、讲评，阅读。
【关键词】小学生；写作能力；培养
    新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作能力主要有以下几条途径：
　　一、鼓励学生自主积累语言。
　　“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
　　其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。如，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
　　最后，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
　 二、激发学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。
　　兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：？成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。因此让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习。首先要让学生认识到作文时生活的一部分，它与生活紧密相联；写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中，要有意识、自觉地运用自己的语言、态度和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学教学气氛，使学生自始自终在自信、自强、和积极向上的心态中顺利完成学习任务。最后，教师应该举办丰富多彩的活动，开展一些形式多样的主题班会，利用课余做游戏、走进生活体验劳动等，开拓学生思路，拓宽学生选材范围，激发学生的创作欲望。
　　三、培养学生的观察能力，丰富写作材料。
　　从写作的角度来看，“观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获得直接经验的过程。观察不等于观看，除了要求准确之外，还要强调新鲜、独特，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。小学作文从中年级开始要求学生做到“留心周周围事物，养成勤于观察思考、乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。
　　观察是积累写作材料的重要途径；观察是引发写作欲望的动因；观察能增强文章的表现力。正如赫伯特・斯宾塞所说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。
　　其实不管是观察什么，只要细心、用心，我们的生活、社会、自然，就会发现它的美与丑，把自己的观察写下来，不断地练习写作，相信会使学生的写作水平不断提高。
　 四、培养学生的阅读兴趣，提高语言表达能力。
　　鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。
　语文课程标准规定，小学生的课外阅读总量不少于145万字，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。苏霍姆林斯基说过：“越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长知识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口──其中一个很重要的窗口就是书。”读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。语文教材的写作训练一般安排在一个学习单元之后的基础训练中，为了让学生明确写作训练的内容和具体要求，在每个单元教学开始之前，就将训练的题目布置给学生，引导学生从本单元的阅读中学习观察认识和语言表达的相关知识，从而唤起学生的阅读兴趣，在阅读中不断提高学习写作、观察认识、选择题材的能力。此外，利用课外时间或第二课堂指导学生选择与本次习作相关的例文进行课外阅读，巩固课本上所学知识，积累语言，拓宽观察认识与选材的思路，同时把文中的好词佳句、优美的片段摘抄在笔记本上，积累写作素材，在写作时根据实际需要加以引用。
    五、加强作文指导，做好批改、讲评。
　　加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
　　对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远地。最直接的影响将是高考，决定人生方向的关口。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。事实证明，小学生也可以写好作文，只要用心地，多变地，不断地注入新鲜血液，他们可以开辟一片多彩斑斓的新天地。培养兴趣是打开写作路的第一步，它和发展兴趣互相依赖着，共存和发展，促进着学生长期写作的兴趣，二者缺一不可。
　
参考文献
　　[1] 霍姆林斯基给教师的建议.
　　[2] 邓春艳、曾燕姣新课程背景下小学作文教学的实施湖南教育 2008.2.
　　[3] 叶圣陶怎样写作北京中华局，2007.4.
　　[4] 钟启泉董陪菲小学语文课程与教学论浙江教育出版社2003年9月.

拙谈小学生写作能力的提高论文提纲
【摘要】
   小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求相当严格的。不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。惟有如此，我们才能以辽阔而富有个性的精神空间，去引导学生发挥想象，激活思维能力，焕发创造力。同时写作也需要教师与学生的共同合作。因此，我认为提高写作能力的基本途径是：鼓励学生自主积累语言，培养兴趣，加强作文指导，做好批改、讲评，阅读。
【关键词】小学生；写作能力；培养
　一、鼓励学生自主积累语言。
二、激发学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。
三、培养学生的观察能力，丰富写作材料。
四、培养学生的阅读兴趣，提高语言表达能力。
五、加强作文指导，做好批改、讲评。
   参考文献
　　[1] 霍姆林斯基给教师的建议.
　　[2] 邓春艳、曾燕姣新课程背景下小学作文教学的实施湖南教育 2008.2.
　　[3] 叶圣陶怎样写作北京中华局，2007.4.
　　[4] 钟启泉董陪菲小学语文课程与教学论浙江教育出版社2003年9月.

参考文献
　　[1] 霍姆林斯基给教师的建议.
　　[2] 邓春艳、曾燕姣新课程背景下小学作文教学的实施湖南教育 2008.2.
　　[3] 叶圣陶怎样写作北京中华局，2007.4.
　　[4] 钟启泉董陪菲小学语文课程与教学论浙江教育出版社2003年9月.