德育化无形心灵润无声-浅谈小学数学教学中的德育渗透

德育化无形心灵润无声-浅谈小学数学教学中的德育渗透发布时间：2019-04-08 12:00:20

小学德育论文:德育化无形心灵润无声
——浅谈小学数学教学中的德育渗透

摘要：德育教育在整个教育教学中占首要地位。小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。因此作为数学教师在向学生传授数学知识的同时，必须根据小学数学学科的特点，科学地对学生进行思想品德教育。运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育。
关键词：数学教学德育渗透

小学数学是基础教育的一门重要学科，它对于全面贯彻教育方针，提高全民族素质，担负着极其重要的任务。新课程的培养目标指导我们：要把学生培养为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务的人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中占首要地位。而且在小学数学新课标指出：小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。因此作为数学教师在向学生传授数学知识的同时，必须根据小学数学学科的特点，科学地对学生进行思想品德教育。那么如何抓住数学学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育呢？现将本人在数学教学中的一些做法和感受,谈谈肤浅的认识。
一、在教学中充分体现较高的人文素养和较强的人格魅力。
古人云：“学高为师，德高为范。”德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象、人文素养和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。
二、充分挖掘数学教材中的德育素材，结合教材内容，进行爱国主义教育。
在数学教学中要结合教材内容，及时进行德育教学。在小学数学科新教材中有许多例题、习题、插图、表格里蕴含着思想教育因素，教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，让学生在学习过程中，既掌握知识，又受到必要的思想品德教育。从小养成爱科学、爱劳动、热爱和平，爱护环境的良好习惯。例如：“认识人民币”的教学中，人民币图案，纸币的正面有不同民族人物头像，一百元币有伟人头像，它象征着各民族人民大团结，所有人民币的正面有国徽图案，它代表我们伟大的祖国。因此，我们要爱护人民币，不要在它上面乱写乱画，对学生进行爱国主义教育。又例如在 “辨认方向” 教学中，教师向学生介绍“指南针”是世界上最早用来辨认方向的工具，它是我国古代四大发明之一，它的发明对人类的科学技术和文明的发展，起了无可估量的作用。同时并契机向学生们介绍了造纸术、火药、印刷术另外几个发明，这些都是我们古代劳动人民智慧的结晶。教师简短的介绍，可激起学生强烈的民族自豪感和使命感。
三、在数学教学过程中，结合数学知识的应用，引导学生树立正确的价值观。
教师在课堂教学中，应不失时机地进行思想教育。数学教学是以教学数学知识为主，因此只能结合教学过程抓住德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，有机自然、适时适量地进行渗透。把显性的教学问题和隐性的德育影响有机地结合起来，从而实现数学的育人功能。例如，在应用题教学中: “啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”、“节约用水、用电、用气”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识，都是鲜活的德育素材，教师“画龙点睛” 式的积极引导，可以收到意想不到的效果。如: 教学“时、分、秒”时，教师可在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳、读书、写字、拍皮球等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情，一节课40分钟里有多少个1分钟。从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。在学生说出“爸爸妈妈挣钱很辛苦，所以我们不能乱花钱”时，我适时加以激励及教育，“你真是一个聪明、懂事的孩子。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。”使学生在掌握知识的同时，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、在实践活动中渗透德育教育，促进学生优良品德的养成及能力的培养。
数学实践活动是渗透德育教育最好的方式之一。在教学中，要重视理论联系实际，强调数学知识的实际应用，提高学生解决实际问题的能力。要结合教育，让学生亲自参与一些数学实践活动。如摆一摆，拼一拼，折一折，量一量等大量的动手操作活动，让学生多种感官参与学习，在实践中培养劳动技能，并了解数学知识在实际生活、生产中的应用。如：在“认识图形”的教学中，4人一组，用几个大小不同的三角形、正方形、圆形、平行四边形、长方形拼出各种不同的图案。他们在活动中齐动手、动脑，既培养了学生的动手能力，还培养了团队合作精神，开拓了思维，锻炼了能力。在教学“长度单位”时，指导学生实地测量，分别量出教室的长、课桌的长、铅笔的长、学校操场的长等，使学生不仅牢固地建立了不同长度单位的概念，而且学会了如何测量长度，培养了学生的生活实践能力。在教学“元、角、分”时，组织学生进行购物实践活动，让学生在实践中学会使用人民币和会自己购物，培养学生的自理能力。这样通过小组合作、探究学习，使学生在亲自体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。既让学生认识团体合作的重要性又让学生增强了集体主义感，学会与人合作交流。
五、在数学训练中渗透德育教育，培养学生良好的学习习惯。
数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考:“题目有没有抄错? 先计算什么? 再计算什么? 能否简便计算? ”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。
六、运用洽当的评价方式，将德育因素渗透于评价中。
评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。因而，教师在教学中运用洽当的评价方式，将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，将会更好！”“如果你能让同学先来，会显得更有礼貌！”“懂得保护小动物，你真棒！”“认真倾听，也是对别人的一种尊重。”等语言，学生将会朝着教师所期望的方向努力和发展，德育的效果自然是水到渠成。
“随风潜入夜，润物细无声”。德育教学如细雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水份。所以在教学中，只要我们渗透有心，渗透有法，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，从而真正做到“德育化无形，心灵润无声”，以达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）,北京：北京师范大出版社,2001.
[2]潘菽，教育心理学，北京：人民教育出版社，1980年。
[3]教育部基础教育司组织编写，走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大出版社，2002年转