联系实际 创新思维 做生活中的引导者

《小学道德与法治课程标准》中提到：该课程全面把握课程的性质及基本特征，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。即在品社课中想生活，在生活中想品社。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。在创新的思维下我认为，应该联系小学生的生活实际，努力做到紧密联系生活，激发创新活力。教师也应在引导学生联系生活以前，自己先通过教材内容转换角色，想学生可能想到的生活情境，共同进入这种生活情境，去感受、去品味。所以，让我们师生一起品读品社，品味生活。

　一、营造良好氛围，让学生自我发展

　良好的教学氛围，是学生学习保持最佳学习的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，擦亮小学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、听音乐、看录像、等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课自然而然也就不必太费心机。

　 二、多样化转变学生学习方式，提高其学习水平

　我们认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流、操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，但也并不是学校学习方式的全部内涵。反思教学、适应课改、从六个方面改变学生的学习方式。过去我们习惯从教师的角度考虑问题，谈起教学，总是从教师的主导地位出发，先考虑教师应该如何如何。其实，在教学中，学是根本，教是为学服务的。学生怎样学教师就应该怎样教，正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”，这就是教学的方式要适应学习的方式。教学方式转变的根本是学习方式的改变。被动的学习方式向多样化的学习方式转变，其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

三、以课改为向导，做生活中引导者

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识小宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对学生的传授，学生就无法学到知识，所以；教师是课堂的主宰者。当然老师并不是唯一的学习方式，教师的本质在于引导，而引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅是方法和思维，同时也包括价值和做人，引导可以表现为一种启迪。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他去怎样辩明方向。

　  四、联系实际，解决学生实际问题

我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。

　　在课堂上，应该做到以下几点：（1）努力调动儿童已有的经验。（2）通过观察、调查、访谈等活动和互相交流，丰富学生的经验，深化他们对自身经验的体验。（3）模拟某种生活情景，如扮演、编故事等“准生活”活动。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论、思考，真正做到学有所用。

另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。

五、道德形成，细节升华

良好的行为习惯是一个班级学生，乃至一个学校的学生，一个国家的公民素质的直接体现。道德的形成不一定是看轰轰烈烈的大事，往往是细微之处见大局。

有天我班体育课，老师安排学生进行小型竞赛。看得出孩子们很高兴，叫我感动的并非精彩的比赛场面，而是有一组同学赛完后时，非常真诚地、由衷地对下一位同学说：“加油！加油！”这完全是他们自发的，没有教师刻意地教他们这么去做，也没有人引导或者提醒他们，他们就这么做了。自然而然的，没有丝毫的做作或矫情。

这令我又想到了课堂上他们给予进步同学鼓励的掌声。那也是他们自发的，我没有规定或说要求他们鼓掌，他们却这么做了。

六、教育的根本目的就是在于尊重人格，尊重差异，思想自由，个性解放，自知规律，自我发展。从儿童性格的理智特征的发展上看，小学儿童是从感知的冲动性转向思考性，从想象的狭窄性转向广阔性，从思维的依赖性和被动性转向创新性和主动性。如评价学生时，可以通过个人自评，同桌互评，小组评议等自评方式，发挥他们的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。评价教师时，也可以让学生告诉教师你应该教些什么，应该怎么样教好。所谓“教学相长”，在这样的民主平等的氛围下，学者更轻松愉悦地学习；教者接纳学生的新信息改进教学，发展成为“双赢”局面。

总而言之，《道德与法治》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。小学品德教学必须重视学生的知、情、意、行的整体发展。在教学中，强调以学习实践为重点，发挥出评价的导向作用。而运用多种的评价手段，使学生学会在实践中反馈和总结，在总结中探索和创新。可以说，实践活动是素质的内化和外显的中介，在倡导创新教育的今天，科学地运用好评价，并着力于帮助学生发展评价能力，将能有效地提高课堂效率，促进学生创新能力的发展。

参考资料：

1.《小学道德与法治》课程标准

2. 基础教育课程改革学科《现代小学德育课程课堂教学评价研究》课程改革学科《现代小学德育课程课堂教学评价研究》