小学科学探究教学设计

小学科学探究教学设计发布时间：2019-03-31 23:49:24

小学科学探究教学设计
合肥市康园小学:李行冬
【摘要】科学探究是小学科学的本质特征。全日制义务教育小学科学课程标准将科学探究放在了十分重要的地位，一是将科学探究作为“课程改革的突破口”，科学探究是一种重要的教学方式与学习方式;二是将科学探究作为义务教育小学科学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。小学科学新课程将探究教学作为科学教学的重要方式。为了在小学科学教学中更好地实施探究教学，本人进行了小学科学探究教学的策略研究。本文首先分析了开展小学科学探究教学的意义，明确研究目的和任务；对探究教学研究进行理论分析，提出了小学科学探究教学模式；阐述了小学科学探究教学概念的界定。
【关键词】小学科学；探究教学；探究教学设计
一、问题的提出
1、开展科学探究教学的意义
科学探究是小学科学的本质特征。现代科学观认为科学包含两层含义:一是科学知识;二是认识科学知识的活动，即认识科学知识的过程和方法。科学是科学知识、科学过程和科学方法的统一体，其中，科学知识是科学过程和科学方法的产物。因此，科学探究过程更能体现科学的本质，有“科学即探究(science as inquiry)”之说^]。
2、科学探究的对象
本人已自己所授课班级（合肥市康园小学三、四、五年级）作为本次科学探究的学生群体
3、科学探究的目的和任务
探究学习的实施途径主要有两种，一是以研究性学习课程为依托，开展学生的探究学习;二是在学科教学中进行教学方法的改革，促进学生探究学习。
4、科学探究的方法
科学探究：是学习科学重要而有效的学习方法，
科学实验：是进行科学探究的重要途径，
设计方案：是实验探究的重要环节。
二、探究式教学
    所谓探究式教学，是指学生在教师指导下，从学科领域或现实社会中，选择和确定要探究的课题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主，.独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的现代教学方式。探究式教学以促进学生全面发展为目的;以充分发挥学生的自主、能动和创造性为特点;强调学生在已有经验的支持下，在社会性互动中，经过有目的的、自觉的主动活动去获取知识，建构自身的经验系统。
三、探究教学方案的设计
1、探究教学方案设计的原则
    探究教学方案的设计应以激发学生探索和创新的积极欲望，提高学生科学探究能力和科学素养，改进学生被动学习的状况为原则。在探究教学方案的设计中如完全以系统论教学设计理论为指导，对教学的“不确定性”试图有计划、有目的的加以严格控制，这样势必造成教学的呆板性，学生的创造力得不到有力的开发。关系论教学设计重点不是为了准确全面地实现某个具体的知识性目标，而是强调学生在学习过程中的创造过程，关系论教学设计对探究学习具有十分重要的意义。但是，关系论教学设计会造成在学习中可能会有很多的学习目标，目前我国基础教育课程设置的特点，仍是以大班级、分科教学为主，如完全以关系论教学设计理论为指导，在实际操作中会遇到许多困难。结合目前小学科学教学的具体情况确立了以下探究教学方案设计的原则:
（1）、探究性原则，（2）、开放性原则，（3）、层次性原则，（4）、自主性原则，（5）、合作性原则，（6）、可操作性原则，（7）、生成性原则。
    2.探究教学方案设计的环节
探究方案是对探究教学的各个环节和各环节的关系的设计，是科学探究活动顺利进行的前提，探究方案的设计要以让学生经历丰富的探究活动为核心。探究方案设计的整个流程可用图4-1来表示。
小学科学探究教学设计

图4-1探究教学方案设计的流程图
2.1探究目标的设计
    探究目标是整个探究活动过程的指南针，探究目标的确定将体现探究活动的目的性、方向性、主动性和计划性。探究目标的设计既是探究活动的起点，也是探究活动的归宿。因此确定合理、适当的探究目标是探究方案设计的重要任务。
   科学探究的主体是学生，对学生的已有知识和学习能力等进行全面分析是探究目标设计的一个重要依据，也是探究活动能够顺利进行的一个有力保障。全日制义务教育小学科学课程标准是进行科学探究的准则。通过分析课标中的教学内容要点和教学要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面初步确定探究目标。此外，还需要根据学校教学条件和当地教学资源对探究目标作进一步调整，以保证探究目标的可操作性。
    探究目标要反映探究活动结果的多样性和层次性。应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。探究目标要难度适中，如果探究目标太容易，就激发不起学生强烈的学习动机，起不到激励作用;如果探究目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。探究目标应陈述通过一定的探究活动后学生的行为变化，而不应陈述教师做什么。探究目标的陈述应该明确、具体，可以观察和测量。
2.2探究内容的选择与探究情境的设计
    全日制义务教育小学科学课程标准推荐了许多探究活动，教师可以从中选用，但并非所有探究内容都适合探究，并非所有可探究内容都能符合探究教学的整体计划。新的课程观要求我们教师用教科书教，而不是教教科书。作为教师应当合理开发和利用己有的实践资源和素材资源，切实提供和保证学生进行科学探究的机会。这就需要教师适时地、恰当地确定科学探究的内容，这才能有效的开展探究教学。
2.3探究活动的设计
    小学科学新课程以科学探究为突破口，使学生积极主动的获取科学知识，激发学生的兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此在设计时，必须要重视和加强探究活动的设计，让学生亲身经历丰富的探究活动，在探究活动中培养科学探究的能力。
2.3.1探究活动的实施框架
    受学生的能力、探究的内容、教学时间和教学资源等因素的影响，探究活动可采用不同的形式，探究的环节可多可少，教师指导的程度可强可弱，探究的场所可以在课堂内也可以在课堂外。可见探究活动没有固定模式，不同的探究活动方式，具体的操作框架也不同。下面介绍几种主要探究活动的操作框架。
(1)以实验为主的探究活动的操作框架(图4-2)
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(2)以调查访问为主的探究活动的操作框架图(图4-3)
（3）以信息搜集为主的探究活动的操作框架(图4-4)
（4)以交流讨论为主的探究活动的操作框架(图4-5)
小学科学探究教学设计

(5)以合作为主的探究活动的操作框架(图4-6)
2.4探究活动中教师行为的设计
（1）教师是探究活动的组织者和指导者，教师对探究活动的组织，重在引导学生进行合作、探究、交流。
①组织学生进行合作。
   ②指导学生进行探究。
③组织学生进行交流。
(2)教师是探究活动过程的调控者，教师对学生探究过程的调控至关重要，有效的调控，可以调动全体学生的参与探究的积极性、促使学生全身心的投入探究、控制和减少探究活动中的无关行为。在探究活动过程中，教师应对探究活动的进程、时间、纪律、方向、突发情况、实验安全等方面进行调控。
(3)教师是探究活动的参与者，在探究活动过程中，学生常常会提出些很新颖的建议，教师的参与过程也是一个学习过程，能真正体现教学相长。教师在参与探究时要注意掌握时机，不能包办所有问题。
(4)教师是探究活动中学生情绪的调动者，学生的心理状态是不稳定的，探究活动又是一个非常复杂的过程，当探究活动中遇到困难或一些意想不到的问题时，学生的情绪就会低落，这时教师就是学生情绪的调动者。首先，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，从而对学生产生一种强烈的感染力。其次，在探究活动中要关注学生的情感体验，情感的激励可使学习者向着目标努力前进。
     我认为教师作为课堂教学的导演，应该把课堂当做一个表演的舞台，让每一位学生在这个舞台上都有一个角色，让每一位学生都能够通过自己的表演，更加清楚的理解剧情的内容。