让孩子成为一个快乐、自主的探究者 ——浅谈浮力的教学尝试

让孩子成为一个快乐、自主的探究者 ——浅谈浮力的教学尝试发布时间：2019-03-31 23:51:37

让孩子成为一个快乐、自主的探究者
——浅谈浮力的教学尝试
江门市新会区三江镇深吕学校   汤国亮
浮力是小学义务教育课程标准实验教科书---科学。四年级下册。这一课的教学内容是学生在日常生活中和学习中接触过、体验过，但未进一步研究探讨过。这一课的教学内容重新点燃了学生对水的浮力的探究兴趣，增长了科学知识，拓展了视野。
初教学时，我是这样设计的：
［教学流程］：（一）
一、创设情景，设疑导入
谈话：（1）树叶落到河里为什么会漂浮在河面上？
（2）皮球为什么会浮起来？几个小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的小朋友把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，这是为什么？
二、体验实践，探索新知。
1、在玩中体验认识水的浮力。
（１）谈话：水槽里浮着什么？沉下的是什么？想不想玩？不过，今天我们要试一种新的玩法。
演示：用手按住浮在水面上的物体（塑料泡沫），慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手有什么感觉，把感觉说一说，并写出来。
（２）学生分组实验、汇报并小结。
（３）教师演示：平衡尺的变化。
（４）学生讨论。
（5）教师小结。
2、设计实验，认识下沉的物体受到水的浮力。
（１）出示石块、铁片、橡皮、乒乓球、塑料泡沫。
猜测：既然物体受到水的浮力，把它们放在水中会怎样？为什么？
（２）讨论：事实究竟怎样？该怎么办？怎样设计实验，用什么方法、材料进行验证？
（３）演示实验：测量浮力大小的变化。
（４）小组实验：汇报，小结。
（5）让学生说一说水的浮力在生产生活中的应用。
三、析疑问题、质疑拓展。
1、现在我们是否可以一起解决一上课提到的两个问题。
2、关于浮力问题，你还有什么不懂的问题请提出来探讨。
［小结反思］：
浮力中的知识点，“浮”与“沉”是学生们都曾亲眼见过的、比较熟识的自然现象。“木头”是浮的，“用木头做的船当然也是浮的！”这是学生们非常容易做出的解释。一方面，学生们对于“浮”与“沉”有着丰富的生活经验和学习基础。另一方面，对于“浮”与“沉”他们也有许多似懂非懂的问题：“在水中钢铁会沉下去，用钢铁制造的轮船为什么能浮呢？”“有的树叶漂在水面上，有的树叶却沉到了水底？树叶是沉还是浮的？”……“物体都受到水的浮力吗？”这是本课的教学难点。是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于四年级学生来说，凭他们现有的知识及直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，如何突破这难点，是本课重点解决的问题。以往教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在实验时，反复强调，示范后，才分别把所用材料分给学生，让学生自己去做。这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳。学生的兴趣没有被调动，其思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。
吸取以往的教训，我改变了教学策略，从调动学生的积极性入手，激发学生的创造性思维，让学生成为一个快乐、自主的探究者，收到良好的效果。
再次教学浮力时，重新设计
[教学流程]（二）
一、设置悬念，激发兴趣。
1、首先，我对两个经常会看到的现象设置了疑问：（1）树叶落到河里，为什么会浮在河面上？（2）几个小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的小朋友把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，这是为什么？
2、接着进行情景教学：琪琪、妍妍、波波、彬彬、贝贝到码头玩耍，琪琪说“这艘轮船真大啊！” 彬彬问：“轮船这么大，为什么还能浮在水面呢？”
于是设疑：巨大的轮船可以浮在水面上航行，同样用钢铁做成的铁钉却会沉到水底，这是为什么？这些问题并不让学生马上回答，给学生留下悬而未解的问题。这是学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。
二、玩中探究，获得新知。
玩是孩子的天性。看着实验桌上放着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“猜一猜，乒乓球、橡皮石块塑料泡沫、铁片，这些物体如果放入水中是浮还是沉？想不想玩？试一试吧。”孩子们马上试做，填写课本的表格。这时，我再引导孩子们“我们再一起来试着一种新的玩法，先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发现了什么？看谁聪明！”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用乒乓球和塑料泡沫做实验。实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松劲，感觉到水里有一种力量向上顶着手……并通过演示平衡尺变化的实验，让孩子们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让孩子们证明“水的浮力”确实存在，而且其浮力的方向是向上的，让他们信服。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所收获，孩子们的动手能力和探究能力也随之得到培养。
三、自设实践，探究新知。
在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么沉在水中下的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采用这样的办法突破的：
教师拿着铁片、石块、橡皮一一呈给学生。问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”让孩子们大胆猜测，有的说石块、铁片会沉，橡皮会浮，有的说这些物体都会沉，有的说橡皮半浮半沉。说法不一。“谁的猜测是正确的呢？让我们再试验看看。”要求孩子们把这些材料轻轻放于水面，石块、橡皮立刻沉入水中，而铁片先浮在水面，用手一碰，也渐渐沉没水底，孩子们这时又议论纷纷，举手争先发言，有的说石块、橡皮不受水的浮力，有的则认为它们在水中都受到了浮力，各抒己见，气氛十分浓厚。
这时，我不失时机地追问：现在大家只是猜想，事实究竟怎样呢？你们说说怎么解决问题？怎样设计实验来证明？利用什么实验材料帮助实验？孩子们开始讨论，提出设计方案，当遇到不懂之处就参阅课本资料，当看到测力计时，通过小组讨论很快想出办法：用测力计去称！先称出石块在空气中的重量，记下读数，再称出石块在水中的重量，记下读数，把这两个重量进行比较，在水中称的重量减轻了，说明石块也受到水的浮力。通过实验，孩子们亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力，从而突破了本课的难点，达到了教学目标。
教师采用了半扶半放的指导方法，经历了一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。首先观察现象，产生疑问，而后进行预测，再让孩子讨论设计实验，检验下沉的物体是否受到水的浮力，通过探究性实验，达到培养孩子自主能力的目的，同时，也培养学生勇于质疑和创造性思维，并通过学生亲自实验，成为一个快乐、自主的探究者，增强了学生的自信心。
为了巩固浮力的知识，让学生各抒己见，联系日常生产、生活实际说说浮力的广泛应用。
例如：（1）船是人们利用水的浮力进行交通运输工具之一。（2）三国时代，曹冲利用水的浮力称出了大象的重量。（3）利用水箱受到的浮力把沉船打捞上来。……
四、析疑解难，拓展延伸。
这时小学生已具备了水的浮力知识，让他们回到一上课提到的几个问题，便迎刃而解了。同时启示学生：生活中处处蕴藏着科学知识，只有仔细观察，勇于探究，处处问个为什么，才能不断丰富自己，充实自己。
一个问题的解决，并不意味着科学探究的终止，只有在已有的基础上发现问题，产生新的疑问，我们才能学得更深入，更能体现“学无止境”。最后进一步启发学生提出质疑。可能有的学生会问：“既然物体在水中都受到水的浮力，为什么在水中有的沉，有的浮？”有的会问：“铁片沉入水底，但我看到的铁船却浮在水面上？”教师及时点拨，“为什么这样呢，自己先动脑思考，深入探究就会明白。”
拓展延伸：（1）鱼为什么会浮沉自如地游来游去？
         （2）潜水艇是怎样设计的？
         （3）除了水里有浮力，空气也有浮力吗？汽球为什么会升上天空？
孩子们带着这些有趣疑问，会主动地寻找答案。
知识延伸：
在水中的物体却受到一个向上的力，这个力就是浮力。当浮力>重力时，物体就上浮，当浮力<重力时，物体就下沉。
2014年10月10日