激趣·合作·激励·创新 ——浅析“小班化”美术教学

激趣·合作·激励·创新 ——浅析“小班化”美术教学发布时间：2019-04-01 11:08:38

激趣·合作·激励·创新
——浅析“小班化”美术教学

桠溪小学瞿雪
【摘要】
二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。美术课程作为美育的主要途径，在新课程标准的倡导下，力求体现素质教育。正好碰上这次学校开创的“小班化”的教学模式，本文根据三年级同学的学习特点，并结合学校小班的教学环境，谈谈自己在“小班化”美术教学中的一点感受。
【关键字】
小班化，激趣，合作，激励，创新
现代社会的快速发展与进步，对人才的需求也日益激烈，随之而来的各个学校之间的竞争也日益激烈。因此，为了更好的适应日已经征得教学环境的培养现代化的新型人才。今年，我校实行了“小班化”教学模式。“小班化”教学以崭新的教学理念，新颖的教学方式，完善的教学设施为学生学习知识创造了了一个良好的氛围，尤其是我们美术学科。
鉴于大班美术教学模式中知识的传授存在很大的局限性，素质的培养主要一教师的讲解、学生练习、巩固为主。像三年级美术天外来客这一课，有关各个国家的UFO录像、我国的神州七号载人飞船成功地完成了太空的考察任务、还有一些优美的音乐，大班的学生根本不会有太多的时间和条件去欣赏。因此，在很大程度上不能发挥学生的主观能动性。而小班则不同了，他们人少不说，完善的多媒体教学设施，能直观的、形象的资料通过多媒体展示在学生面前，从而达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
作为一名刚刚走进工作岗位的年轻教师来说，能体验“小班化”的与众不同我感到十分荣幸。如何在“小班化”教学中更好的引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美，以及如何培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。这些都是我一直需要研究和深深思考的问题。在这里，我想根据我校三年级学生的学习特点，并结合我校的多媒体教学环境，谈谈我在“小班化”美术教学中的一点感受。

激趣，让学生想学、乐学、爱学

上课开始，美术课基本上都安排在第二节之后，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣。例如，外太空中会有怎样的景象呢，同学们你们会有什么新奇的想法要跟我分享分享的呢...他们合作探讨，这样调动学生的好奇心。之后，在教学时，我首先让学生欣赏一段神秘UFO的教学视频，多媒体画面中出现了神秘的外太空人和飞碟停落在地球角落的画面，神奇的外星人讲着奇怪的语言......一下子吸引力学生的注意力，感受到外星人离自己很近、很真实。学生对外星人的好奇的欲望被激发了。作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

合作，利用小组合作进行学习

学习小组，把不同长处的学生进行搭配，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而达到同一水平，并且有利于改善师生关系和生生关系，能产生更强的学习动机。比如在教学动物面具这一课时，考虑到三年级的学生年龄小，我要求每个小组合作完成一份作品就可以了。在小组展示作品的时候，出现了这样一段小插曲：有一个小组设计作品，当时我感到很惊讶，一问才知道，其中有一个小女孩带的材料非常全，而她不愿意与小组里面其他成员合作完成，她想自己独立完成，结果一个小组没有一份完整的作品。下课之后我没有批评她，而是问学生：为什么他们组没有完成任务。同学们异口同声的回答：“因为一个人的能力是有限的，有时需要同班的帮忙才能完成任务。”那位同学此时也知道自己的做法不对，难为情的低下了头。这个发生在学生自己身边的例子，很好的教育了他们要懂得合作学习，比我这个老师讲一堆大道理有用多了。此后，我还安排了一些合作活动，鼓励学生共同解难，多做互动交流。学生们也比以前合作的与愉快了，同学们的友谊也更深了。

激励，让学生体验成功

美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要是人类比较高层次的需要，因此在对学生进行评价时就应该创造条件，设置成功情景，使不同智能状态不同层次的学生都有获得某种成功的机会，体验成功的愉悦，以满足他们尊重和自我实现的心理需要，激发学习自信心，使之向更高的成功迈进。
比如，美上一节美术课，我除了展示一些优秀的作品，我还非常关注班中的“慢学生”，这些学生一般其他学科比较差，经常受到老师们的批评。有时候他们也能认真完成画作，这时我就当着全班同学的面表扬他们，表扬他能够非常认真的完成绘画作业，而且作业有了惊人的进步。此类积极的评价给作者带来了愉快的感受，也增强了他们的自信。经过一段时间，主课老师都惊奇的发现这些孩子在完成作业上面有了很大的提高。所以我觉得这样的评价是有效的。

创新，让学生的思维得到激发

很多人认为：美术课就是让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂中不出乱子就行了。其实，并不是这样简单，培养学生的创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻早新答案的过程，这种思维具有新颖独创性、发散性。这就要求我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而要看到是否有利于学生良好的综合素质发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。
例如，在教学动物面具一课时，文中给学生提示的操作步骤，三年级的学生一看就明白，关键是培养学生的创造能力，体会一下设计师的滋味。在看过一些图片资料后，同学们迫不及待的动手，有的小组设计出了动物的面具组合，非常精巧；还有的小组制作的材料非常独特。总之，这一课给同学们提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，而是升华了主题思想，培养创造思维能力。
总之，“小班化”教学是一种教育形式上的变化，它是以每一个学生的发展为本，课堂上讲究教师与学生“等高”，并以学生的眼光看问题、看世界。而美术教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与美术教学活动中的积极性和主动性。