本科毕业论文:沟通与表达——浅谈小学美术多媒体课件的表达方式

本科毕业论文:沟通与表达——浅谈小学美术多媒体课件的表达方式发布时间：2019-04-06 09:22:48

总　目　录

1.任务书--------------------------------------------------------2
2.毕业论文------------------------------------------------------3
3.致谢----------------------------------------------------------23
4.附录----------------------------------------------------------24

沟通与表达——浅谈小学美术多媒体课件的表达方式

摘要

在分析了解小学多媒体课件的现况的前提下，对小学多媒体课件设计的艺术表达和要点进行阐述，明确小学多媒体课件的未来，如何进行小学多媒体课件的设计是困扰很多课件制作者的问题，在这里我将阐明小学多媒体课件设计的基本程序和流程。在小学多媒体课件设计从艺术角度来说要注意其艺术性，系统性，层次性和艺术表达的多样性，最后是小学多媒体课件设计在沟通上的有效性。注重沟通与表达的准确性和有效性的表达方式在小学美术多媒体课件中的运用，它是小学多媒体课件设计艺术的表达方式的重点。小学多媒体课件的设计艺术的表达方式的构成要素有沟通与表达的准确性和有效性。我结合实践“我们的龙”小学美术多媒体课件论述，沟通与表达是小学多媒体课件的制作艺术的核心精神，媒体表达艺术最终必须在交流与吸取中进行设计与学习，是不断发展的永远年轻的艺术。

关键词：沟通，表达，小学多媒体课件

目录

前言------------------------------------------------------------------------------------------6
1 小学多媒体课件的现况概述---------------------------------------------------------7
1.1 现阶段小学多媒体课件设计的艺术表达和设计要点----------------------7
1.2 小学多媒体课件的设计展望----------------------------------------------------8
2 如何进行小学多媒体课件的设计--------------------------------------------------10
2.1 小学多媒体课件设计的基本程序和流程------------------------------------10
2.2 小学多媒体课件设计从审美角度来说要注意的几个方面---------------12
2.2.1 小学多媒体课件设计的艺术性------------------------------------------12
2.2.2 小学多媒体课件设计的系统性------------------------------------------12
2.2.3 小学多媒体课件设计的层次性和艺术表达的多样性---------------13
2.2.4 小学多媒体课件设计沟通的有效性------------------------------------13
3 注重沟通与表达的准确性和有效性的表达方式--------------------------------14
3.1 沟通与表达的涵义---------------------------------------------------------------14
3.2 沟通与表达的方式、途径与种类---------------------------------------------14
3.3 小学多媒体课件设计表达方式的构成要素---------------------------------14
3.4 注重沟通与表达的准确性和有效性的表达方式---------------------------14
3.4.1沟通与表达的准确性--------------------------------------------------------14
3.4.1.1 多媒体课件与课程设置的关系------------------------------------15
3.4.1.2 多媒体课件设计的准确性与单一课时教学的关系------------15
3.4.1.3 多媒体课件的沟通与表达与接受者之间的关系---------------15
3.4.1.4 多媒体课件本身艺术上的沟通与表达的准确性---------------15
3.4.2沟通与表达的有效性--------------------------------------------------------15
4 结合实践“我们的龙”小学美术多媒体课件论述------------------------------18
4.1 “我们的龙”小学美术课程概述---------------------------------------------18
4.2 “我们的龙”小学美术多媒体课件设计过程-----------------------------18
4.3 “我们的龙”小学美术多媒体课件设计结果-----------------------------20
5 结论--------------------------------------------------------------------------------------21
参考文献-----------------------------------------------------------------------------------22

前言

随着小学多媒体课件行业的发展和小学多媒体课件量的增加,小学多媒体课件在大量使用的同时,还有效影响小学教学环境,实现媒体与教学环境长期可持续发展是摆在小学多媒体课件面前的重大课题。目前，随着人们对小学多媒体重视程度的日益提高，各国越来越重视多媒体环境，现在已制定了有关多媒体辅助教学的规定，研究人员在各个相关领域进行了大量的研究工作，改进教学多媒体作为一个重要解决途径，也取得了一定进展。
本文试图通过对小学多媒体在教学中与接受群体之间的沟通与表达进行一定的探讨，分析小学教学多媒体的设计与应用的基本方式与方法，并对其沟通与表达的方式、艺术与风格进行深刻的反思。注重沟通与表达的准确性和有效性的表达方式在小学美术多媒体课件中的运用。在文章中论及的有关媒体制作案例与实例，都属于作者在实践教学工作中所制作并应用，有一定的实践参考意义。

1 小学多媒体课件的现况概述

小学教学多媒体课件的设计艺术从出现到成熟，已经经过了一个实践阶段。最初的小学多媒体课件是以Microsoft公司的POWERPOINT软件形式代替了原来的幻灯片电教技术，从而简化了操作，并且使小学教学媒体进入了数字时代。在当时这是一个轰动，因为它引起了人们对于硬件与软件两方面利益权衡的考虑：数字多媒体的表达方式是吸引人的一个方面，而巨大的投资与维护则是令人不得不多虑的一个方面；再者，教育者、操作者对这些多媒体软件的制作与使用，也存在很多不足。可喜的是，数字多媒体技术在各级各类教育部门的推广与实践下，二期课改精神的指引下得到了喜人的发展。
1.1 现阶段小学多媒体课件设计的艺术表达和设计要点
古人常说：“攻御善其势，必先利其器”，小学多媒体课件设计的艺术表达和要点首先是硬件方面，也就是说与多媒体制作软件的正确选择有着直接的联系。现阶段我们运用最多的软件为Microsoft PowerPoint软件，操作简单，能够完成基本的多媒体演示要求，现在还有很多诸如：Macromedia Flash甚至于一些网页制作软件（Macromedia Dreamweaver 、Microsoft FrontPage等）也用于多媒体课件的制作。首先我们通过一个表格（表1）简单的分析一下在这些常用的制作软件。
表1 常用多媒体课件制作软件对比表

	演示文稿类软件Microsoft PowerPoint	多媒体制作类软件Macromedia Authorware	多媒体制作类软件Macromedia Director	动画制作类Macromedia Flash	网页制作类软件Microsoft FrontPage和Macromedia Dreamweaver
软件制作方式	页面方式	图标流程图方式	时间轴方式	时间轴方式	页面文件方式
软件操作学习	容易	较难	较难	较难	容易
数据编程	支持较差	支持	支持	支持	支持
多媒体整合与交互性	一般	较好	很好	很好	很好
制作的文件大小	一般	较大	较大	很小	一般
多媒体整合后的文件情况	多媒体文件必须单独存放何主文件在一个文件夹里，不能整合	可以整合但需要软件提供单独的插件来支持，有较多插件文件	可以整合在一个文件里	可以整合在一个文件里	不能整合，必须全部分开，

在众多的软件里以Macromedia Flash为例，其的表达形式完整多样，对Java或JavaScript 数据编程熟悉的人来说，更是进退如意，可称的上是可以随心所欲表达创作者意愿的一款软件。正确的选择多媒体课件的制作软件才能有效的提升课件的表达力。除此之外，辅助设计软件也大大改变了媒体的表达方式。主要的辅助设计软件有影片剪辑软件，图形捕捉软件，声音编辑软件，甚至数字谱曲软件等等，直接支持了课件的表达，从而提升了课件的表达方式与水准。
小学多媒体课件的艺术表达和重点另一方面在于：如何在符合小学阶段教育内容与要求，符合小学学习接受者的心理与知识的实际水平，符合小学教育者教学工作所需的原则下，在声音、语言、图像、动画、影片、影像剪辑、声音剪辑等以及整体风格、标识与版式上，与导航方式的系统安排上，体现出优秀的小学多媒体课件的水平与质量，为小学学科教学作出贡献。
1.2 小学多媒体课件的设计展望
未来小学多媒体课件有着广泛的应用空间的必须性和普遍性，同时它也存在一个外部的问题，与一个内部的问题。
　　从外部来说，小学多媒体课件是一个不断改善、佳作频出、使用趋广、竞争激烈，如果不学习交流，闭门造车，在课件的很多表达上将会滞后。所以，多媒体的设计从外部来说是一个开放的、交流的格局，通过开放、交流、相互学习，来不断提升自己的多媒体课件的表达方式以及表达质量。
从内部来说，课件是一个行动中的因素，而不是独立的艺术作品。课件的表达一定要符合上课内容，它是为上好课服务的，它要达到课程所要达到的相关目标和要求，并且在各个层次的应用中，不断提高质量，提炼课件设计的表达方式，使之更好地为小学学科教学服务。

2 如何进行小学多媒体课件的设计

要进行小学多媒体课件的设计，首先要了解在小学教育中常用的多媒体课件的类型。经过实践，人们发现三个主要的类型的多媒体课件设计在小学教育中比较多见。这三个类型的小学多媒体课件设计可以描述如下：
（1）用于平时课堂教学的简要设计。
（2）用于常见公开教学与一般教学准备的经典设计。
（3）用于重要观摩课的精心设计。
这三个类型的多媒体课件设计是小学教师日常教学应用中的课件设计方式。下面对上述三个类型进行简要的解释。
　　用于平时课堂教学的简要设计，主要是普通教师在日常学科教学中，运用软件设计课件，并在教学中应用课件的过程。它有下面的特点：准备时间短，课件参考资源预备且有限，课件应用频繁，课件使用反馈比较丰富。
用于常见公开教学的经典设计，有以下的特点：课件的表达具有一定的经验性、独创性、拥有一定的含金量，课件结构完整，内容比较丰富，既可以作为日常教学课件使用，也可以作为一定范围的观摩课课件使用。
无论哪种教学课件的设计，都需要确立教学多媒体设计的目的要求，教学流程方案，已有的分配资料库与广泛的网络资料来源，多媒体制作主体软件与辅助软件，多媒体沟通与表达的方式，预览、反馈、整理与定稿的过程等。
2.1 小学多媒体课件设计的基本程序和流程
更具小学课程标准，以及二期课改的相关精神，小学多媒体课件的制作艺术的基本结构包括先决条件、基本流程图与三种类型的流程模式等几个内容。
小学多媒体课件艺术设计的先决条件为：

有明确的课程教学目标、要求、教学的重点难点等课程方面的内容。
对于小学多媒体课件设计艺术的软件的要求：分为媒体制作主软件与辅助软件等。
对于小学多媒体课件设计艺术的资料来源的要求：分为两种主要资料来源。.

小学多媒体课件设计艺术的基本流程如下：

确立媒体制作的目标与要求：包括三个内容，即媒体制作的服务对象要求，媒体本身的客观制作要求，与制作所能参考的教学流程脚本（包括教案等）。
收集资料：包括以下内容，即在资料库中确定可利用资料的位置，建立资料文件夹，并且在互联网搜索有关资料。
确定多媒体制作的方案包括；媒体出示流程方案（媒体出示系列与各个内容）；媒体表达的艺术风格与色彩方案；媒体表达版式、标记等方案等。
探究媒体的沟通与表达的方式：构图、布局、色彩、字体、声音（音乐、歌曲、示范声音）、语言、图片、图文混排、小动画、影片剪辑、动画演示、正倒计时显示等。
制作初稿，经过实践，反馈，进行修改。
将修改后的课件再进行实践，反馈，再修改。
最后确立完稿。

从艺术角度来说，在设计多媒体课件时，必须考虑到不同种类的多媒体课件在教学中的地位，以便于合理地设计多媒体课件。媒体在教学过程中的地位可以分为以下几种：媒体主持地位，媒体独立主持地位，媒体辅助地位。
首先，教师主导，学生主体，媒体辅助（媒体辅助地位）中，媒体的沟通与表达的方式以及程度可以描述如下：媒体效用按照理论应该与教和学的活动形成一个吻合与匹配，但是实际上，为了有力支持教学，要求媒体与学生的学习水平与能力形成吻合与匹配。也有的做法是，使媒体与教师的教的过程与水平形成吻合与匹配。因此，在这样的媒体地位中，媒体效用可以被描述为“半节课”的作用，或者“半个老师”的效果。单纯依靠媒体的实验，学生整体应该有1/4到1/3的学生能够在没有教师的环境下、依靠媒体进行比较合格的学习。
其次，媒体主持教学，教师辅助引导，学生主体（媒体主持地位）中，媒体的沟通与表达的方式以及程度可以描述如下：在这种地位中，媒体主要从事教师无法通过自身教学达到媒体所能达到的理想的教学水平，所以运用媒体进行教学，而教师则进行辅助引导。在这样的媒体地位中，媒体效用可以被描述为“媒体老师”的作用，单纯依靠媒体的教学实验中，学生在没有教师在场、单独依靠媒体的环境下，可以全部进行比较合格的学习。
最后，媒体独立主持教学环节中，媒体的沟通与表达的方式。由于教学媒体本身的实际应用环境就是独立主持教学，类同于广播教学，或者电视教学，因此需要在与接受者沟通与教学表达上有完全的可行性，充足的估计与对学生理解给出的足够的余地，教学环节倾向于迂回小结，时间充足，资料丰富。另外，在表达形式上还应该具有观看者放映与观看者点击的效果，同时配备可以点击的参考资料库等。
2.2 小学多媒体课件设计从欣赏角度来说要注意的几个方面
小学多媒体课件设计从欣赏角度来说要注意的几方面：艺术性、系统性、层次性、渐进性。这几个方面具有小学教育教学多媒体设计的指导意义，其中艺术性涉及到学生欣赏艺术的心理，系统性涉及到学习环节与知识体系，层次性与渐进性涉及到学习过程的探讨。
2.2.1 小学多媒体课件设计的艺术性
艺术性能够寓教于乐，是小学多媒体课件设计涉及到学生心理的方面，包括以下一些方面：
画面沟通的艺术性
声音沟通的艺术性
语言沟通的艺术性
“蒙太奇”沟通的艺术性
动画演示的沟通的艺术性
影视剪辑观赏的沟通的艺术性
……
这些艺术性是一个综合作用的艺术性，它的有效整合和灵活运用有助于提高多媒体课件的质量。
2.2.2 小学多媒体课件设计的系统性
小学多媒体课件设计的系统性也是课件整体性的体现，它包括：课件的整体架构；色彩的合理运用；画面合理切换；蒙太奇的运用；声音、音乐的合理配合；字体正确搭配，以及各种资源的巧妙融合；沟通与表达上的合理性，最终形成比较系统的课件模式和比较系统单体多媒体课件。
2.2.3 小学多媒体课件设计的层次性和艺术表达的多样性
媒体表达有层次地展开，符合学习学的原则，符合学生的实际知识水平与心理水平，符合媒体编辑的层次性原则。
媒体表达要求艺术形式多样化，搭配合理，起到有效的教学辅助作用。
2.2.4 小学多媒体课件设计沟通的有效性
沟通的有效性在于教学过程的有效性，也在于媒体表达形式的有效性，这是一个多效合一的有效。

3注重沟通与表达的准确性和有效性的表达方式

3.1 沟通与表达的涵义
沟通的涵义——沟通是信息通过一定的载体进行双向或是多向的互动。在这里沟通是媒体在教学中实现了辅助教学成功的作用，对媒体接受者执行了信息的输入，并且在一定程度上达到了媒体信息的输入、接受、反馈的目标。
表达的涵义——表达以某种可感知的方式的体现，是媒体为实现沟通的目的，从内在到外在形式上作出的一定的设计、安排与调整。
3.2 沟通与表达的方式、途径与种类
沟通与表达的方式是多种多样的，它本身就是一门艺术，在不同的时代，不同的地域，不同的人，所用的方式也就不同，灵活的运用是沟通与表达的方式能达到事半功倍的效果，其目的是有效准确地达到沟通与表达的目的。
沟通与表达的途径一般分为直接途径和间接途径，直接途径是非常直观的，它的作用直白、明了、深刻是占主导意义的。间接途径是非主导的，它是起到辅助的作用，它让沟通与表达更具丰富。
沟通与表达的种类：
3.3小学多媒体课件设计表达方式的构成要素
小学多媒体课件的设计表达方式的构成要素：整体布局、画面构图、色彩、字体、声音（音乐、歌曲、提示声音等）、语言、图片、图文混排、小动画、影片剪辑、动画演示、正倒计时显示等。
小学多媒体课件的表达方式的重点在于注重沟通与表达的准确性和有效性。针对沟通与表达的有效性，我们对上述的要素要进行思考与选择。为了体现这个重点，我们对一些要素从取材到制作上出现了一些要求。
3.4 注重沟通与表达的准确性和有效性的表达方式
3.4.1 沟通与表达的准确性
小学多媒体课件的沟通与表达的准确性在于媒体系列与课程设置的关系以及媒体设计与单一课时教学教材的关系，另一个很关键的问题在于媒体的沟通与表达与媒体接受者之间的关系预测和应用反馈，以及媒体本身艺术上的沟通与表达的准确性。
3.4.1.1 多媒体课件与课程设置的关系
多媒体课件的艺术表达目的在于为课程服务，广义来说，多媒体课件的艺术性包含为课程服务的艺术，而多媒体课件的沟通与表达的准确性其实就是多媒体课件为课程设置服务在设计艺术上的准确程度。如果多媒体课件设计偏离课程的目标、要求或者内容，则多媒体课件设计艺术则谈不上准确性的概念。
3.4.1.2 多媒体课件设计的准确性与单一课时教学的关系
从单一课时教学角度来说，多媒体课件艺术既是一种有利于教学环境的纯艺术，又是达到高度准确性的教学艺术。多媒体课件的在表达与沟通上的准确性，对于所有教学参考资料来说，可以说是最准确、最直接的。对于教案来说，多媒体课件是应用中的教案，对于教材来说，多媒体课件是直观的有艺术成分的教材。多媒体课件艺术在表达上是高度准确的。
3.4.1.3 多媒体课件的沟通与表达与接受者之间的关系
多媒体课件表达与沟通是针对教学对象的，对于这些多媒体课件接受者来说，多媒体课件的艺术就是沟通与表达的有效性，分为教学效能与艺术情趣等几个方面。对于未使用多媒体课件相对接受者的沟通与表达效能的关系，我们应该能进行正确的预测，而针对多媒体课件使用后的群体，我们要做好应用反馈。
3.4.1.4 多媒体课件本身艺术上的沟通与表达的准确性
多媒体课件排除与接受者之间的关系，本身的艺术上沟通与表达的准确性，受到多媒体课件本身的版式、面积、显示设备等客观条件的强制性限制，尽管很多是无形中的。按照传统文化来说，既是施加于多媒体课件的精魂所制约也。因为制约的不可见性，多媒体课件的质量通常根据所谓客观标准来衡量，而根据客观标准又太便宜了，所以又要设计无形的制约因素。最后，多媒体课件的无形因素变换为具体明确的、繁琐的有形制约因素，并且与我们的教学建立了丰富的关系。所以多媒体课件的本身的表达准确性，在于无形因素与有形因素哪个是主导主控的，哪个是被制约的。
3.4.2 沟通与表达的有效性
沟通与表达的有效性在于艺术表达对于教学的作用，以及对于学生的作用。当多媒体课件进行沟通与表达时，教学过程同时在进行。有效性首先是针对教学而言的，所以当多媒体课件的艺术表达出现时，每一分钟都与教学有关。对于重要的教学多媒体课件来说，需要对多媒体课件艺术表达的有效性进行之前的预测和教学实践后渐近的评估，而多媒体课件制作的指导老师通常也对多媒体课件相对于教学时间的效率，提出很高的要求。
多媒体课件对于学生的作用的有效性在于学生对于教学的反馈。学生对于教学的反应直接与多媒体课件的质量有关，这是不容置疑的实际情况。当学生反馈情绪不佳，而教学质量也不佳时，说明多媒体课件对于学生来说，效果很差。
这里有两张评估表：表2 课件制作使用者评估表；表3课件接受者评估表。
表2 课件制作使用者评估表

评估项目	效果			修改意见
评估项目	很好	一般	较差	修改意见
是否能很好的配合课程教学使用，并能为有效的提高教学质量服务
多媒体课件的实际使用，是否流畅，是否能符合教学机智
多媒体课件件的艺术性和拓展性
多媒体课件在预测性和实践性上的效果

表3课件接受者评估表

评估项目	你打几分？（满分10分)	有什么好主意
对课件的内容喜欢程度
对你的学习是否有帮助
你能使用课件自学吗
颜色好看吗？
文字看得懂吗？
你最喜欢课件里什么：你还有什么好的建议：

4 结合实践“我们的龙”小学美术多媒体课件论述

4.1 “我们的龙”小学美术课程概述
课程内容：“我们的龙”是一个美术校本教程，也是一个微型课程系列，结合上教版教材有关龙的绘画与制作的内容，而编写的综合性短时期系列教材之一。同时又与双语教学相互结合，成为美术双语微型教材之一。教程作者为本文作者：张良。
“我们的龙”的课程教学目标为：
认知——了解有关中国传统文化中龙的相关知识与影像和龙文化，知道中国的龙是中华民族的图腾象征，我们是龙的传人，感知中国龙文化给我们带来的悠久文化，并能比较正确地传达龙的形象；拓展龙的认识，了解更多种多样有趣的龙。
情感——培养爱国主义情感。培养民族自尊心。
操作——综合培养学生的绘画、纸工制作、泥工、儿童画创作的能力，培养学生的绘画能力、动手能力和审美能力。
“我们的龙”的课件包含的内容：欣赏，赛龙舟（绘画），舞龙（绘画），龙舟（纸工），给龙舟穿花衣（图案装饰），拓展型课——用泥条画一条有趣的龙（泥工）。
教学重点和难点：在对中国传统文化的认知和初步了解的基础上，运用绘画、纸工、泥塑等手法，并结合拓展型课程标准提升学生的动手能力和审美能力，对中国的传统文化的传承，提升学生对祖国传统文化的了解，提高学生的民族自豪感。
4.2 “我们的龙”小学美术多媒体课件设计过程
在对小学多媒体课件进行多方了解和分析之后，我在这个设计里首先考虑的是在实际运用中的作用，也就是沟通与表达的实际量化，在具体操作中画面的艺术感和接受者之间的互动共鸣，是我在课件设计制作心理准备的阶段首要问题，其次是实际准备阶段，在多方能够考虑之下，将课件资料进行分类收集。
表4 课件资料的分类

分类名称	相关内容说明
图像	有关龙的图案，纹样资料，分传统和拓展，通过互联网和图书馆收集大量的图片资料，有关龙的光盘图库等，从中进行筛选，选择，并进行相应的处理和修改，以适合小学生的感知需求，让其在表达上能和对象能进行有效的沟通；以往学生作品拍摄数字资料；自己制作拍摄数字资料；电脑自己绘制资料等。
文字	来源于互联网和图书馆，并进行相关的整理和调整以适应小学生的年龄特征，以便可以进行有效的沟通表达和与之互动
动画	来自于自己设计绘制和制作的资料，比如：flash动画。
录像	来自于自己拍摄小学生舞龙的录像。
色彩方案	金黄，橙色，等偏暖色为主，来自于民间图案收集与整理。
创意参考	美术教学参考资料中有关龙的美术创作教学的资料（见参考文献）。

在设计方案中从欣赏角度出发，来考虑多媒体课件的有效性与表达沟通的准确性。
首先，多媒体课件的艺术风格定位为民间艺术的表达与发展。在色彩方案上采用以金黄、橙色和偏暖色调为主的配色方案，同时以黑色作为背景色或者调和色，并兼顾小学生的年龄特征，对色彩进行有效的规范。在表达形式上采用以影像、动画演示为主的直观学习形式，由其是在泥工范例的演示中，我运用了逐帧动画演示方式，一改以往其它课件中录像拍摄方式，因为这样会因演示者的手而出现一个视觉死角，我运用的动画演示方式解决了这个实际的问题，在表达沟通上更为有效。以图片浏览为辅助形式，高度体现民族文化中龙的形象，运用不同风格、类别的图片将传统意义上的龙介绍给学生的同时，也给学生有机会接触到其它各种各样的不同意义上的龙的造型，让我们的主题更能接近学生的感知，在表达和沟通上提升学生学习积极性。在声音上，采用民间音乐，金属声音与动画片伴奏音乐为主的传统音色与现代金属音色相互结合的方案，声音是一种非常有效的载体，它能够有效的增强作品的表达力，学生可以在听觉，视觉上达到双重感知，达到多重效。
其次，在版式上，为了回避传统主体的老套与民俗化，采用现代流行的商业多媒体课件版式，把古老的主体放置在商业化文明的艺术版式设计上进行考虑，屏幕以宽屏构图，导航一改传统导航方式，以往的导航几乎没有，是一个单向流程，我在这个设计里做成模块单元方式，做到多向，这样一来可以让使用者和学生都能通过课件来教学或是自学，使多媒体课件在实际使用上更为灵活，在沟通上达到简单的互动形式,让课件更为生动。在界面上我尽量做到简洁，用简单的界面符号，表现与沟通的目的上，则是进行为教学而设计的高标准的多媒体课件。
再次，从教学效能上说，是全过程依靠多媒体课件的教学过程，多媒体课件针对教学过程具有最直接的效能，不能以艺术代替效能，因此多媒体课件艺术在表达上，时刻为教学过程各个环节的时效性服务。
最后，多媒体课件的表达与沟通的效应还在于学生学习的心理作用与学习效果的评估。选材与形式活泼生动，而且具有儿童情趣，使这个多媒体课件在使用中十分成功。
4.3 “我们的龙”小学美术多媒体课件设计结果
我们可以看到一个好的作品，它是经过前期的精心设计和对结果准确预测，反复推敲，不断地完善的，它是一个设计创作和评估反馈，再设计再创作的结果，它是一个在沟通和表达上准确而有效的作品。
“我们的龙”小学美术多媒体课件，在经过对课程准确地把握和正确的理解之后，对课件进行全方位的设计策划，做了大量的前期收集工作和十分周到细致的预测工作，初稿经过实践论证接受者的反馈，最后定稿，再实践。实践证明它是一个十分好的课件，实用方便灵活，对课程教学的设计恰当合理，与学生之间互动沟通，最后由我们单位所在区主管美术教育教学的领导和多媒体课件管理方面的领导论证：“这是一个成果的美术单元微型课程，课件制作与课程紧密联系相辅相成，是一个相当出色的小学美术多媒体课件”。
（参见附录图片第25页至第27页）

5 结论
沟通与表达是小学多媒体课件的制作艺术的核心精神。对于接受者来说，能够与媒体沟通，理解媒体的表达并按照媒体程序进行反馈则是学习的基本要求。注重沟通与表达的准确性和有效性的表达方式在小学美术多媒体课件中的应用，对于教学者来说，媒体的沟通表达能力是媒体有效性的标志，也是教学有效性的标志。
　　媒体的表达水平与方式根据不同程度的教学与不同水准的接受者而不同。小学多媒体的表达方式的重点在于沟通与表达的有效性。针对沟通与表达的有效性，我们要进行思考与选择。为了体现这个重点，我们对一些要素从取材到制作上出现了一些要求。小学课件媒体的艺术表达不是一个自我封闭的循环，却是一个开放系统，重视交流与吸取。课件媒体艺术的发展虽然千差万别，可是都在发展中有所创新，如果自我封闭，很快就落伍。所以，媒体表达艺术最终必须在交流与吸取中进行设计与学习，是不断发展的永远年轻的艺术。

参考文献

[1] 上海市中小学美术课程标准.上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海教育出版社.2004-11
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[5] 美术教学参考资料第七册.经上海市中小学教材审查委员会审查试用.九年义务教育五、六年制小学课本.上海书画出版社.2005-07
[6] 中小学教育资源中心.http://www.k12zy.com/list/meishu/index.htm
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[8] 徐华铛等主编.中国神龙艺术. 第一版.天津人民美术出版社.2000-06
[9] 王抗生主编.中国传统艺术-龙纹装饰. 第一版.中国轻工业出版社.1996-01
[10] 徐华铛等编著.中国龙凤艺术. 第一版.天津人民美术出版社.1998-05

致谢

感谢上海东华大学，感谢东华大学成教学院，在东华大学的三年是一段难忘的回忆，在其间接受了专业尽职的教授、讲师们一堂堂精彩的教学，从中学到了很多的知识与专业技能，三年来的学习使我受益匪浅，对今后的学习、工作都有十分有益的帮助。
最后，再一次感谢上海东华大学，感谢东华大学成教学院感谢三年来教育的教授，讲师以及专业教师们，谢谢！