让童心尽情欢歌 ——浅谈小学美术课堂学生主动性学习

让童心尽情欢歌 ——浅谈小学美术课堂学生主动性学习发布时间：2019-04-06 09:43:44

让童心尽情欢歌
——浅谈小学美术课堂学生主动性学习
傅智琪
【摘要】：新课程倡导：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”“教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。”如何呵护学生幼小的心灵，不至于让它过早地被技能技法的学习所束缚；如何让儿童画既不失天然之纯真又有一定的艺术性，是我们每一个美术教育工作者值得去深思去探讨的问题。
【关键词】体验对话创新评价主动性
有人说：“儿童的心灵像璞玉——洁白无暇，像白鸽——自由浪漫，像小草——稚嫩可爱……”童心是幼稚的、天真的、浪漫的，在美术学习领域，他们想象力强，写实性差；他们凭着感性、直觉、想象认识这个世界；他们注重自已纯真情感的抒发，专注于奇异童心世界的表现；他们真实描绘眼中的形形色色，真实反映心中的梦幻畅想。儿童就是这样，用他们独特的视角去观察世界、感受世界，用他们特有的绘画语言超出常规的、随心所欲的、无拘无束的去构筑心中的完美。
而美术课堂，是培育儿童美好心灵的摇篮。如何呵护儿童幼小的心灵，不至于让它过早地被技能技法的学习所束缚；如何让儿童画既不失天然之纯真又有一定的艺术性，值得我们每一个美术教育工作者去深思去探讨。
新课程倡导：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”“教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。”因此，教师要把课堂交还给学生，让学生在体验中拥有发现美的眼睛，在感悟中拥有欣赏美的方法，在尝试中拥有表现美的技能，在创作中拥有创造美的个性，真正成为课堂学习的小主人。

感受情境，自主体验

“情境”，不是“情景和境地”的简单统称，而应该是情与境的结合。关注学生的体验性学习，就要创设能够引发学生情感体验的情境，是一种教师创设典型场景，激起学生热烈情绪，并把情感活动与认知活动结合起来的教学模式。表现在美术学习领域，，就是要让学生在美术学习活动中产生高兴、愉悦、快乐、兴奋等积极的情绪体验，满足对美的需求，从而引发对美术学习的强烈兴趣。因此，创设一个符合学生认知特点和心理特点的教学情境，可以调动学生学习的主动性。
生活是艺术的源泉。因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。在教学过程中，教师可密切联系学生的生活经验，联系学生的日常生活与学习情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，创设情境，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、体验，从而激发起学生独立思考、主动参与的学习动机。
在上岭南版小学美术第三册节日的餐桌一课时，我从学生那收集了一些过春节吃年夜饭的场景录像，并把它们组合成一部关于春节年夜饭的记录片。上课开始，在一串串电子鞭炮声中，春节年夜饭拉开了序幕，只见小主人公家里一片热闹的气氛，爸爸妈妈、爷爷奶奶、姑姑舅舅、叔叔婶婶们围了一大桌，边吃着桌上的美食边高兴愉快的交谈着，互相干杯庆祝着……。同学们看得津津有味，仿佛回到了春节除夕夜，家里吃年认夜饭时的情景也历历在目。教师一句：“节日的餐桌与平日里有何不同？”一石激起千层浪，学生们争先恐后纷纷举手发言：“节日的餐桌上有很丰盛的菜肴，许多菜都是平时不常吃的。”“菜肴又好看又好吃，味道好极了！”“妈妈会拿出许多精美的盘子盛菜，而且会摆放得很好看。”“有我爱吃的红烧鱼和糖醋排骨。”“中秋节时还会摆上月饼。”“家里会来很多的亲戚朋友，很热闹。爸爸和叔叔们还会猜拳、喝酒……”“妈妈会做许多拿手好菜，如烧鸡、焖虾、水饺……”，学生们好像有说不完的话，希望大家跟他一起分享节日里快乐的生活体验。由此看来，切合学生实际的情境能引起他们回忆起快乐的生活体验，从而激发起学习的主动性。
二、感悟对话，自主学习
对话即沟通。现代教学理论表明，教学是一种沟通的现象，“没有沟通就没有教学。”只有沟通、合作，才有对话，才有心与心的交流，心与心的共鸣。在传统意义的教学中，沟通只是建立在教师提问学生回答的基础上，沟通几乎以单线为主，同学之间的交流也是甚少，学生一直处在被动式的学习中。因此，关注学生学习的主动性，就应该多给学生提供沟通交流的机会，启发学生自主学习。

教学相长，实现教师与学生平等对话。

教师与学生的对话是教学中最常见的对话。教师通过对话可以了解学生，了解他们的学习状态和思想动态，并及时调整自已的教学行为；而学生则通过对话从教师那里获取知识，发展能力，形成正确的价值观。因此，教师和学生之间的对话显得尤其重要。如何让师生间的对话成为有效教学的一部分，就要看教师有没有将学生置于平等的地位，让学生在交流的过程中消除畏惧的心理，释放心灵，倾心交谈，主动言说，质疑问难，从而达成共识。在教学时，教师应成为学生学习的风向标，当学生在探究时遇到困难，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生在获得成功或者失败时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。让师生间的对话成为学生学习的源动力。

引导自学，实现学生与文本的对话。

美术课本有着很强的直观性和导向性，一幅幅生动的画面，一张张精美的图片，都可以让学生直接受到视觉冲击，获得审美体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。但由于学生之间的差异，他们对文本中的内容是各有体会，感受不一；与文本的对话也是深浅不同，各有千秋。因此，教师应创设各种不同的问题情境，让学生在认知的过程中主动发现问题，提出问题，学会从相关的事物中找差异性，不相关的事物中找相关性，从而实现学生与文本的深层对话。如在上五年级阳光下的世界这一欣赏课时，针对学生对阳光的表面认识，我创设了如下问题：“不同作品中的阳光有何不同？不同表现手法作品中的阳光给人的感受有哪些不同？不同时间段的阳光又有哪些不同？”启发引导学生带着问题与文本进行了深层对话。
3、沟通合作，实现学生与学生间的对话。
在传统的教学中，学生之间缺泛沟通，表现在:对话仅仅是学习能力强基础较好的同学的个体发言，对学生对话中表现出来的差异性没能引起足够重视。新课程理念下的美术教师，要善于发现和倾听学生之间有争议的话题,把学生之间的对话逐步引入到合作探究的学习活动中,引导学生共同参与、合作探究.众所周知，两个人一人有一个苹果，两人交换后，每人还是只有一个苹果；而同是两人，若每人有一个创意，两人交换并碰撞后，则每人至少有两个或更多的创意。因此,引导学生相互交流沟通，是实现学生与学生对话的关键。
学生是学习活动的主体，教师要引导学生主动开展观察、实践、探究、比较、想象、交流、创意碰撞等多种形式的学习活动，使学生通过各种教学活动，产生心与心的交流，心与心的碰撞，从而提高知识和能力。
总之，在课堂教学中学生与教师、学生与教材、学生与学生的全方位对话，能使课堂成为一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现美术教学的互动，促进学生主动学习。
三、张扬个性，自主创新
美术教育的一个重要任务，就是要培养学生的创新思维和创造能力。而课堂是学生创造力成长的主要园地，从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子，让他们从不同角度、从各种联想中求异创新。想象是创造之母，没有想象就没有创新。在课堂教学中，教师应创设良好的心理环境，着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展，让学生从想象中进行创造性构思，大胆地求异创新。
要使学生的思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感，就应引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。如在上五年级环保小发明这一课时，我先让学生在生活中调查各种污染源、人们污染环境的习惯等，同时了解人们进行环保的一些手段和方法；教师也拍摄一些工厂污染源，城市生活污水排放等录像资料，收集一些具有典型性的图片资料。上课时，先让学生汇报课外调查的结果，说调查后的感受，并说一说现在的环保手段和方法存在的优缺点；然后组织学生合作探究，提出对环保用具环保手段的改进意见，并发表自已的创意构想；最后，针对各种污染源，组织学生合作,运用各种废旧材料动手创作新型的环保用具模型。有的同学说：“我想设计一个汽车吸尘器，安装在每辆车的后面，用来吸附汽车排放的尾气以及公路上的灰尘，这样公路和街道就可以变得干干净净，空气也很清新。”“我想设计一台污水分离机，将污水分离成可以再利用的肥料，去培育花草树木。”“我想建造一个地下垃圾处理站，让垃圾永远埋于地下。”……学生有了实实在在的体验、探究，想象就变得有据可依,不会“凭空想象”“无中生有”了。
可见，学生的创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养，才会不断发现问题，提出问题，产生解决问题的欲望，促使学生去完善、改进、探究和创新。学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

艺术评价，自主发展

评价，教学中不可缺少的一部分。美术新课标提出：“为促进学生发展而进行评价。”“评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮县学生了解自已的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自已的特点提高学习美术的兴趣和能力。”因此，教师要改变以往只重视教师主观评价、作业等级评价，看待学生作品只以画面干净、比例适当、涂色均匀的评价标准，构建一个全面的、重过程、重创新的美术教学评价体系，把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生学习的兴趣表现、创意构想、课堂作业等作全面的评价。教师要把握好审美的尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。
为探索美术课堂教学有效的评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。
（1）、不管是好生或后进生，不管作品的质量如何，只要积极参与学习活动就进行表扬与肯定；
（2）、评价标准侧重于创造性与个性相结合：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分……。学生可以根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，学会反思，促进发展；教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价后，再进行深入评价，引导正确的价值观；
（3）、将同学的作品展示在黑板上，优劣比较，让学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让其他同学帮助修改，在互帮互助下力求完美，获得成功；
（4）作业的批改，这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈画加鼓励性评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。
总之，学生的心灵需要教师用心去呵护，需要教师用母亲般宽广的胸怀去包容和培育。我想，智慧之花定会永远绽放。