一、 情境教学法提出的背景
21世纪是人们处于知识更新迅速、传播迅速、储存迅速的新时代，人们通过计算机技术等其他电子技术、通讯技术的应用获取并再次开发知识，使得知识在短时期内以极高的速度增长起来，形成了“知识爆炸”。因此，在这个“知识爆炸”的时代对人才培养模式就有更高的要求了。人才培养，就是指对人才进行教育、培训的过程，而这个教育和培训的过程在小学中，主要的承担者之一就是教师。
教师传统的教学模式主要是通过黑板、教科书等媒体进行教学，而这些教学媒体在承载信息的种类和能力、使用的方便程度等方面都有很大的局限性。而“知识爆炸”的当今时代，发达的电子和通讯技术相对于传统的教学媒体在各个方面又有很大程度上的发展，在这样的形势下，作为培养人才的教育者就提出了“情境教学法”这一概念。
[1]情境，是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括游戏情境、故事情境、教学情境、社会情境、学习情境等。由此可知，情境教学法主要是指从情与理、情与境的教学思路出发，在美术教学过程中创设各种有目的地引入或有一定情绪色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以引导学生去体验，从而帮助学生理解教材，不断地激发学生学习的兴趣，将学习认知和情感活动结合起来进行教学的一种教学模式。
[2]
笔者曾经在湘西自治州保靖县实验小学教育实习一个学期，曾任教一年级和二年级的美术，在笔者自身的美术教学中，笔者深切的体会到了情境教学法的重要性。不管是在一年级还是二年级，当笔者给学生创设美术教学情境时，学生总是能够创造出让笔者惊讶的美术作品，而且课堂的氛围也总是很和谐，一学期下来大部分的学生都真正理解到了美术的可爱之处，真正爱上了美术。
本文，笔者将就自己的教育实习经历具体谈谈在小学低年级美术教学实践活动中的情境教学法。
二、情境教学法在小学低年级美术教学中的价值
低年级的小学生正处于从幼儿过渡到儿童的阶段，他们好奇心强，想象力丰富，但是思维还不够严谨，不够成熟。也正是由于他们年龄上的这种特点，使得他们对于美术理论知识的认知程度也就比较浅显，很多学生甚至都还停留在美术就是画一些简笔画或者简单的线条的这种程度。他们对于美术中抽象的理念知识难以理解，但是对于生动、具体的美术知识就比较感兴趣。因此，在低年级的美术课堂中运用直观的图像、视频、故事等等方法，这种情景导入的教学方法恰恰就符合了小学生学习美术的这一特征。同时，美术还是一门“技术”学科，教师应该充分认识到美术学科的奥妙，用多种方式使得美术学科在低年级中更加精彩，笔者认为，情境教学法就不乏是低年级美术教学中很独到的催化剂。下面，笔者讲具体谈谈在小学低年级中情境教学法运用的价值。
（一）引起学生的美术学习兴趣
有句话说得好，“境由心生”。反过来所谓之“境”也同样可以影响到“心”，从这样一句简单的原理出发，我们不难看出情境教学法对于美术学习的意义：于学生而言，只有对学习产生了浓厚了兴趣才会激发出学生自身强烈的学习欲望，才能够充分的调动学生学习美术的积极性。根据笔者自身的教育实习经历发现，在低年级的美术教学中，教师如果采取情境教学法来导入，大部分情况下学生可以马上进入到要学习的美术情境，然后在情境中不自觉的产生一种美术的学习兴趣，从情境中受到启发，认真思考、主动参与。对于一堂美术课而言，刚开始就把握住学生的兴趣是非常重要，非常成功的。
（二）激发学生美术方面的思维能力和创新能力等
美术教学的目的之一就是培养学生的各项能力，而通过情境教学法的方式，可以很好的培养学生的思维能力和创新能力。首先，在美术课上，一个良好的正确的情境会激发学生的好奇心，而好奇心是学生对于新奇事物进行探究的心理倾向，在教师创立了一个正确的良好的情境之后，学生就可以根据情境自由的发挥自己的思维和创新能力，营造一个自己的美术世界。
[3]例如，笔者自身在教授一年级美术我的房子这一课时，首先并没有告诉学生房子应该是怎么画出来的，而是先让同学们自己思考心目中的房子是什么样子的，然后把它画出来。再把房子拟人化，说明房子一个人孤孤单单的很可怜，要给房子找朋友，让学生给房子添上“朋友”，可以是花儿、小草、房子等等。这样的一种故事营造的情景教学法就可以同时锻炼学生的思维能力、创新能力。即使有的学生画的不好，但是也不可以否认学生自身的特色。如果用传统的教学模式，教师直接告诉学生房子的画法，让学生跟着一步步画，那么学生就不用自己动脑筋了，所有的学生画出来的房子都是一个样了，并且学生的思维能力和创新能力就被扼杀了。
由此可以看出，在美术教学中运用情境教学法是可以激发学生美术方面的思维能力、创新能力等各个方面的能力的。
（三）陶冶学生的情感，净化学生的心灵，外显学生的个性张力
情境教学法，顾名思义肯定是要以情境的创设为主要教学方法，在低年级的美术教学中，合理情境的创设会让学生如临其境，真切的感受到美术，让学生在美术中拥有属于自己的一片领土。一个美好的情境从一定角度而言是可以陶冶学生的情感，让学生更加单纯的去学习的。同时美术情境都是纯净的，它可以使得学生自己创设属于自己的情境，每个人看待问题的角度不一样，那么每个人创设的情境当然也就不一样，教师给出的一个大的情境创设则刚好让低年级学生充分发挥自己的想象力和创造力，去创设大情境中的小情境，这样每个学生的不同个性张力也就由此产生了。
美术是具有人性意味的活动之一，每个人的情感、兴趣、爱好都可以再这里获得一个自由的空间，创造属于自己心灵的世界。
[4]所以情境教学法在低年级的美术教学中的价值是无可厚非的，不管是对于学生美术兴趣的培养方面还是学生各种能力的培养方面，又或者更深层次的，对于低年级学生心灵的净化和个性的外显都是有很大帮助的，作为美术教师就更应该认识到情境教学法对于美术教学的重要性，从而更好的展现出低年级美术课堂的精彩与人性化。
三、目前小学低年级美术教学中运用情境教学法存在的误区及其对策
正是因为低年级的学生是处于比较幼稚、比较单纯的阶段，所以情境教学法总是能够很好的吸引住学生的眼光，让学生在情境中学习，在情境中发挥自我特色。因此教师对于情境教学法的不断认知是非常好的，但是，情境教学法在美术课堂中的出现就如同改革一般，总是有成功的人群，也总是会出现走入误区的人群。一些美术教师虽则经常使用情境教学法但是却总觉得达不到期待的效果，或许他们就是走入了一些情境教学法的误区，接下来，笔者讲就自身的实际经历和自身的体会去分析在低年级美术教学中运用情境教学法存在的误区及其对策：
（一）存在的误区：
1.缺乏师生的互动，不易从内心调动学生的美术学习兴趣
有些教师在低年级的美术教学中使用的情境创设通常是教师自己单方面的设计，在设计教学情境的时候教师忽略了与学生的互动性。甚至于有的教学情境就是教师自己一个人的自导自演，学生并没有参与到情境中去，因此学生内心的学习美术的积极性也就没有很好的被激发出来。笔者曾经就有过这样一次经历，笔者当时的授课内容是
二年级上册的美丽的昆虫，笔者主要是通过多媒体像学生展示了各种昆虫的图片和故事，但是在这个过程中并没有学生自己的参与，结果课堂效果很不理想，学生对于画出昆虫和用各种方式做出昆虫这两个目标都很难完成，并且学生画出来的昆虫基本和图片上的都是一致的，学生自身的想象力和创造力并没有被激发出来，整个课堂的气氛也不高。
因此，这样的情境教学法是走入了误区的，要知道情境并不是教师一个就可以创设的，忽略了作为主体的学生的感受的情境教学法并不能够真实地调动学生学习的兴趣，更加不能达到情境教学法真正的价值了。
2.缺乏情境的真实性，不易打动和吸引学生
情境教学法不仅仅是强调情境的创设，更加强调的是师生情感的真实性。只有教师将真正的情感投入到了自身所创设的情境中去，才可以取得学生的共鸣，使学生融入于情景当中，从而达到相应的学习效果。如果教师只是盲目的为了应付教学形式而自编了一个情境，并没有任何的真实性，那学生的积极性和学生的好奇心就会被情境本身所磨灭，这样就达不到教学目标了。
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3.缺乏实践性，不易学生从情境中体验美术的特点和方法
在很多低年级美术教学实践活动中，作为主导者的教师对情境教学法并没有足够的了解和认识，以至于创设出来的情境缺乏实践性。也就是说教师没有从学生的角度来进行观察和思考，没有从学生的角度来进行认识和总结，这样低年级的学生是没有办法从情境中掌握美术的特点和方法的。例如笔者在教授二年级美术美丽的昆虫时，就主要是通过多媒体给学生呈现昆虫的世界，并没有从学生的角度去观察昆虫的花纹、动作等等，也没有总结出不同昆虫的特点，所以当学生自己开始动手画和做的时候，他们就不知道从哪里开始，这也可以归纳为笔者在使用情境教学法时，没有从学生角度出发，缺乏情境教学法的实践性，这样的情境教学法同样也是失败的。
（二）可使用的对策：
针对以上几个目前在小学低年级美术教学中使用情境教学法经常出现的误区，经笔者思考后，认为可以从以下3个方面加以改进：
1.情境的创设要“巧妙”
情境教学法要求创设的情境不是为了创设情境而创设，是为了让学生获得更多感受而创设的合理情境，所以作为美术教师，一定要根据教材的特点进行巧妙的构思，创设一个巧妙的情境，使美术活动锦上添花，事半功倍。例如，笔者在教授一年级的学生画太阳的时候，首先就给学生创设了一个情境，把太阳拟人化，然后问学生“这是一个多大年纪的太阳？”引导学生根据年龄的特点来表现自己的太阳。然后再问“这个太阳能不能做一个漂漂亮亮的发型呢？”，引导学生把阳光的光束变成各种形状的。然后还可以让学生给太阳添上表情、添上小伙伴等等，一年级学生是非常有童趣的，这样巧妙的情境会使得他们很感兴趣，在兴趣中同时学会美术的表现方式是多样的，并不一定要按照传统的一个圆圈，几条直线的方式来绘画太阳，这就是情境创设的“巧妙”之处。
2.情境的创设要“实际”
真正的情境教学法并不是只追求形式上的热闹，如果只是为了课堂教学形式的多样化而创设的情境是没有任何意义的。好的教学情境都是为了能够达成教学目标而进行的，所以教学情境的创设必须要“实际”！要根据教材的特点和学生的实际情况来创设合理的情境，让学生产生共鸣。例如，在教授二年级美术捏泥动物时，农村教师就不能够创设情境说今天班上要建立大型动物园，然后每位小朋友一人选定一种动物进行创作。本来这样的情境是非常有创意的，但是因为农村的很多同学根本就没有见过几种动物，所以他们没有办法模仿出动物的形态，这样的情境对于他们来说就是不切合实际的，是没有任何意义的，只会让学生的自尊心受到挫败。
3.情境的创设要“明确”
好的情境创设应该是指向明确的情境，让学生很快就进入到“迫切需要创作”的状态。这样的情境教学法并不需要费尽心思来制造“炫目”的情境来迷惑学生的注意力，只要让学生不自觉的就参与到情境中来。
[6] 所以教师在低年级美术教学活动中创设的情境一定要明确，要让孩子一看到情境就知道自己该从里开始思考，该从哪里开始，这样就能够达到情境创设的最佳目的了。
总之，现如今，在小学低年级美术教学中使用情境教学法已经被广大教师所认可，虽然很多教师也存在运用的误区，但只要把这些误区认真分析，然后调整方法，“巧妙”、“实际”、“明确”的设计情境，那么情境教学法将会是小学低年级美术教学中的最伟大的力量！
四、如何在小学低年级美术教学中合理地应用情境教学法
众所周知，艺术和人文知识与实践应用之间总是缺乏直接的联系，但是他们对于洞见在自我实现中的人类调节和进步却具有很重要的作用，就像我们所说的情境教学法，无论是虚构的还是史实的，只要构架合理、情节开展合理，情境的价值就不仅仅在提供学生学习兴趣方面了。
[7]但是如果教师不能够合理地运用情境教学法那么其结果也有可能适得其反，所以，究竟如何在小学低年级美术教学中合理的运用情境教学法呢？笔者将就自身的实践经历和总结来谈谈以下几种在小学低年级运用情境教学法的方法以供参考：
（一）创设轻松的学习情境，使学生正确认识和树立信心是美术学习的前提
美术课堂是学校实施美术教育的主要途径，因此美术教育在小学低年级的教育中是极为重要的。而作为低年级的学生而言，大部分学习的知识对于他们都是刚接触不久的，因此这个时候正确的认识和树立信心无疑就是学习的主要前提。
在这个阶段，美术教师应该多给学生成功的信心，不要用成人的创作规律去要求学生，对于一些理论的美术技法也不用过多的讲解，否则学生就会感到高不可攀，甚至产生一种惧怕感。因此，美术教师要鼓励学生大胆的去想象，大胆的去画画，这时候画的好与画的坏不重要，只要让学生克服“不会画”的畏难情绪就成功了一大半了。
无论如何，低年级的美术教师应该要联系当前的文化现象与学生生活的文化背景进行探究和引导，给学生创设一个愉悦的、轻松的学习情境，使学生有勇气和有信心去完成作业，使学生正确认识美术，并且爱上美术，让学生变成一个活生生的、有血有肉的、有情有趣的人，这才是美术的真谛。
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（二）情境教学的具体方法
在低年级的美术教学中，教师要灵活地运用情境教学法，应该要针对不同的学习内容、不同的学习环境来创设不同的教学情境，这样才能够取得良好的效果，根据情境的类型，笔者将情境教学创设的方法具体分为以下几类：
1.形象性情境的创设
形象性情境主要是指教师结合教材内容，运用一些比较直观和形象的物品或事件来创设情境，将生涩、抽象的内容简单化、形象化，使课堂生活活泼，使教材通俗易懂，这种直接的情境能够很好并且很快就让学生进入情境，具体可以从以下接个方面出发：
（1）创设游戏情境，激发学生学习美术的兴趣
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，是学生在愉快的学习氛围中队教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下，学生就更乐于对与游戏相关的知识技能展开学习，顺其自然地学习到更多的知识、技能，提升学习的兴趣。
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而创设游戏情境的这种方法通常会在导入的阶段就使用，用一个有趣的贴合教学内容的游戏来引发学生学习和绘画的兴趣，让学生走进教学。例如，笔者曾经在教授二年级美术影子大王一课时，笔者就首先带学生走出教室，在操场上学教师摆动作做游戏，并且相互观察太阳下的影子，再让学生自由地摆出自己喜欢的造型，评评谁的影子最漂亮，谁是影子大王，接下来就再让孩子们在纸上描绘出自己的影子并给影子添上漂亮的装饰。学生首先对这样一个摆动作评影子大王的游戏非常感兴趣，然后自己在情境中得到了实践和体会，所以整节课气愤非常不错，学生最后的作品也是五花八门，各式各样，很有创意。
（2）创设生活情境，使复杂的美术事物变成简单的生活场景
创设生活情境要求教师把美术课本上复杂的事物和生活中常见的事物联系在一起，让复杂的事物简单化，使学生更容易接受和学习。例如在三年级美术大地彩虹的教学中，教师就可以从日常生活中的交通工具谈起立交桥，然后让学生想象在未来我们将会建造怎样的立交桥，这些立交桥都有些什么特别的地方。教师通过和学生的交谈创设一个生活情景，激发学生的想象力，让学生在美术课上大胆的进行创作，让学生展开想象的翅膀，在艺术的天空中自由地翱翔。
通过以上案例我们不难看出以生活情景来引导学生学习美术的最大优点就在于触发学生美术学习与生活习性的共鸣，从而使学生更容易理解到美术的本质，这样的美术教育才能够激发学生学习美术的兴趣与创新，真正做到美术来源于生活，更高于生活。
（3）以实物再现情境，让学生对美术产生直观印象
实物再现情境的方法不是让教师直接把实物、模板等教具展示给学生看，而是要求教师在传统的演示方法上面做一定的调整，让学生更加贴近美术，让学生对美术概念产生一个直观的印象。例如在教授
三年级上册开心台历这一课时，教师就可以采用别开生面的方式，带几本不同的台历，让学生观察他们不同的特征，引起学生的学习欲望之后，再开始教学生怎么做日历，可以采用多种方式：贴、剪、画等等去创作，还可以把台历的造型多样化，这样不仅仅能够培养学生的想象力，更能够提高学生作画的兴趣。
2.联系性情境的创设
相对于形象性情境而言，联系性情境是一种比较抽象的情境创设的方法，它主要是结合教材内容，并将一些外在因素，例如：音乐、文学等与美术相关的内容恰当地结合在一起，让学生更加地融入于美术的学习当中。笔者认为，具体可以从以下几点出发：
（1）以音乐或表演等形式渲染情境，让学生融入美术
低年级儿童美术的学习不同于成人，讲解、分析、演示都只是学习的一种方式，更重要的是引导儿童亲身体验和尝试，在体验中了解美术、感受美术，学习美术。而低年级的美术课堂则讲究一个“一课多艺”的概念，就是在一节课的教学中，尽可能地渗透历史、文学、音乐、舞蹈、表演等学科内容，便于学生施展才华，达到艺术和个性的内化。
[10] 例如，就音乐而言，音乐是一种抒情功能很强的艺术，他可以通过抑扬顿挫的节奏和优美的旋律将人带入情境，使人获得非常直接、丰富的感受。
例如笔者曾在教授
一年级上册童年的手印可这一课时的时候，就让学生聆听了童年这首儿童，使学生产生共鸣，感受到童年的单纯与愉悦，然后学生很快就融入了美术。接着在学生进行美术创作的时候，笔者也是拿这首童年作为背景音乐，边听边创作，这样下来的课堂教学效果十分不错，学生画出来的作品也是相当的有创意。
总之，一堂优秀的美术课，教师可以使用的外在元素有很多，音乐和表演都只是一个小小的形式，要知道艺术是相通的，不同的教学形式会让人有不同的体会和收获。美术教师就应该走出当初的技能培训的狭隘空间，秉承以培养学生学习兴趣为主的教学理念，使小学低年级美术课堂变得更为生动、更为精彩！
[11]
（2）以故事创设情境，激发学生的美术创作能力
小学低年级的学生是很单纯很有想象力的，故事对于他们而言往往是最有吸引力的，这个时候，如果教师能够给学生创设一个故事的情境，然后让学生自由的去发挥去想象去创作，那么学生无疑是非常积极的。
例如，笔者在教授一年级美术的第一堂课时属于我的城堡，在课程刚刚开始，笔者就问大家想不想拥有一个属于自己的城堡，可爱的孩子们都很迫不及待的拥有自己的城堡了，然后笔者就开始创设故事的情境了，“我有一座自己的城堡，那么我的城堡应该是什么样的呢？那肯定是和别人都不相同的，一看就可以认出来的。”通过这样一个简单的情境激发学生不同的创作能力，要求学生要有自己的特点，同时也就摆脱了传统的房子“一个三角形一个正方形”的画法。接着继续完整情境：“我的房子孤零零的立在大地上，他好像告诉我它没有朋友，它很伤心，我们应该怎么办呢？”这个情境主要是为了让学生的第二次创作，要知道一副优秀的作品首先应该要构图完整，所以空有一栋城堡是绝对不够的，这样的一个情境引导，学生就会自然的想到给图片加上一些装饰了，但是教师并没有规定这个装饰一定要是太阳、云朵、大树之类的东西，学生又可以发挥自己的想象创作了。最后还得来一个好的故事收尾：“属于我的城堡建立好了，今晚我就要快快乐乐的住进去，并且我还可以邀同学一起来观赏我的新房子，看看谁的房子最美丽。”这个情境就主要是让学生交流与合作。
从以上案例不难看出，以故事创设情境的方法不仅仅可以摆脱传统的绘画模式，而且可以从各个方面来激发学生的创作和想象能力，是非常不错的一种情境创设方法。因此，教师在低年级的美术课堂中可以根据教学内容，适当并且合理的创设故事情境，以达到更好的教学效果！
（3）用多媒体导入情境，让学生产生直观的美术形象
情境教学法要想在小学低年级美术教学中运用地合理得当，一定要有一个很好的开端，也就是一个很好的导入。而多媒体导入情境就不失为一种很好的方式，因为有的美术教学内容是比较难以体现的，或者说是学生很少接触过的，那么学生就很难接近美术和体会美术，这时候教师若是选择多媒体导入情境，那么学生很直观地的就可以了解到美术教学内容，这样学习立马就变得简单了。并且从另外一个角度而言，动感的事物总是会比较吸引人的眼球，会让人的情绪不断高涨，多媒体对于低年级的学生而言有时候就更像是他们了解世界的另外一双眼睛，因此，用多媒体导入情境的方法也是非常重要和必要的。
例如，在教授二年级海底世界这一课时，由于海底世界是大部分学生都没有去过的，所以他们根本没有办法想象出脑海中的画面，他们对于这个教学内容完全没有一点了解。教师如果能够用多媒体FLASH动画制作出海底世界的
课件，蔚蓝色的一望无际的大海、各种漂亮的热带鱼，然后还可以伴随着优美的轻音乐，这样的教学情境就使学生们仿佛亲临其境，使他们产生了极高的学习热情，就可以取得良好的教学效果。
3.综合性情境的创设
小学低年级美术课堂中的情境创设的方法有很多很多，并且教师在选择创设情境的方法的时候也并不一定要使用单一的情境创设的方法。一堂优秀的美术课就像是一个美丽的情境的体现，除了上文提到的几种创设的方法之外，综合性情境的创设也是十分重要的。综合性情境，也就是说同时使用多种方式结合的形式创设情境，让学生在体验中接近美术、感受美术，从而学好美术。
小学低年级的美术教师如果在课堂中讲音乐、表演、讲述、图片或者是实景等等可以利用的因素综合运用于课堂，创设情境分为，同时给学生视觉、听觉、触觉等全方位的感觉，就可以充分的调动学生一切可以调动的因素，使学生一直处于情感的兴奋状态和理性的思维状态。
[12]
(三)教师应该根据不同的环境条件有针对地、合理地运用情境教学法,促进低年级学生的美术学习
一直以来课改总是在强调“以学生为本”，也就是说任何教学行为都应把学生作为主体，从学生的角度出发，一切为了学生。从更深层次来说，这个“以学生为本”同时也就包含了教师对于教学方法运用的灵活性，教师应该要根据不同的教学环境、不同的教学对象、不同的教学内容来选择不同的教学的方式，这样才能够达到预期的教学效果。艺术的创作需要艺术想象，所以在美术课的情境教学中教师还应该要正确的引导学生发挥想象力。
[13]把现实生活中的艺术拉倒学生的眼前，注重学生想象力的启迪和创造力的培养，只有这样，学生的儿童画创作才能真正成为他们自己的绘画，美术教育才能真正达到培养学生的想象力、创造力、思维能力的目的。
情境教学法在小学低年级美术课堂中虽然拥有很重要的地位，但是却并不代表每一节低年级的美术课堂都必须用到情境教学法，有的美术教学内容反而就更适合采取传统的教学方式或者是讲授法、演示法等其他的教学方法。例如二年级的泥捏动物这一课时，他就比较难以创设情境来学习，主要还是要求学生通过模仿来创作泥捏动物，由此可见，美术教师在上课之前一定要做好充分的准备，采取适当的教学方式来进行美术教学。
众所周知，任何一种教学方法都不是独立存在的，只有根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，才能有效地进行教育教学活动，事物都是发展的，美术的教学方法也应该随着社会的发展、教育的发展、人的发展而不断变化。
（四）对今后低年级美术教学中情境教学法的展望
在笔者的整个研究过程中，笔者看到了各种各样美术课的上课方式，笔者自身也实验过各种各样的上课方式，笔者能够真切感受到当代美术教师总是在想尽一切办法优化教学效果。大家都知道，教师的教学活动如果始终让学生有一种期待，有一种耳目一新的新奇，有一种无法抗拒的吸引力，那样的课堂教学效率肯定也就非常高。所以在低年级美术教学中使用合理情境的创设方法来创设情境，辅助教学就是达到让学生耳目一新的最好的方法。
作为一名未来的小学美术教师，笔者真切希望能够通过本次对小学低年级美术教学中的情境教学法的研究能够让正在小学低年纪任教美术的教师和即将走上美术岗位的未来小学美术教师有所帮助，让情境教学法在小学低年级美术课堂中更精彩的被运用，充分发挥情境教学法的优势，上出最优秀的、学生最喜欢的小学美术课！
结语
在低年级中，美术是儿童用以表达自己精神世界的重要途径，它表现的是儿童最纯真的童心，体现的是艺术创作中最本真的灵魂。
[14]所以美术在低年级是十分重要的一门学科，如何使美术课堂更为多彩就是美术教师应有的责任了。而美术课堂的教学方式又有很多种，经笔者阅读相关材料，美术情境教学法在最近十几年中被讨论的最为热烈，受到了专家和教师们的高度重视。但是在现有的研究和教师的教学实践当中，情境教学法大部分是被应用在导入阶段，并且应用的方法也是十分单一的，学校和教师对于低年级的美术教育的重视程度也存在着一定的缺陷。不过，任何的事情都是一个循序渐进的过程，只要教师认识到情境教学法在低年级美术教学中的重要性，然后根据不同的教学内容合理得当地设计教学情境，小学低年级的美术课堂就一定会达到意想不到的精彩的效果，使学生在美术中找到学习的兴趣，找到自我的真谛，并且还原儿童最纯真的本质和思维。
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