浅谈农村小学数学教学与素质教育

浅谈农村小学数学教学与素质教育发布时间：2019-03-22 01:27:23

浅谈农村小学数学教学与素质教育
摘　要　随着新课程改革的进一步深入，对于已经在应试教育的框架中站稳脚跟
的“老一辈”教师而言，这无疑是一次巨大的挑战，同时这也是提高小学数学教
师综合素质的一次良好的机会。农村向来是国民教育最薄弱的环节，而顺应新课
程改革的浪潮，全面推进农村基础教育建设的巨大进步是有很大的实际意义的。
关键词　课程改革机遇与挑战　小学数学教育　教师素质
    新课程改革强调要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。这就要求老师改变以往传统的“灌输式”的教学方式，重新调整角色的转变，成为主导者、组织者、参与者。
一、教学理念的创新
    新课程改革情况下，必须改变以往偏重于一味的知识传授和满堂灌、注入式的教学思想，让学生自主地参与到探索发现数学问题的学习活动过程中，体验提出一个问题的过程比解决一个问题更为重要。教师的教是为了学生更好的学，要以学生为主体，教师为主导。
二、教学内容的创新
    培养学生的学习兴趣是教师在教学过程中应当注意的问题。兴趣是最好的老师。当学生对某种事物发生兴趣时，自然而然地，他们就会主动地积极地去思考去探索。数学教师的创新行为就要求将教学活动与学生身边的事物紧密联系起来，使他们在生活中感受数学，体会数学，掌握和运用数学。
三、教学方法的创新
（一）巧设悬念，师生互动
    创设一种别出心裁的导入方法，是组织好一堂课的关键所在。当教师在黑板上写几个数据，让学生观察他们之间有何内在联系，小学生会因想获得老师的认可和体验成功的喜悦而积极思考回答。倘若问题过于简单，就会使学生因失去优越感而减低热情。所以，还要增添师生互换角色的环节，让学生来考老师，这样会使的课堂气氛迅速转变到师生互动的情境中来，为接下来的组织教学做好准备。
   （二）巧用旧知，营造氛围
    数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。
   （三）巧借道具，构建情感
    道具在教学过程中，可起到直观感受的效果，便于学生更加深刻地理解知识。但道具也可活用，如在让学生充分理解三角形三条边之间的关系，可让学生先假设它们之间的关系，然后通过认真观察，将观察的结果与假设作对比，验证假设，
最后得出结论。学生可在探究的过程中，体会成功与快乐。
四、注重角色的转变
    “探究性教学”作为新课程标准大力提倡的教学原则，已经慢慢深入农村小学课堂，然而，笔者发现在低年级的数学课堂教学中，学生被动式参与、虚假性探究活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、体验性、探究性、开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被教师包办，课堂上学生问题意识不强烈，探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到充分的展现、个体生命得不到充分焕发。为此，教师应认真学习新课程标准，贯彻新课改思想并在实际工作中践行。在数学课堂教学中进行探究性学习时，应力所能及地让学生多动、多想、多说、多看、多表现。努力做到凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间。
    总之，课堂的灵动与鲜活，不单单表现在导入情境上的“活”，教学上的“活”，语言上的“活”，还应表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力的“活”，动手动脑能力提高、情感体验的“活”。新课改对于每一名老师而言都是一种挑战，也是一种机遇，只有迅速调整好自己的心态，才能成就学生，成就自己。
参考文献：
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