浅谈小学高年级数学的趣味性

浅谈小学高年级数学的趣味性发布时间：2019-03-31 21:02:04

浅谈小学高年级数学的趣味性

新一轮课程改革以来，通过多次的培训学习和几年的教学实践使我体会到：教学不是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要改变“教师负责教，学生负责学；我讲你听、我问你答；我写你抄；先教后学，教了再学；教多少、学多少；怎么教，怎么学、不教不学”等观念。不改变这些观念，教师越教，学生越不会学，越学不会，越不爱学。
一、新的教学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学、课堂教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，是自主探索合作交流的过程，是一个充满心理活动的过程。”“兴趣是关键，思维是核心，方法是灵魂。”利用数学知识的魅力，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，从而达到好学、乐学的境界。新课的导入是一切课的序幕，教师导入语言，语态、方法直接影响学生的学习兴趣及探索欲望。因此，教师的导语必须适合小学生的生理和心理特点，让沟通无障碍，对话无拘束、人格上互相尊重，地位上互相平等，心灵上息息相通。只有这样，才能很快地吸引住小学生的学习注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到课堂教学的学习中。例如：在教学“分类”时，“同学们，智慧爷爷说，我们班的学生非常聪明！今天老师想请大家帮帮忙，好吗？”学生一听老师都会请他们帮忙，学习兴趣马上就高涨起来，都想知道帮什么忙，要怎么做才能让老师喜欢，怎么做才能把事做得更好……。又如：在教学“平面图形和立体图形”的认识之后，老师问：“同学们，你们想送什么礼物给老师做纪念？老师什么也不要，只想每个同学把学过的几何图形用硬纸片做好、写上名字、日期，送给老师做纪念，不分大小，每个同学都会交一个，待学到周长、面积、表面积、体积的时候，再发给学生，测量长度，找出所需的条件，计算出周长、面积、表面积、体积，把算式及解题过程写在图上，把礼物做得更完美些……。学生们产生急于帮忙、送礼的心情，学习兴趣油然而生，就会积极参与学习，动手实践操作，主动地获取知识。
二、随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学更应关注学生学习方式的转变以及情感、态度、价值观的培养。如果在教学中只是按照书本上的例题教学，学生不但会失去学习数学的兴趣，也无法将数学与生活联系起来。因此，在课堂教学中，教师要创设学生感兴趣的生活情境，用生活化理念打造精彩课堂。
1、创设情境，把学习主动权还给学生。让学生通过观察、操作、实践、猜测、交流、反思等活动逐步体会生活化的数学知识。例如在教学“行程问题”中的“相遇”、“相距”、“相离”、“相向”、“相反”等词语的理解时，我创设了如下情境：同学们，你们在实际生活中行走时经常有这些现象发生，哪两位同学来走一走“相遇、相距、相离、相向、相反”的意义。走不对的教师纠正，这样比较抽象的数学词语就能领悟。又如：在教学“长方形、正方形、圆形”的周长时，为了让学生感悟周长的概念，我创设了如下情境：同学们，你们同学之间送过明信片吗？就拿出课前搜集到的经过加工的明信片，进行引导：谁有办法使这些明信片看上去富有特色呢？接着让学生小组活动，给部分学生的明信片加上彩色的边框。学生在这个生动有趣的实践活动中不知不觉感悟到周长的意义，很快掌握周长的概念，是“围成”，“所有边长的总和”等概念的现实意义及计算方法；对“三角形、平行四边形、直角扇形、梯形、多边形的周长就不会计算，因为没有计算公式的现象就没有，哪是思维定形比较机戒。再如，教学“分数、百分数应用题”的教学中“的”、“是”、“占”、“相当于”、“比”、“多几分之几”、“多百分之几”、“少几分之几”、“少百分之几”的理解，都要与实际生活联系起来，比较好理解。“8的是多少”，中的“的”字蕴含“乘法”；“4是5的几分之几”、“女生占男生的几分之几”、“苹果相当于梨的几倍”中的“占”、“是”、“相当于”等词蕴含“除法计算”。“谁比谁多几分之几？”“谁比谁少几分之几？”是用谁做比较，谁做标准，多谁的几分之几，少谁的几分之几算法和结果都是截然不同的。“多”与“少”的作比较量，“比”字后面的作标准量，公式：“比较量÷标准量=分率。
2、体验感悟发现身边的数学知识。教学“圆锥”体积公式的推导，教材最后有几页，上面画的图片是拼做等底等高的圆柱和圆锥，引导学生动手剪下制作实物图，然后，用装水或沙的方法来推导“圆锥”的体积公式，“圆柱的体积是圆锥的3倍；圆锥的体积是圆柱的”，即V_锥=SH，通过动手实践，体验感悟来加深公式的理解及应用。课内学“生活数学”→数学问题生活化→教师要创设情境；课外过“数学生活”→生活问题数学化→学生来做“找一找”，“做一做”、“练一练”。要活用数学教材，培养应用意识。如：教学“长度、面积、体积、容积、质量”等单位的认识，教学时先估计图钉的长约1厘米、米尺的长1米，食指的宽大约1厘米，一瓶墨水60毫升。1公顷有多大？1方有多大？要通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学，用数学的热情。
3、数学的基础是计算题，每年检测是中的计算都在30分以上，考试得满分的同学不多，这样直观、简单的计算题把分丢了比较可惜，由于学生粗心，小看计算题造成的。作一个学生有没有较强的计算能力，是学习数学的关键和基础，数学中绝大多数题型都要通过计算得出结果，所以计算题要百分百的准确，计算能力强的学生都是优秀生，后进生计算能力比较弱、准确度不高，后进生必须把计算题作为训练重点，不同的学生学不同的数学，分层教学，中间生把应用题作测练的重点。（1）学生计算题时：弄清算理→发现规律→选择方法→经常训练→离开计算器，总之，计算练习要经常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断提高学生的计算能力。（2）应用题教学是一个难点。高年级应用题教学中，多数学生觉得难学，变化多端，感到无从下手，教师要引导他们“入门”，数学离不开生活，从生活实例中激起学生学习应用题的兴趣，应用题的数量关系餐有抽象性和隐蔽性，学生不易理解，感到枯燥无味，教师要找一些规律和关键，教学生逐句逐句地读，每一小句都有一个条件或者某种数量关系，句与句之间的联系就是运算方法。“怕”、“难”的原因主要是没读懂题，学习应用题最重要的一环是要培养学生良好的读题习惯，会读题，读懂题，才谈得上理解题意，理解关键词句，句词术语：“同样多”、“一共”、“还剩”、“相差”、“然后”、“再”、“几倍”、“增加到”、“增加”、“减少”、“减少到”、“降低”、“降价”、“的”、“比”、“是”、“占”、“相当于”等含义。工程问题、行程问题、分数、百分数应用题要借助线段图来理解。教学生把抽象的文字，数量关系能简单的画出草图，标上条件和所求的问，看着草图又能大体说出题意，再分析数量关系。关于“几何”知识的应用题，给出一定的条件，求“周长、面积、表面积、体积、容积”，而又没有图形的应用题，就更不好理解，要教学生根据题意，自如地画出图形、标上条件和求的问，就容易理解和计算。（3）数学的一些“定义、概念、性质、法则、公式”必须理解掌握，才能灵活运用；死记只会生搬硬套，稍一转变就出现错误。
4、重视规范的数学语言。数学思考，交流离不开数学语言。准确地运用数学语言流畅地表达思维过程，严谨地表述数学规律或数学发现，是学生思维深刻性，逻辑性、严密性的重要表现。近年来，学生数学语言表达能力呈下降超势，主要表现为：表达不够完整、流利，表述不够准确、严谨。原因是课堂上教师不敢理直气壮地训练数量关系，训练解题思路，过于宽容个性化表达，不注意纠正学生表达中的不准确、不严谨之处。其实，训练学生数学语言表达能力的过程、训是训练学生数学思维的过程。
任何教育教学工作，首先关心学生，地位上平等，要求学生做的老师先做；然后班规、校规老师必须遵守，带着感情去教育学生，一定能干好我们的本质工作。