信息技术和小学数学教学的整合

信息技术和小学数学教学的整合发布时间：2019-08-12 23:21:06

信息技术和小学数学教学的整合
社会在不断向前发展，教育也应紧扣时代发展的脉搏，不断更新教育手段，这样才为社会培养所需人才。信息技术的出现为教育教学注入了新的生机和活力，但如何把信息技术和小学数学有机整合起来，发挥好信息技术的辅助作用，让数学教学倍加精彩，这是摆在小学数学教师面前一个不可回避的话题。要把信息技术和小学数学教学整合起来，不仅要能正确认识信息技术的作用所在，还要能结合数学教学实践而合理应用，这样才能收到效果。
一、合理应用信息技术，让数学回归生活
信息技术的优点在于可直观呈现。在数学教学中，以呈现实物方式虽然可让学生获得直观感知，但很多实物无法搬到课堂上，而借助信息技术，可借助信息技术手段以图片、视频、动画等多种方式来呈现情境，拉近学生和生活之间的距离，让学生从生活认知转向数学学习，在学习数学后去应用。但也需要注意，在应用信息技术来呈现情境时，不可滥用，要结合教学内容、教学目标和学生实际选择信息素材。首先，在导入中可借助信息技术手段而呈现直观素材，引导学生在看、听、说、想等活动基础上学习新知。如“认识角”(二年级下)的教学中，先以实物红领巾而引导学生观察，初步感知角，借助课件呈现五星红旗，引导学生“找一找”(找五星红旗中的角)，再以“生活中哪些地方还有角”的话题启发，展示生活中如三脚架、扇子等物品图片，引导学生找角，找后再过渡到“折一折”和“比一比”活动中体验角的特点，直观感知后进入探究。其次，在练习中要注重以信息技术来促进学生应用，帮助建立起生活和数学的联系。如“千克和克”(三年级上)、“升和毫升”(四年级上)的教学后都可呈现生活中的实物图片，引导学生去分辨。又如“多边形面积的计算”(五年级上)学习后以图片展示菜地的情境，引导学生计算面积，教师再利用几何画板把菜地转化为图形，帮助学生理解。
二、巧妙应用信息技术，让学生参与探究
在数学教学中应用信息技术，并不是单纯的“点击”“呈现”，信息技术更多的是作为师生互动的一种媒介和手段，如在公式学习过程中，学生对公式的含义不理解，因此如何借助信息技术而引导学生对公式的由来展开探究、理解其含义才是目的。因此，在应用信息技术时，还得考虑所借用的资源或所使用的方式能否促进学生去探究而达到目标。首先，借助信息技术呈现资源后，要及时以问题而引导学生思考。如“公顷和平方千米”(五年级上)的教学中在导入环节应用课件呈现校园场地的面积约为1公顷，某块地的面积约为5公顷后，追问“1公顷到底有多大”，由此而组织学生对“公顷”展开探究。又如“圆”(五年级下)的教学中，在直观导入的基础上教师利用几何画板画出了两个不同大小的圆，此时就可追问“为什么圆的大小不一样呢?”由此而引出半径。
三、科学应用信息技术，让知识动态生成
在数学教学中应用信息技术，目的是要通过信息技术而让学生更好地理解并掌握知识，上述所说更多的是发挥信息技术的直观功能以激发学生兴趣，那么，在探究过程中又该如何应用信息技术来促进学生对知识的理解呢?信息技术只是作为教学的一种辅助工具，在数学教育教学活动中切勿喧宾夺主，用信息技术来代替教师的组织和引导活动，让课堂成为“点击”“播放”的“电影院”。在小学数学教学实践中，我们应正确看待信息技术的作用和价值，结合学生的实际和教学需要合理应用信息技术手段，以丰富的素材来激发学生的兴趣，以信息技术作为辅助，引导学生主动参与到数学探究活动，在直观中感知，在活动中探究，在探究中交流，从而丰富学生的学习体验，促进学生学以致用，真正获得发展。

小学数学对话教学分析

摘要：随着教育改革的不断深入，新课标对小学教学方法提出了新的要求，互动教学已经成为不可缺少的教学模式，其在小学数学教学中的合理应用能够在一定程度上提高小学数学的教学质量。本文从对话教学在小学数学教学中的应用特点出发，简要阐述了实现对话教学在小学数学教学中的应用探析，希望对小学数学教学效率的提高有所帮助。
关键词：对话教学；小学数学教学；应用特点；存在的缺点；应用探析
对话教学是指在教学过程中，教学主体间通过不断的交流和沟通，不断探究和解决教学过程中存在的问题，通过老师和学生之间不断展示自己、聆听他人，增进教学主体间的理解、提高课堂教学效果的过程。对话教学不局限于教师的独白，它更注重学生的自主性学习和发问，更尊重学生的心理需求，更有利于学生的成长和发展，因此提高对话教学在小学数学教学中的应用，不仅读书提高小学数学教学质量具有重要意义，对提高学生的综合素质同样具有重要意义。
１对话教学在小学数学教学中的应用特点
１．１对话对象的多样性：每个学生都是一个独立的个体，因此其产生的问题和对话的方式会有千差万别、多种多样，形成了对话教学在小学数学教学中的主要应用特点———对话对象的多样性［１］。因此教师在与学生对话时，老师要根据学生的接受能力、对于问题的掌握程度的不同而设置不同的对话方式，针对性地为学生解决问题，提高学生的思考能力和思维发展。
１．２对话发展的整体性：对话发展的整体性也是对话教学在小学数学教学中的应用特点。虽然每个学生的个性千差万别，但是他们同属于一个集体，在小学数学的对话过程中具有一个共同的发展目标———学习数学知识和促进学生成长，因此在小学数学对话过程中教师要尽力解决学生的问题，培养学生的多角度观点和开放性思维。
１．３对话需求的共生性：对话教学在小学数学教学中的应用特点还有对话需求的共生性。在小学数学教学过程中，不仅学生需要对话提高学习质量，老师也需要通过不断的对话了解学生的心理特征、精神状态，以便更好地安排教学进度和选择教学方法，因此教师和学生对于对话都具有共生性的需求。
２实现对话教学在小学数学教学中的应用探析
２．１创建和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应用，首先要做到创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。创建一个和谐的学习氛围，让学生放松学习和心理压力，更好地加强与同学之间的沟通和交流，能够进一步解决学习问题。在学生与学生的对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断的沟通和思维碰撞，能够更好地提高学生对数学教学的理解程度、发散学生的思维［２］。例如在学习认识物体和图形这节课时时，学生对于正方形属不属于长方形肯定会有争议，老师可以将“属于”与“不属于”分为两个队伍，让学生通过不断总结特点来证明自己的观点，通过辩论的形式加强学生与学生的对话。
２．２提高学生的自主学习，加强学生与书本的对话：提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话也是实现对话教学在小学数学教学中的应用方法。学生与教师、同学的沟通时间毕竟少之又少，最主要的还是学生的自学时间，因此需要不断提高学生的自主学生能力，帮助学生建立概学、产生问题、寻找答案、解决问题、总结知识点的学习体系，让学生在自学时能够与书本达到有效的对话沟通，增加小学数学的学习效果。例如在学习时、分、秒这节课时时，学生通过对概要内容的学习首先应该产生“时、分、秒有什么作用？哪个单位比较大？他们的换算比例是多少？”等问题，再通过认真学习书本内容解决这些问题，并将需要记忆的内容记录下来，达到学生与书本的高效沟通。
２．３增加教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应用还需要增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话。教师是学生学习的引导者，只有增强教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话，才能更好地了解学生的学习疑问和心理障碍，帮助教师针对性地解决问题和对学生进行特殊训练，提高小学数学的教学质量。例如在学习角的初步认识这节课时后，老师可以用“同学们，你们知道直角、锐角、钝角的区别了吗？”等问题来引导学生说出心理的疑问，促进学生与老师的主动对话，老师再根据实际问题进行详细解答，帮助学生更好地理解课堂内容，达到教师与学生有效对话的目的。
２．４促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话：促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话也是实现对话教学在小学数学教学中应用的方法。教师在数学教学中不仅要与学生对话，向学生进行课堂教学、解决问题等，还要与书本进行对话，总结章节的主要教学内容和目的、从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生也要通过不断与教师、书本进行对话来学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好促进三者的融合对话［３］。例如在学习克与千克这节课时时，老师要引导学生进行课前预习，让学生与书本间有浅显的认识沟通，老师也要认真备课，通过课堂教学后老师要及时解决学生的疑问，如“什么情况下需要用到克的计量单位？”等，通过布置课后作业等方法巩固学生的学习效果。
３结语
综上所述，对话教学在小学数学教学中具有对话对象的多样性、对话发展的整体性、对话需求的共生性等应用特点，需要针对这些特点加强对话模式，提高小学数学教学质量。可以通过创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话，增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话，促进多因素融合、加强学生与教师与书本三位一体的对话等方法来实现对话教学在小学数学教学中的应用。