本科论文:多媒体技术在小学语文教学中的应用研究

本科论文:多媒体技术在小学语文教学中的应用研究发布时间：2019-03-24 09:59:28

本科论文:多媒体技术在小学语文教学中的应用研究

学生姓名：方培
指导教师：裴丹莹
学科专业：汉语言文学
学号： 14035281301005
学习中心：重庆涪陵奥鹏学习中心

东北师范大学远程与继续教育学院
2015 年10月

独　创　性　声　明

本人对本文有以下声明：

本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；
在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；
本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；
本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名：　　　方培

日　　　　期：　 2015    年　 10 月

摘    要

汉语是中国千年历史文化的传承。小学阶段的语文教学，在促进学生全面发展、社会发展进步上，起着重要作用。随着互联网的发展，多媒体技术开始作为小学语文课堂教学的辅助工具。本文以小学语文教学中多媒体技术的使用为主要研究对象，阐释了多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的优势作用，分析多媒体技术在小学语文教学中的常用形式及存在的问题，最后提出实现二者有效结合的具体对策。

关键词：多媒体；小学；语文教学

前    言

语言是人类沟通交流的重要工具，是社会发展与进步的基本要件。作为中华民族千年历史文化的承载，汉语的地位和重要性已经在全世界范围内得到认可。在我国小学教育中，语文作为基础学科，其对学生全面发展的重要性更是不可小觑。如何实现语文教学的科学性和有效性，是当今教育学界、心理学界、家长们共同关注的话题。在传统语文课堂教学中，教师作为知识传授的主体，主要使用黑板板书和课本资料作为教学工具。但随着信息技术的不断革新和发展，多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的作用愈加重要，对学校教育和语文教师提出了新的要求。在此背景下，探讨如何促使多媒体技术与小学语文教学的有效整合，是当前学校教育必须要解决的重大问题。本文以小学语文教学中多媒体技术的使用为主要研究对象，阐释了多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的优势和作用，分析多媒体技术在小学语文教学中的使用现状及存在问题，最后提出实现二者有效结合的具体对策，以期为当前小学语文课程改革和教学改革提供新的理论参考。

一、多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的作用分析
多媒体技术诞生于信息技术时代，指以计算机和互联网为主要媒介的网络技术。在小学语文课堂中，多媒体技术是语文教师以计算机、投影仪、音响设备、播放和演示软件等为主要载体，进行语文知识传授的教学辅助工具。多媒体技术具有直观、生动、感染力强等特点，改变着小学语文课堂的教学方式，其重要性已经得到广泛承认。2000年教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上就明确提出，要“推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和运用”^[1]。具体来说，多媒体技术在小学语文教学中起着如下几点作用。
（一）创设直观情境，营造课堂氛围
多媒体技术具有直观、生动、感染力强等特点，应用在小学语文课堂教学中，能够将课文中静态、抽象的概念转变为动态、具象的图像、声音、视频等。如在课堂教授李白的静夜思时，首先播放诗歌的配乐朗读，营造诗歌表达的意境，调动学生的注意力和对中国古典诗歌的学习兴趣。在学习完诗歌的生词、诗歌表达的含义之后，利用PPT呈现静夜思的诗意图，能从视觉上直观的展示诗歌作者旅居他乡，夜晚独眠时思念家乡的场景。多媒体技术利用图像、声音、视频，给小学阶段学生带来视觉、听觉上的直观刺激，这不仅能吸引学生的注意力，调动学习兴趣，而且也符合小学阶段学生思维发展特征。根据发展心理学家皮亚杰对个体智力发展年龄阶段的划分，小学阶段的学生，思维开始由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍然以具体形象思维为主^[2]。因此，利用多媒体技术作为教学辅助工具，能够创设所学知识的直观情境，符合学生的思维发展特点，更能营造良好的互动氛围，调动学生的学习兴趣，巩固语文课堂所学知识，培养学生对语言学习的长期兴趣。

（二）以互联网为依托，突破语文教学的疑难点
语文教学包括对学生听、说、读、写全方位的教学培养，对语文教师的文学素质、普通话水平、语言表达水平有较高的要求。比如，在静夜思的教学中，需要语文教师对生字进行准确的拼读，对诗中所表达的思乡之情进行生动的讲解，更需要教师引导学生有效互动。但知识的无限性决定了个人知识水平的有限性，语文教师不可能掌握所有的文学知识。多媒体技术作为教师技能的有效辅助工具，可以依托互联网的丰富资源，提供大量相关的声音、图片、视频等教学资料。以静夜思为例，语文教师可以播放“床”、“疑”“霜”等生字的标准普通话示范读音，引导学生跟读学习，奠定普通话规范学习的基础。另外，教师可以通过互联网收集优秀语文教师的多媒体课件，学习其中科学、有效、合理的教学技能，不断提升自己的文学素质、普通话水平、教学技能及多媒体课件的制作等。

（三）拓展学生知识面，培养良好学习习惯
互联网资源的丰富，为语文教学带来了大量课本资料以外的知识信息。教师对多媒体技术的使用，也能引导学生正确地利用互联网资源以促进自己语文知识的学习巩固。在小学语文课堂教学中使用多媒体技术作为教学辅助工具，能够拓展学生知识面，培养良好的学习习惯。具体来说，首先，多媒体技术的使用拓展了传统语文教学的功能。传统语文教学中，教学的主要内容是汉语的听、说、读、写四个方面，对学生学习主动性、创新性、自主性的培养不够。使用多媒体技术作为教学工具，能够引导学生课前利用互联网资源预习课堂知识，课后拓展学习自己感兴趣的文学知识、写作技巧、写作素材、诗歌朗诵等，在此过程中培养学生良好的自主学习的习惯，也锻炼学生制作PPT等计算机技能。其次，多媒体技术的直观性、渲染性，能够激发学生内部学习动机，培养学生良好的学习习惯。有研究发现，在40分钟的课程教学中，小学阶段学生的注意力不能完全维持集中^[3]，而利用视频、声音、图像等多媒体技术，可以调动学生的注意力。行为持续持续一个月以上，就可以形成长期的学习习惯，为学生其它学科知识的学习和综合全面发展带来正向的促进作用。

二、多媒体技术在小学语文教学中的运用形式
多媒体技术包括文字、图片、声音、视频的多种演示^[4]。我国当前小学语文课堂教学中，多媒体技术的使用较为普遍，根据不同的知识点，采用不同的多媒体演示方法。具体来说，我国小学语文课堂教学中主要采取以下几种多媒体形式。
（一）幻灯片
幻灯片是我国小学语文课堂教学最常用的多媒体技术，常用的幻灯片为微软公司开发的Microsoft Office PowerPoint，简称PPT。PPT的特点是能将静态的文件制作为动态的文件，且能够承载文字、图片、声音、视频、Flash等多种媒介形式。在语文课堂教学中，教师借助计算机、演示文稿软件、投影仪等设备，将教学内容以直观、生动的形式呈现于幻灯片上，教师根据课堂进度，配合黑板板书、课堂互动等形式，进行语文知识的讲解。以静夜思为例，幻灯片可以采用文字的形式，演示作者李白的生平简介；采用图片形式，呈现李白的画像，以及诗歌的意境图；采用幻灯片中插入声音的方式，播放诗歌的朗读赏析，生字读音等。幻灯片的综合性和易操作性，使其成为了语文课堂教学中最主要的多媒体教学辅助工具。

（二）模拟教学
模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平^[5]。教学中常用的模拟教学软件是Flash。在小学语文课堂教学中，对于操作性较强的课文或者知识点，采用动画等形式，重现事物的制作过程或者场景，使抽象的知识具象化，使静态的文字转变为动态的图像。如景泰蓝的制作这一课文学习中，可以通过3D动画重现文中所述景泰蓝的全部制作过程。但由于Flash软件的制作较为复杂，目前我国小学语文教师主要使用已经制作好的Flash动画进行展示。

（三）网络多媒体教学
多媒体技术在小学语文教学中的运用，不仅局限于课堂教学中，还广泛应用于学生课后学习。利用互联网技术的交互性，小学语文教师可以采取多种网络多媒体教学，重点讲解教学中的重点、难点，以帮助学生全面学习、巩固课堂所学。其中，微课作为网络多媒体教学重要的形式之一，近年来在全国范围内得到推广使用。“微课”是指教师在围绕某个知识点或技能等进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点^[6]。微课技术符合小学生的思维发展特征和注意力集中水平，其教学时间一般在5-8分钟左右，教学内容主要针对某个学习重点、难点，形式多样，娱乐性与知识性兼备。目前，不少小学语文教师已经掌握了微课的制作方法和技巧，制作大量的小学语文微课，供学生课后和假期加强学习，同时上传至网络，供全球范围内的语文教师学习交流。

三、我国小学语文教学中多媒体使用的问题及对策分析
汉语是中国千年历史文化的传承，作为教授汉语的学科，语文的功能不仅仅是培养学生识字、读文、下笔、交谈的基本能力，更承担着培养学生体悟情感、感受生活的责任。唐诗的对仗工美、宋词的清丽婉转、元曲的针砭时弊、小说的丝丝入扣、现代散文的贴近生活，不仅是中国历史文化的璀璨瑰宝，更是源于生活的艺术，引导着阅读者感受生活、心系天下。作为汉语学习的启蒙阶段，小学语文的责任更是不可推卸。多媒体技术不仅改变着人们的生活和相处方式，也改变着学校的教学；辅助着小学语文课堂教学，但也存在过分追求多媒体形式、本末倒置、使用不当等问题。在未来的语文教学中，应该探讨如何实现多媒体技术与语文课堂教学的有效整合，为祖国未来的花朵打好语文基础，为汉语和汉语文化在全世界的传播提供坚实后盾。
（一）加强多媒体设施建设，提高教师多媒体技术
多媒体技术已经广泛应用在小学语文教学课堂中，从幻灯片的使用、视频音频的播放，到微课等技术的应用，都体现了多媒体技术在小学语文课堂教学中的重要地位。但是，目前我国小学的多媒体教学设施还不够完善，人员配备不健全，多媒体制作水平不够，资源不丰富。尤其在基础设施较为落后的农村偏远地区，粉笔、黑板的传统教学工具仍然占主导。为了能够实现多媒体技术与小学语文课堂教学的有效整合，首先要优化配置教学资源，加强多媒体教学硬件的基础设施建设塑造良好教学环境。只有计算机、投影仪、音响设备等硬件到位，才能保证多媒体技术的使用。其次，要加强对教师多媒体技术的培训。多媒体技术能否得到科学、合理的使用，关键在于使用和操作的主动方。幻灯片制作和演示的基本方法、技巧、资源，微课制作和发布的途径，视频音频、课程资源的寻找和选择，都是小学语文教师重点掌握的必备素质。教师个人应该主动利用已有的教学资源，提高自身的多媒体技术，学校和相关部门应该定期举办多媒体技术使用的培训和讲座，同时在管理制度上建立起一套多媒体技术与课堂教学结合的教学评价体系，鼓励和倡导小学语文教师科学、正确、合理地使用多媒体技术。

（二）多媒体教学与传统教学有效整合
多媒体技术在小学语文教学中的广泛运用，对学生学习和教师传授，都起着促进助推作用。但是应该看到，由于多媒体技术的便捷和易于复制，小学语文课堂教学中存在着过分关注多媒体形式的现象^[7]。这种本末倒置的做法，丧失了传统教学中教师与学生的积极互动，丧失了文字与文学的用心体会，切断了学生与文学意境之间的联系。刘国正先生说，语文训练联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉^[8]。语文课堂不仅只关注识文断句、背诵拼写，更要引起学生的审美愉悦，调动情感共鸣，引导学生理解和品味中国文化的博大精深。因此，在小学语文课堂教学中，不可一味依赖多媒体技术，而要做到传统教学与多媒体技术的有效整合。
以李白的静夜思为例，语文教师可以采用幻灯片技术展示作者李白的画像，呈现作者写作时的场景，这种直观、生动的多媒体图像展示法，能够打破时间和空间的限制，将诗歌中作者的形象、所处的位置、周围的环境较为真实地演示出来，帮助小学阶段的学生理解作者身处异乡的心情和思念家乡的凄苦之情。同时，语文老师可以播放诗歌的朗诵赏析，以抑扬顿挫、情感丰富细腻的朗读，带动学生与作者情感的共鸣，同时培养学生普通话规范、诗歌朗读等方面的能力。但是，诗歌中所蕴含的意境，却难以通过多媒体表达。此时，教师应该采用传统教学的方式，注意与学生的互动，逐字逐句讲解、点播、启发，同时邀请学生自由表达自己对诗歌的感情和理解，培养学生由情而感、由情而发，教会学生感悟生活、享受生活。

（三）引导学生积极学习运用多媒体技术
作为学习的主体，学生在语文课堂中的角色不仅仅是知识的接受者，更应该是主动探索的发现者。多媒体技术在小学语文教学中的运用，也不仅仅只是教师的教学辅助工具，更是学生学习交流的重要平台。教师引导学生合理、有效地利用多媒体技术，不仅能帮助学生巩固所学语文知识，也能培养学生的学习兴趣，提高学生在计算机操作、幻灯片制作、多媒体使用方面的实践能力。具体来说，首先，教师应该引导学生正确利用互联网和多媒体。互联网内容繁多、结构复杂，小学阶段学生自制力较弱，很容易受到互联网各种信息的迷惑，陷入网络游戏、交友聊天的不良习惯中。教师应该联合家长，限制学生对网络的接触范围，同时引导学生主动拒绝不良消息，专注于有意义、形式多样的学习和业余生活。其次，指导小学生学习利用多媒体学习的方法。学校应该配备相应的多媒体教室、电子阅览室等，教师通过专门的教学课堂，指导学生下载和收看微课课堂，学习幻灯片制作的方法，通过各种学习网站和搜集、分析语文课堂知识，并通过同学群等分享交流^[9]。第三，培养学生的多媒体操作技能。在指导学生学习多媒体制作方法、使用多媒体技术等的基础之上，布置一定比例的多媒体技术作业。如寻找一则静夜思的朗读赏析，制作简单的关于思乡之情的幻灯片。让学生在实际操作中巩固所学知识，同时培养对多媒体技术的好感，培养学生自主学习的能力。

结    论
汉语是中国千年历史文化的传承，作为教授汉语的学科，语文学科不仅仅只培养学生识字、读文、下笔、交谈的基本能力，更承担着培养学生体悟情感、感受生活的责任。在小学阶段的语文教学中，合理有效地引用多媒体技术作为辅助教学工具，能够帮助学生更好的理解和学习。同时，语文老师也应该注意不要本末倒置，一味依赖多媒体技术，而是要与传统教、学相结合，重视与学生的交流互动。

参考文献
[1] 陈至立. 抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[R]., 2000.
[2] 殷炳江. 小学生心理健康教育[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.
[3] 朱晓民. 多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J]. 课程·教材·教法. 2012(05): 99-104.
[4] 于海洋. 多媒体教学在语文教学中的应用[D]. 中央民族大学, 2013.
[5] 卫娅敏. 多媒体技术在初中语文教学中的应用探讨[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版). 2013(05).
[6] 赵国栋. 微课与慕课设计初级教程[G]. 北京: 北京大学出版社, 2014.
[7] 郭蕊. 浅谈多媒体技术在语文教学中的运用[J]. 云南师范大学学报. 2000(06).
[8] 刘国强. 多媒体技术在语文教学中的应用[J]. 天中学刊. 2002(03).
[9] 孙贺. 努力实现多媒体网络与小学语文教学的有效整合[D]. 辽宁师范大学, 2012.