谈谈小学信息技术与英语学科整合

          开发区第一小学        姚富莉     

【摘要】信息技术与学科整合，成为当前现代信息技术教育的热点，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。本文阐述了信息技术与英语学科整合的概念，以及如何实施有效整合的途径。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

 【关键词】小学信息技术 英语 教学策略 学科整合

      随着信息时代科学技术革命的飞速发展，新兴科学大量涌现，知识量急剧膨胀，知识更新过程空前加快，出现了“知识爆炸”现象，走向信息化后的人类社会将创出99%以上的新知识。可见，信息和知识就想产品一样频繁更新换代。学校用于教学的计算机数量不断增加，电脑的更新速度越来越快。为信息技术与课程整合这个智能化的教与学提供了平台，成为当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点。信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求英语教学必须培养学生在信息社会的文化基础——信息能力。实现信息技术与学科教学的整合，就是要鼓励各个学科教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。

信息技术与英语学科整合中，都围绕课程目标和改善学习这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合在英语课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。在长期不断的摸索和实践中，真正地实现了个别化教学，真正地成为学生的认知和思维工具，成为全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。把信息技术有机地融入英语教学实践中，收到了良好的效果。

    首先把握好“分”。 在新的教育思想和教育观念指导下，师生主导、主体地位要明确，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者、帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境中，教师的主导地位就更加重要了。

多媒体计算机、互联网为英语教学提供了丰富的学习资源和教学资源。但效果好并不等于应该“每课必有”，“多多益善”。每节课安排的内容不同，各自的中心、难点、疑点不同，信息技术的应用也应不同。如果技术手段过于花哨，必然会增加课程容量，冲淡中心内容，分散学生的注意力，反而不利于英语知识的吸收。所谓过犹不及，在整合信息技术和课程教学中要始终把握好度，即内容适当、恰如其分。信息的适度，内容的代表性，资料与教材内容的统一，化抽象为具体、化难为易，并留足学生和教师充分交流的时间。这样使信息技术和英语教学就达到了真正意义上的整合。
   其次整合目的要明确。信息技术与课程整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。信息技术只是为达到学生掌握课程目标而采取的一种认知工具，象去某地方要乘汽车或骑自行车一样。所以，我们在整合过程中，应以课程目标为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿置课程目标于不顾。否则，不仅达不到整合的目的，还会打击学生的学习积极性。信息技术与英语学科整合，目的就是让学生学会学习、学会思考，就是在整个教学过程通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置情景，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。在教学过程中，为学生创设了学习英语的环境，为信息技术与英语学科的整合打好基础。教学软件的图、声、文字的结合，使学生在学习时兴致盎然。通过利用这种学习资料型的英语教学软件进行学习，不仅使学生的听说读写能力得到了训练，而且在练习英语基本功的同时开阔了视野。

   第三是重视基于网络资源的英语教学。在网络环境下，网络自身就是一个生动丰富的课堂，它不仅为每个学生提供个性化的学习空间，让学生能动地自主地学习，我利用网络资源为课堂教学创设形象生动的环境。网络英语教学具生动有趣：
    1.开放的学习资源。网络是一个巨大无比的资源库，它为学生提供了全方位的学习资源，这些资源本身也具有很高的开放性。第一，学习资料是动态的，处于即时更新的状态。第二，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力。第三，它的资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，网络英语教学将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，网络成为学生学习英语的一个组成部分，这是一种真正意义上的开放性英语教学。
    2.创新的学习过程。网络英语教学选定互联网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是学生们发挥想象力和创造力来完成。
   3.先进的教学模式。网络英语教学是一种以学生为主体以教师为主导的全员参与的“双主”模式，事先没有固定的教材，在教师的引导下，学生们在自己学习，自己利用网络环境和资源“编制”成“教材”，毫无疑问，学生对自己成果的偏爱和认同是任何统编教材都无法比拟的，因此，网络英语教学使学生对所学的内容产生强烈的认同感，学习积极性和学习兴趣空前高涨。
   4.形象的学习环境。多媒体英语教学课件可为学生提供逼真的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势提高教学效果，而网络英语教学则更上一层楼，它无需人为地创设一个多媒体环境，网络本身就是一个真实的多媒体世界。学生们进入到自然真切的情景中进行身临其境的英语学习，而且学习效果可以获得即时反馈。网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。

关于信息技术与英语学科的整合，我在网上查到不少具体的整合模式，主要有：
    1.辅助式。在这种学习模式中，利用网络资源进行查询信息，比如教学第三册unit2中的单词时让学生上网查询动物图片及英文名称，在原来基础上开拓。
    2.直接式。在这种学习模式中，学生直接运用网络自己学习。例如，网上有许多老师做的比较好的教学课件，只要教材相同，教学内容符合，就放手让学生打开课件自学，再交流，培养自主学习能力。
    3.交互式。在这种学习模式中，学生利用网络进行信息交流，网络成为信息传递的中间媒介。如在QQ上建立名为英语角的群、进校园网英语角聊天室，吸引孩子们进行英语交流。
    4.自我设计式。在这种学习模式中，主要让学生利用网络资源进行个人网页设计。例如，可以让学生把喜欢的喜欢歌曲，小故事，小诗等内容复制到你的个人主页中，定期更新，评比。
    5.还尝试利用网络训练了学生的口语表达能力。在Internet网络查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境。

总之，信息技术与课程整合无疑将是信息时代中站主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方式。英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的有效途径，正确地把信息技术同英语学科教学结合起来，能使英语教学“如虎添翼”，是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，更会受到越来越多英语教师和广大学生的钟爱。我想，只要我肯学习，多钻研，能用灵活多样的教学方法激发孩子的积极性，长期坚持，不断总结，创新提高，必然会促进教育教学质量全面提高，必然会培养出新一代的人才。

参考文献：

1.试论信息技术与学科整合

2.论信息技术与学科整合

                                                          2009年4月