新课改论文：小学音乐教师专业化的思考

新课改论文：小学音乐教师专业化的思考发布时间：2019-03-23 20:14:14

新课改论文：小学音乐教师专业化的思考

摘要：音乐教师专业化发展是音乐课程改革和发展的必然趋势，这有利于改变教师形象，有利于教师适应时代发展，有利于促进教育改革。同时教师的专业化能促进教师角色的转换，改变学生的学习方式，提高自身的学术水平，最终能使教师的专业水平得到发展，学术地位得到提高。

关键词：新课程音乐教师专业化认识实践

在目前我县的小学教师队伍中，专任音乐教师很少，专业的音乐教师就更少了，很多小学生很少上他们很喜欢的音乐课，新课程给了他们一个机会。同时新课程对音乐教师的专业成长提出了更高的要求，音乐教师专业化的发展在当前音乐课程改革的实践中显得尤为重要，这是新课程改革和发展的必然趋势。音乐教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的学生，传授的内容是不断发展变化着的人文和音乐知识，这就决定了音乐教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新，不断的提升自己的职业水平。本文就音乐教师专业化发展的认识和实践作一些探索。

一、对教师专业化的认识

(一)改变教师形象

长期以来，教师是被动地听从管理人员、课程论专家、教科书编纂者的指导，而教师自己的意见则无足轻重，自己的形象毫无专业意义。而事实上，教师专业化的发展，能够增强教师的专业性，使教师乐于研究教育教学状况，这对教师意味着确信自己有能力构建知识和改进自己的教学实践。促进教师专业化的发展，让教师对教学采取研究的态度，使教师和学生能够从迷信外部权威的制度中解放出来。

(二)适应时代的发展

新课程要求教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者，教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。知识经济时代的到来，必将使人类极大地依赖于知识的创新。如何把无限丰富的知识有效地传递给受教育者、如何促进青少年的身心健康发展、如何使受教育者具有创造能力等问题就成为每一位教师需要解决的问题。这样，仅仅把教师作为一种职业、把教师教育作为一种职业定向或职业分配就己经远远不够了，当代青少年的培养需要的是专业化的教师。由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统地传授知识，而且要全面地培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。

(三)实现教育改革

教师处于教育的第一线，丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师专业化发展提供可能。教师有能力对自己的教育行为加以省思、研究与改进，提出最贴近的改进建议。由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接最适宜的方式。教师最主要的活动场所是教室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有了研究机会，使教育改革和发展成为可能。

二、教师专业化的实践

(一)转换教师角色，做研究型教师

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。新课程要求从"教会学生知识"转向"教会学生学习"，教师必须成为教育活动的创造者。因为教师的教学不可能千篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。"教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。因此必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动;互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。"

(二)转变学习方式，鼓励个性张扬

在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师"教"向重学生"学"转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在教学上，要重视学生，切实改变以落实"知识点"为中心的教学方式，重视教学的"生活意义"。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。这些转变必然要求教师从"教书匠"转变为研究型教师。同时课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临过的问题，如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等，这些问题从来没有像今天这样一齐冲向教师，且没有现成研究。这就要求教师有基本的教育教学研究能力和创新精神。

例如太阳出来喜洋洋这一课的教学，在我县小学音乐教学大多没有多媒体设备、没有钢琴、没有专门的音乐教室的情况下。首先，根据教材提供的资源，先和学生一起讨论关于太阳的话题，谈一谈自己对太阳这个最习以为常的自然物体的感受:它是暖洋洋的，给人以蓬勃向上的感觉，在色彩上的感觉也是暖色调的。讨论可以涉及同学们生活的方方面面，引导大家按照自已对太阳的感受发表意见。其次可以进行与太阳有关的美术创作活动，在描述了对太阳的感受之后，可以动手表现一下太阳，学生和老师随手找来自己身边可以找到的废旧纸张，(报纸或包装纸等)自己随意的撕出个人心中想象的太阳。此时课堂气氛非常活跃，在此基础上进行歌曲的教学，这样通过学生非常熟悉的太阳引入，然后进行创作，使学生能全身心的投入学习。

(三)研究教学方法，提升学术水平

传统课程中教师只能摹仿，只能尊重作者所想表达的是什么并以其作为标谁，除此之外，其他理解都是不被允许的。新的课程观要求以文本的开放性、创造性、生成性去给教学创造更多的机会。在新课程中要求教师对文本作出多种理解，甚至是相互矛盾的理解，通过与学生的对话、交流、讨论，以平等的态度引导学生说出自己为何这样理解。

这就要求教师研究本学科教学教法，特别是对计算机等新的工具性学科有足够理解。此外课程内容的生活化也要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限去深切体悟知识的生活价值，及其对学生人生成长的重要意义。所以教师还须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累，这样才有利于提升自身的学术视野和学术能力。例如以生活中的音乐为基础，编创节奏，使学生形成简单的音乐技能的教学中，教师可根据大自然中的声音，让学生自己发现节奏，并在游戏中完成节奏教学。教师可以设计一个具有情景的场景，让学生根据食物创造节奏，如把课堂布置成农家小院，请学生分组扮演小鸡、小鸭等，并模仿这些动物的叫声，由他们自己找出这些动物的叫声的特点，教师归纳出小鸡叫×××;小鸭叫××;鹅叫×—等，然后可以根据这些节奏做各种游戏，在游戏中掌握和运用节奏。中高年级的音乐由学生自己创造，但是过程可以反过来，教师把节奏念出来，请生想想，这像什么声音或什么字我们也是按这样的节奏的？嘀嘀· ；达达达达；绿油油；爸爸的；知·了等。这样的比喻即贴切，又生动，学生在碰到这种节奏不会念时，自然会想起自己创造的这些词语，问题就迎刃而解了。甚至还可以延伸成为一个乐句的节奏也用语言来解决，如：2/4爸爸的西装|妈妈的裙子|弟弟的机枪|达达达达响

总之在当前音乐新课程改革实践中，要求的不仅是有知识、有学问的教师，而且是有道德、有理想、有专业追求的教师；不仅是高起点、高学历的教师，而且是终身学习、不断自我更新的教师。因此必须促使音乐教师专业化的发展，让教师成为学科的专家，成为教育的专家，让教师的专业成为不可替代的专业。

参考文献：

音乐新课程实施中的困惑与思考李雅芬中国音乐教育2004.2

新课程改革与教师方式的变划刘梅中小学音乐教育 2003.11

音乐教学实施指南朱名燕华东师范大学出版社 2003.4

新课程中课堂行为的变化傅道春首都师范大学出版社 2002.9

走出新课程朱慕菊主编北京师范大学出版社 2002.4