小学音乐论文:小学音乐课堂合作性学习能力培养的教学成效

小学音乐论文:小学音乐课堂合作性学习能力培养的教学成效发布时间：2019-04-07 17:12:46

小学音乐论文:小学音乐课堂合作性学习能力培养的教学成效
摘要：
小学音乐教案的撰写方式随着“合作性学习方式在小学音乐教学中的运用”这一课改课题的进一步研究进行了改变，增强了新课程的适应性。小学音乐教学中的合作性学习虽不能完全等同于科学研究，但同样具有科学研究的“特质魅力”。在小学音乐的合作性学习活动中，我们看重的应该是今天的音乐合作性学习活动可能会给孩子带来的一生音乐学习方式的影响，音乐合作学习能力的提高，是小学生通过音乐合作性学习获得的一份实实在在的音乐技能、经历和感受，今天的音乐合作性学习活动是明天孩子们腾飞的预演。
关键词：音乐教案转变合作性学习专业化
一、音乐教案撰写方式的转变
小学音乐教案的撰写方式随着“合作性学习方式在小学音乐教学中的运用”这一课改课题的进一步研究进行了改变，增强了新课程的适应性。长期以来，音乐教师撰写的教案基本上由音乐教学内容、教学目标、教学重难点、教学具准备、教学过程等几个方面组成，音乐教师用大量的篇幅描述的仅仅是教师单方面的传授音乐知识的过程，没有对小学生这一小学音乐教学对象的./复杂变量的分析，把复杂的音乐教学过程浓缩成问答式的音乐“教案剧”。因此在小学音乐教学过程中，出现了音乐教师走教案的现象，只要有一个小学生配合音乐教师回答出问题，音乐教案剧就可以进行下去了。在新的形式下，这样的音乐备课方式显然已经不能满足小学生音乐学习的需要，不利于小学生音乐合作学习能力的培养，也不利于音乐教师专业化的成长。要改变原有的只重教师教学流程的教案撰写形式，把现代音乐课堂教学设计的先进理念体现在小学音乐教案之中，音乐教师就要在研究小学音乐教材内容、音乐教学方法的同时研究小学生；在撰写音乐课后反思、“教例”的同时撰写“学例”。这样，有利于音乐教师在关注自己教音乐的同时，关注小学生对音乐的学，有利于音乐教师对自己小学音乐教学行为的反思，有利于音乐教师在小学音乐教学实践中积累经验，提升经验，对自己的知识和经验进行重组，以适应小学音乐教学改革的需要，切实提高小学生的音乐合作学习能力，并促进音乐教师自身专业化的成长。
二、音乐教师教学行为的转变
这个问题说来容易，做起来难。所谓难，就是因为音乐教师已习惯于原来的小学音乐教学模式、教学思想、教学方法。一向是音乐教师唱主角，小学生在音乐课上只有听从与配合的权利。如今，要让音乐教师和小学生处在同一个平台上去共同参与音乐学习与研究，不少音乐教师还是不太容易接受，他们总认为“我一桶水怎能跟一杯水的小学生相提并论”，你不讲，他不会，把时间留给他是一种浪费，老师问什么，学生答什么，这样的课就算不错了。现在，经过学习、培训、研讨、交流，音乐教师已有了新的认识，知道自己是小学生音乐学习活动中的组织者、引导者、合作者，只有把主动权还给小学生，让小学生在音乐体验、感悟、交流、合作的氛围中获取音乐知识与技能，才能真正体现小学生是音乐学习的主人，提高小学生的音乐合作学习能力，发展小学生的音乐创造能力。
三、小学生学习方式的转变
由音乐教师的讲授式变为小学生自主、合作的合作性音乐学习方式，变为师生间、生生间的互动式，这在以前的小学音乐教学中是想也不敢想的事。过去的小学音乐教学小学生只能是老老实实地听音乐老师讲，被动地跟着音乐老师学，稍有不从，就认为是出风头，即使小学生想说、想唱或想跳，音乐课上既没有机会表现，他们也不敢表现。如今，音乐教师的教学行为发生了变化，小学生的音乐学习方式也随之发生了变化，表现在小学生动口说的机会多了，参与音乐演唱、演奏的机会多了，合作音乐创编、表现的机会多了，音乐表演成功的机会多了。小学生的音乐个性的培养得到了重视，音乐学习的方式呈现了多姿多彩，音乐合作学习的能力也得到了极大的发展。小学生的音乐学习学得主动、灵动而富有成效。
四、小学生音乐学习成效的转变
小学生的音乐合作性学习有力地挑战了音乐教师“一言堂”的专制，改变了过去过于强调接受学习音乐的现状，激发了小学生积极主动地参与音乐学习、乐于探究音乐的兴趣，它能给小学生合作参与音乐学习的机会，培养小学生的团队精神和责任感，发展小学生的交往与音乐审美能力；它还有助于因材、因人施教，弥补一个音乐教师难以面对富有差异的众多小学生的不足。音乐合作学习也促进了小学生积极动手操作、灵动思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己对音乐的见解等，从而使他们的音乐合作学习能力、动手操作能力、社会交往能力等都得到了极大的锻炼与提高。
五、家长观念的转变
课改是教育的创新，前无古人，许多小学为了打好开头第一炮，组织了最强的阵容，不仅动员师生参与，而且家长这一块的工作也抓得很紧，各校纷纷召开家长会，向家长宣传国家启动新一轮课程改革实验的意义及做法，以及学校开展新一轮课程改革实验工作的方案与计划，部分学校还写了“致家长的一封信”，成立了家长学校。一些班级建立了家校联系本，让家长介绍孩子在家中的表现、自己对孩子的期望等，小学生也随时记录自己的点滴成绩，老师适时地留言给予鼓励。有的小学，课改刚进行两个多月的时候，家校联系本中就已经有了实实在在的内容，可以看到小学生的个性特点，家长的殷殷期望，老师的热情关怀。在这样的过程中，家长的观念正在悄悄地发生着变化，一位学生的家长在对孩子的寄语中写到：“只要他今后勤劳善良，乐于助人，做个平凡的好人，便是我们家长最大的成就”。家长不再只重视孩子的成绩，而是看中孩子的各种能力。
总之，小学音乐教学中的合作性学习虽不能完全等同于科学研究，但同样具有科学研究的“特质魅力”。在小学音乐的合作性学习活动中，我们看重的应该是今天的音乐合作性学习活动可能会给孩子带来的一生音乐学习方式的影响，音乐合作学习能力的提高，是小学生通过音乐合作性学习获得的一份实实在在的音乐技能、经历和感受，今天的音乐合作性学习活动是明天孩子们腾飞的预演。

参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部音乐课程标准（实验稿）北京：师范大学出版社，2007
[2] 岳辉，试论小学音乐课堂教学中的“合作学习”，辽宁教育2010年第2期
[3] 盛群力，合作学习设计，浙江，浙江教育出版社，2006，7
[4] 刘晓燕合作精神——小学音乐教育中的强音，中国音乐教育2000年第10期
[5] 傅永曙，小组合作学习教学论，安徽、安徽科技出版社正式出版，2007，12