看似寻常最奇崛——浅谈小学语文核心素养的养成

看似寻常最奇崛——浅谈小学语文核心素养的养成发布时间：2019-03-20 11:47:40

看似寻常最奇崛——浅谈小学语文核心素养的养成
学院街小学宋安
崭新的时代，呼唤新的教育。2016年9月，北师大举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，对学生发展核心素养的内涵做了阐释，即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文学科作为基础教育课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。语文核心素养,应以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。那么小学阶段，怎样养成他们的语文核心素养呢？
我认为：
一、课堂是语文核心素养养成的乐园
新课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学。帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，这样的语文课堂，才能真正做到师生关系融洽，让学生“乐中有学”。我常常思索，怎样才能拥有这样的课堂？在教学实践中，我发现，关注过程、关注语言、关注提升，是个不错的选择。
（一）关注过程
学生的学习活动，是由目标、过程、结果和评价四个因素组成的。其中过程指的是在整个学习序列中对内部关系的动态分析和程度的展开。学生的学习是一个过程，而不只是一个产物。
著名特级教师刘志春在教授将相和时，关注学生的学习过程，主要有几个环节：①交流搜集的相关信息。学生在预习课文时对感兴趣的问题通过读、思、查的方法，获取与本课内容相关的信息，课堂交流后，有助于进一步的阅读。②课堂自悟感知。这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领会。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对部分语言材料达到一致的领悟深度。③课堂讨论。讨论性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过准备性阅读和自悟性阅读两个阶段，积累了一定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，教师竭尽全力为学生提供讨论的时间和方式，及时引导学生进入讨论状态。讨论中学生有补充，有纠正，有争论，真正体现课堂的自主开放，使课堂丰盈而有效。
当学生为了学习这篇课文去寻求各方面知识的时候，他们对这篇课文有兴趣了，对语文有兴趣了，对寻求知识的活动有兴趣了。学生在学习的过程中，兴致勃勃，真切地、有层次地得到了提高，这不正是我们所追求的境界吗？
（二）关注语言
“语文素养”的关键要素是语言，包括语言积累、语言理解和语言运用。
请看著名特级教师胡君在教学四季的脚步时的课堂导入：
师：听说咱班的同学非常爱学语文，课外收集了许多好词佳句，是这样吗？
生：（非常响亮）是。
师：多么自信的回答！那么，能不能来几个有关描写春夏秋冬的好词？
生1：春暖花开.
生2：鸟语花香。
生3：生机盎然。
生4：丹桂飘香。
生5：百花争春。
生6：百花齐放。
师：还可以说是百花——
生7：百花争艳。
生8：百花怒放。
生9：银装素裹。
生10：冰天雪地。
师：咱班的同学确实名不虚传。一年四季真是美丽，刚才听你们说得这么开心，我也想说几个，行吗？
生：行。
师：如果你们知道的就一起说出来。春回——
生：春回大地。
师：真不错。花红——
生：花红柳绿。
师：声音越来越整齐了。夏日——
生：炎炎。
师：蝉叫……
（学生答不上来）
师：夏天有蝉在叫，还有什么在叫？（教师动作提示）
生：青蛙叫。
师：前面“蝉”已经用“叫”，避免重复，后面不用“叫”，用——
生：鸣。
师：连起来。
生：蝉叫蛙鸣。
师：很好。金秋——
生：时节。
师：瓜果——
生：飘香。
师：寒冬——
生：腊月。
师：瑞雪——
生：瑞雪兆丰年。
上课一开始就引导学生进行春、夏、秋、冬好词的积累。在两个同学连续说到以“百花”开头的词语时，又引导同学们把以“百花”开头的词语多说了几个，丰富学生词汇量的同时，巧妙地进行了一个同类词的归类训练。当学生答不出“蝉叫蛙鸣”时，老师用动作和语言启发学生说出来，不生硬，一定能令孩子们印象深刻。除了导入的这个小片段中有词语积累，本课还有对语言感受和语言表达特点的积累。胡君老师的课堂上，语言积累不只是对语言现象的简单记忆，而是引导学生经历一个朗读、理解、感悟、背诵的过程。所以，语言积累不是一个结果的描述，而是一种过程的体验。
（三）关注提升
语文课堂教学最忌讳“教与不教一个样”的平移式教学模式，追求的是一种“变化”的状态。变化意味着对现状的改变，变化预示着学生的进步和发展。小变化小发展，大变化就会大发展，正式由于不断的变化带来语文教学质量和品质的不断提升。
请看著名特级教师徐德兰教学鲜花和星星仿写部分的案例。　　
师：鲜花这样美丽，星星如此可爱，我们试着把这首小诗记到脑海里，愿意吗？大家可以根据下面的提示进行背诵。
（出示：我最喜欢   ，这里    ，那里    ，真比    。到了晚上，花儿睡了，我数着    ，这里    ，那里    ，真比    。）
（生自由背诵，指名背诵，集体背诵）
师：老师这里还有一幅美丽的图片，让我们一起来欣赏。
（投影出示：画面上是满池的荷叶和游动的鱼儿。）
师：老师很喜欢这幅画，所以就仿照课文写了一段小诗。我只写了一半，你们能帮我写完吗？
（出示：我最喜欢    的    ，这里    ，那里    ，真比    还多。我喜欢    的    ，这里    ，那里    ，真比    还多。）
生1：我最喜欢碧绿的荷叶，这里一片，那里一片，真比满池的鱼儿还多。我最喜欢自由自在的鱼儿，这里一条，那里一条，真比池子里的荷叶还多。
生2：我最喜欢郁郁葱葱的荷叶，这里一片，那里一片，真比池子里的鱼儿还多。我最喜欢自由自在的鱼儿，这里一条，那里一条，真比池子里的荷叶还多。
生3：我最喜欢绿油油的荷叶，这里一片，那里一片，真比小池塘里的荷叶还多。
生4：我最喜欢生机勃勃的荷叶，这里一片，那里一片，真比小池里的鱼儿还多。我最喜欢游来游去的鱼儿，这里一条，那里一条，真比小池里的荷叶还多。
师：小朋友们很能干，帮老师补充的小诗真美，用上了我们学过的词语。现在请小朋友们再开动脑筋，大胆想象，把这几句小诗补充完整，试一试，好吗？
（出示：A.我最喜欢秋天的落叶，这里    ，那里    ，真比    。
B.我喜欢    的萤火虫，这里    ，那里    ，真比    。）
……
师：为什么要用星星、小灯笼和萤火虫比呢？
生：因为它们都能发出一些光。
生：因为它们都很好看。
师：说得挺好，同学们很会比较。你们真了不起，今天学会作诗了，将来一定能成为优秀的诗人。我们一起鼓掌祝贺我们自己吧！
一年级学生充满了强烈的模仿与创造的欲望，在学了课文之后，教者给学生设置情境，学生就能吟出一首首动人的小诗。老师的夸奖更加激发他们读诗的热情与写诗的愿望。六七岁的年龄是极富幻想与童真的年龄，因此他们相信自己一定能成为小诗人，教者是在教学生学习语言、运用语言的同时也培养了他们学习语文的兴趣，在他们心中种下了自信的种子。由此我想到，语文教学要“为提升而为，为提升而教，为提升而学。”
二、课外有语文核心素养养成的沃土
（一）教材相关的拓展性阅读
窦桂梅老师在教学秋天的怀念时，用智慧与魄力，把秋天的怀念和史铁生的病隙碎笔、合欢树串起来，超越了教材，超越了课堂。请看课中病隙碎笔拓展片段：
师：“我俩”懂得了这样好好儿活：酸、甜、苦、辣，幸福与困难等等，所有这一切都是人生。同学们，我们回到过去，现在的“我”人生态度完全变了。可任选一句说说。
（出示：望着望着天上北归的雁群，我       。听着听着李谷一甜美的歌声，我        ；看着看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我          ）
生：看着看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我绝对不会轻生，绝不会像秋叶那样飘落。
生：望着望着天上北归的雁群，我的腿虽然不能走，心却在飞翔……
师：史铁生的人生态度从此完全改变了。他带着对生活这样的理解，走过来33年，前两天我们采访了他，问他您现在对“好好儿活”有怎样的理解呢？他说，你让孩子们去读读病隙碎笔吧。
（出示：生病也是生命体验中的一种，算得一项别开生面的游历……终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足……
——病隙碎笔）
师：史铁生明白了人每时每刻都是——
生：幸运的。
师：即使生病也要懂得——
生：满足。
在窦老师的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步领略着“好好儿活”的意蕴。这样的拓展，为提升学生的语文素养做出了努力。
（二）把握语文的生活性
语文来源于生活，光在课堂上学习还远远不够，还要引导学生走向生活，在生活中去学习语文，积累语文。只有我们的生活丰富多彩，才能为语言的积累提供丰富的素材。试想，如果从未留心观察过动物，怎么能把动物的特点细致地描述出来？因此，我们还要着力于鼓励学生把语文学习延伸到生活中去，细心观察生活，做生活中的有心人，积累写作素材，把课内学到的东西迁移到生活中去，在人际交往中不断锤炼自己的语言。
“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话对于提高学生的语文核心素养富含了极为深刻的鞭策作用。是的，唯有热爱生活，细心观察生活的人，才能从生活中撷取丰富的营养，获取丰富的写作素材。如，引导学生观察一种植物的成长，并写下连续观察日记。这就需要让学生亲自去种植，并细心观察植物的成长变化，才能够有素材可写呀！
综上所述，提高学生语文核心素养，关键要扎根于课堂学习，同时，还应该致力于生活中学习语文，实践语文。唯有两者相结合，才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。这一过程，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，我们正努力着！