小学生识字教学论文

小学生识字教学论文发布时间：2019-03-20 11:49:42

小学生识字教学论文
摘要：识字教学中教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，使识字教学由枯燥变为有趣，培养学生养成良好的自主的识字习惯。低年级教师的任务不光是在课堂教学中采用灵活多样的教学方法教学生识字，还要利用各种生活情境让学生识字。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。
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关键词：小学生识字兴趣
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。语文课程标准指明了识字教学的意义和在语文教学中的地位：“识字、写字是阅读和写作的基础。”识字是学生应用口头语言过度到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学会使识字变得枯燥无味，学生则望而生畏，失去了学习的兴趣和动力。因此，要让学生多识字，识好字，教师应在识字教学中采用多种方法去激发学生的兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学，这样，在充分调动学生无意注意的同时也能促使其有意注意的发展，培养了学生的识字能力。下面我结合本人对新课标的学习、理解和教学工作上的得失，谈谈自己一些粗浅的看法和体会。
 教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：
1、找出汉字特殊规律，归类学习
不少汉字的组成是有一定规律的，在识字教学中，找出规律，有的放矢地指导学生，可以化难为易，节省时间。
1.1、象形识字法。例如人教版一年级上册口耳目一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察汉字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。像“鱼、石、网、刀”这类字也可采用象形识字法来识记。
1.2、形声识字法。例如：“蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶”等字中的“虫”字旁具有表义作用。另一部分是声旁，表音。教学时，让学生在理解“音、义”的基础上记忆，效果甚佳。
1.3、以熟带生识字法。利用自己熟悉的偏旁、部首、单体字等，采用“加一加、减一减、换一换”的方法来分析记忆。例如：方防、房、仿、访，青—晴、请、睛、清，活舌，园元，推—堆、难、准，借—结、洁等。最后总结学习这类的识字方法。这样，学生掌握这种方法后，就能触类旁通，举一反三，识字能力会随之提高。
1.4、归类识字法。归类识字法有两种：一是形旁归类法，形旁归类法教学的关键是对担任音符的字义的理解和所属意义范围的明确，这是理解形声字字义的基本原则。这样可以学一个部首字，带一串形声字。根据形旁归类，教学时可以有意识地指导学生根据意符所属理解字义。例如：从月（肉）的字，大多表示身体部位及器官的名称。如：腰、肚、脚。从（氵）的字与水有关，如江、河、海。二是声旁归类法，形声字是汉字的主流，声旁归类法要充分利用近60%的纯形声字，来类推字音。例如：“青”作声符的字：清、请、晴都属“qing”。
2、利用多种途径提高识字效率。
乐学可使孩子好学、勤学，创造性地学，乐学符合儿童心理需要。儿童喜欢玩耍，有正确指导的玩就是学，教在有心，学在无意中。因此，在教学中要尽量做到让孩子学得轻松，学得愉快。
2.1、游戏合作中识字
学生识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字，学生就会产生畏难情绪。如果让孩子们以小组为单位合作学，自由选择、自行决定组员，在自己喜欢的环境下互相合作、互相促进，就能学到他们所需要的一切。小小年龄的他们有着合作的原则和标准，在以他们为群体的小组中，孩子们充分显示了他们的主动精神。如果让孩子们在自己小组讨论的基础上，与其他小组调换组长后，能把各小组好的想法带给别的小组，这样讨论的效果更好。一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的好方法就是要寓教于乐，让孩子在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。小组合作中游戏识字效果更佳。通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。例如：“我的朋友在哪里”，让学生拿着生字卡片，在小组中找到能与自己的卡片上的字组成词语的“朋友”；“我是小医生”，出示含有错别字的词句，让学生扮医生来诊治；“ 摘苹果 ”，树上苹果的上面写要求会认的字，谁读对了，就把苹果作为奖品发给他；如果学习合体字，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。又如，根据小学生好胜心强的特点，我们还可以运用竞赛的形式进行识字教学，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如：“开火车”，以小组为单位，快速念出字卡上的字，哪个小组“火车”不断，哪个小组获胜；“我也要当老师”，谁先记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字；“考考你”，以小组为单位，准备好字卡，迅速挑出组长所念汉字的字卡，组长可以轮换当。通过各种竞赛，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。再如，我在引导小朋友们巩固识字时说：“请小朋友在小组长的带领下，用你们喜欢的游戏来记住这些生字。”在小组开展游戏时，我发现有些小组把几种游戏结合在一起。如：把举字和排字游戏相结合；在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡片识字结合起来，变成了“翻牌”游戏等。这一切让我惊喜不已，也使我认识到学生不断需要更新更有趣的游戏。于是，我又在进行新课教学时，根据课文内容的不同，设计与课文内容有关的游戏。如：教学荷叶圆圆这课时，我让学生把自己知道的荷叶形状画下来，我在各种荷叶背后写上字宝宝和由字宝宝组成的词宝宝。，学生异常活跃兴奋，因为游戏规则是谁读得最多最正确就能得到最多的荷叶。
总之，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。
2.2、创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在以往的教学中，教师总是高高在上，发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，造成了以教师为主体的教学模式。教师只有放下架子亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。如：编口诀、编儿歌、编顺口溜、编故事、编字谜、猜谜语等帮助学生掌握一些难记的字。好像 “奈”一人二小；“舍”一人十口；又如： “两火烧得旺，忙用水来浇，炒菜忘放盐，你猜啥味道？”（谜底：“淡”）；“左边竖着一只耳，右边两小夹一日”（谜底：“隙”字）等。同时，教师还给每一位学生提供到讲台上当“小老师”的机会。实践证明，在这种气氛下进行的学习，化难为易，学生的兴趣浓，主动性高。往往产生事半功倍的效果。
2.3、利用直观手段进行教学。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具尤其是多媒体课件，可以使复杂，抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩，生动的画面，动听的声音把学生牢牢的吸引住，不仅大大提高了学生识字效率，还能很快领悟字词的意思。如在教学邮票齿孔的故事这一课时里，为了使学生更好地理解课文内容和词语，认识“邮票、别针、齿孔”将四连张邮票、别针带到课堂，用直观演示讲解的方法进行教学。这样既可以活跃课堂气氛又激发了学生的学习兴趣。符合学生的形象思维，从而使学生进入最佳的学习状态，轻松地学好知识。
2.4、图文结合教学，提高识字效率。
低年级学生具体形象思维比较活跃，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，利用教学挂图、卡片、简笔画等引导学生想象，这些画面形象生动、内蕴丰富，给人以极大的想象空间，帮助他们抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如：教“山”、“水”等字时，教师可出示一幅美丽的青山绿水画，让学生从画中认识到所教的生字，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。丰富了学生的想象，使学生主动识字，加深学生对生字的印象和理解，提高了识字效率。
2.5、丰富多彩的竞赛活动。
少年儿童的好胜心、好表现、荣誉感很强，喜欢竞争。喜欢得到别人的赞赏和鼓励。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展丰富多彩的竞赛活动。在教师正确引导下，竞争可以激发学生学习的积极性，真正让学生体验成功的喜悦，保持向上的进取心，这样就能使学生的思维得到解决发展。如“识字比赛，朗诵会比赛，讲故事比赛。”评选“识字大王”、“识字专家”、“识字明星”等活动。每项比赛人人都参加，人人都有机会获奖，所以学生们积极性很高，都认真准备，主动学习大量的课外知识，同时，对每一位学生的每一点进步，我都及时表扬鼓励。我常挂在嘴边的是“你真聪明！”、“你真棒！”……，让他们真正体会到识字的乐趣无穷。
3、识字教学与日常生活的紧密联系。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、广告牌、商标、学校，都是学生识字的环境。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字。善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。总结起来大约有如下几点。
3.1、让学生认姓名，让学生认同学的名字、朋友的名字、父母的名字、家人亲戚的名字来识字。
学生每天在家待的时间最多，自己的家人，亲戚的姓名在称呼时家长都可以进行引导识记，先从自己爸爸妈妈的名字开始。在学校同学最为熟悉，在下课玩耍时就可以记住同学的名字。
3.2、利用广告牌、商标识字。
随着社会的发展，各种各样的广告，商标随处可见，在潜移默化中学生识记一些常用的字词。
3.3、让学生通过搜集资料去识字。
现在的网络比较发达，有时可以作为一项作业让学生回家在网上或是图书里查找资料，学生有了兴趣，自然积极主动查阅，这也是识字的一个好方法。
3.4、利用校园环境引导学生识字，如黑板报、墙报等。
学校这个大环境是学生识字的好地方，每月的黑板报，每星期都换的墙报，让孩子时常有新鲜感，主动识字的兴趣就更浓了。
3.5、鼓励学生多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如童话、寓言故事等。让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。教师多加赞赏，“你真聪明能自己认识这么多的字！”“你的识字方法真棒！”……这每一句话，都给学生们得到鼓励，从而激励学生们在课后仍然去主动认字，真正让学生的识字数量有一个质的飞跃。

低年级识字教学具有十分重要的意义
 通过教给学生自能识字的方法，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣、授以方法及系列训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。
 总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中无处不识字，学好祖国的汉字。

参考文献：
小学语文课程标准
教师及学生心理健康北京出版社.2004.9
素质教育案例精选中华工商联合出版社 2002.11.彭坤明创新教育2000.7.

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