浅谈小学生语言积累

浅谈小学生语言积累发布时间：2019-03-21 00:27:08

浅谈小学生语言积累

麻江县宣威镇笔架小学作者姓名:陈文香

摘要：语言素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说能否听懂别人的，能否在新闻记者中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。
关键词：诵读语文博览语言积累

在我的教学实践中发现小学生语文素质存在的一些问题：
由于不注意字词句篇的积累，学生写出的作文，语句平淡无奇，都是一些农村的口头语，又由于缺乏情感体验，因此写出的文章语句贫乏，没有真情，很难吸引读者，其实小学生的想象力极为丰富，他们知道是这个意思但由于缺乏字词句彷长期积累，帮而他们知其意而又无从表达。
在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高，打下坚实的基础。为促进小语言积累，采取以下措施。
（一）合理利用远程设备，帮助学生积累语言
学生有有低年级阶段，形象思维占主要地位，学生对图画非常感兴趣。因此，充分利用远程设备制作多媒体课件辅助教学，或利用远程设备播放故事光盘，可帮助学生积累语言，大大提高学生运用语言的能力。
（二）要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。
在儿童的记忆仓库中，丰富语言材料的主要方法是积累和储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的局面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。
但在从教以来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的新闻记者模式，为了力争深透，老师唯有不停的讲，岂不知越讲解得我，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。
所以，我以为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取以下三条措施：
1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读背诵训练。
小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫；
在记忆常用词语，名言警句上下功夫；
在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、增加课本中的背诵。
就现在的教材来看，不论是寓理于事的寓方故事，意境优美的散文，还是含蓄的诗歌，都是小学生语言积累的优秀东方，但教材中要背诵的地方却为数不多。
以小学语文第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵去不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！
所以我除了落实课本的背诵量，每个单元还挑选3——4个妙语佳句、精彩片断让学生孰志成诵，并把增加的部分分列入总分之列。
1、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。
就如一代伟人毛泽东爱读书，许多古名篇熟读成诵。
如江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口诵了李清照的如梦令：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？
现在教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目。让学生博闻强记。
久而久之，学习对语言积累的运用就得心应手了。
（三）抓好课外阅读，在博览中积累语言
博览，就能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取以下四方面的措施：
1、指导学生精心选择读物
语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物使基在读中积累语言。
我是从三方面引导学生的：
（1）省编的小学生阅读课文选与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。
（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅中国少年报、小学生周报和小学生优秀作文外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。
（3）结合学校，班级开展主题活动组织学生的图书馆、书店借阅。
2、指导学生养成“少动笔墨多读收”的良好习惯。
俗语云：“好记心不如烂笔头”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。
就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感，写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维，想象用情感活动的有效参与。
3、给学生展示“才华”的机会。
在大量的课外阅读中，学生学生增长了知识，开展了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到了别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：
1）、每周星期三的语文活动课，我便让他们为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。
2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生指导课外阅读中习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。
如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外他们课外阅读的热情。
（四）适当增加作文密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语输入增加大脑皮层的语言住信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。
要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么彼样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练？我认为除了结合单元小练笔和习作指导外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
着眼点有四方面：
1、练在知能转化处。
如教学小音乐家杨科，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学地引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练笔。又如仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转化的训练。
2、练在情感交融处
如我的心事，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼外前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完成学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：
“看着眼前的一大堆玉米，大林会许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有许多话可说了。
3、练在思维的发散点
如教学凡卡最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段疾。”这样就收到一箭三雕的作用了。
4、练在情节空白处
如小英雄雨来中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
总之，诵读、博览、作文三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

参考文献：
①．新课程教学案例与评析东北师范大学出版社2006年54页
②语文课程标准教师读本华中师范大学出版社2002年 32页