快乐识字，巧在随文

快乐识字，巧在随文发布时间：2019-03-21 00:31:06

快乐识字，巧在随文
阳谷狮子楼联校李淑凤
小学低年级段，识字是基础，是重中之重。 “随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。
一、预习阶段.
强调学生自学生字词。主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。个别的字可查字典释义。由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。学生已经“无师自通”的，就不必再教。把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。　　
二、准确认读，激发兴趣。
新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
三、文中关键性词语的呈现方式要灵活、自然、多元化。
对于在课文中起着重要作用的关键性词语，在精读课文时教师要根据这个词语的特点选择恰当的引入方式进行再学习。词语的呈现方式要灵活、自然、多元化。具体的方法有：问题引入、叙述引入、引读导入等。如：台湾的蝴蝶谷中的“祖国”一词的导入学习，我采用的就是引读导入的方法。我首先出示了中国地图，问学生：知道这是哪个国家的地图吗？学生回答：中国。然后我出示了生字卡片：祖国，又以“中国就是我们的——”引读“祖国”一词。再如：台湾的蝴蝶谷中的“色彩斑斓”一词的导入学习，我采用的就是问题引入的方法。我先播放了课文第二段的动画，问：想想从中你感受到了什么？看完动画后，一位学生回答：我感觉到蝴蝶的颜色很美。接着我又以问题“你从哪里感受到蝴蝶的颜色美”引出了“色彩斑斓”一词。还有：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”一句，我以“这句话中有个生字词，让我们来读好它。”这样的方式引出“景象”一词的教学。恰当的导入方式显得自然又灵活。
四、借助课本插图、联系生活体验识字之乐。
“角”是苏教版二年级下册会走路的树一课中的生字，文中写道： “一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。
师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。
生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。
生：小鹿的角是金色的，像树枝一样。
师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？
（教师展示犀牛、山羊图片。）
生：犀牛有尖尖的角。
生：山羊有硬硬的角。
师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？（小朋友说出了很多种识记方法……）
识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写， “一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。
五、注重积累,培养兴趣，复习反馈，扩展训练。
1、注重积累，培养兴趣。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。学会的字是复习巩固的重点，应在音形义上下功夫。
2、复习反馈，扩展训练
教师在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。
总之，随文识字能激发学生的识字兴趣，又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。快乐识字，巧在随文。