浅谈小学语文作业设计与评价

浅谈小学语文作业设计与评价发布时间：2019-03-21 11:38:00

浅谈小学语文作业设计与评价
                                         孙吴一小王静
学生的课外作业是课堂教学的继续，是学校教学工作的一个重要组成部分。其目的在于帮助学生巩固语言知识，培养学生的言语技能和发展学生的语言能力。然而中小学生课业负担过重是长期以来困扰我国教育工作的顽症。如何科学合理地设置小学生的作业练习，重新设计语文课外作业的内容和形式，充分发挥作业评语在语文教学中的作用，使作业从统一走向差异，从个体走向合作，从单一走向互动，从封闭走向开放，充分调动起学生作业的积极性、主动性，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。
一、设计层次性与全面性相结合的作业。
学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础、个性特征、认知风格等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性与全面性相结合，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。（以教学鸟的天堂为例。）
第一个层次的作业（基本题）：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，有些是简单重复某些基本概念和基本知识的，有些是基本知识的简单应用，有的是例题的变式。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。如以生字、词与、背诵等巩固性练习为主，促进知识的内化与熟化；（抄写本课生字词语、背诵自己喜欢的段落。）
第二个层次的作业（应用类题目）：主要是对知识的理解和运用。设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的同化；对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。（如：作者两次路过鸟的天堂看到的景物有什么不同？各有什么特点？表达作者怎样的思想感情？怎样理解文章最后一句话的意思？）
第三个层次的作业（提高题）：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对知识的强化。不管做得对不对，只要学生动脑思考了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。如课文的比较、课文的仿写、创意改写、创意导游词等。（例如：假如让你当一个小导游，请你为“鸟的天堂”这个景点设计一个导游词。）
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
   二、设计创新性与操作性的作业
每一个学生都有自己的特点，教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，发挥学生的创造力，让学生展开想象的翅膀，动手操作，使手、眼、脑等多种感观协同活动，让学生的画、说、写、演、读的本领得到尽情发挥。它不仅使学生学得生动活泼，而且对所学知识理解得更透彻。
例如教学完桂林山水一课，可以布置这样的作业：喜欢画画的同学，可以用五彩的笔描绘桂林山水交融的奇丽景色；喜欢朗读的同学可以为课文选配乐曲，配乐朗读；喜欢写作的同学，可以把课文中的好词佳句摘抄在自己的摘抄本上，或者写一首赞美桂林山水的小诗。对于一些实验型强，便于操作得课文，学完之后可以让学生将所学得知识实践一下。如捞铁牛一课，可以让学生自己用纸船或小木船动手实验，体会水的浮力的作用。教学凡卡和穷人后让学生续写，想象“凡卡醒后会发生什么事？”和“想象渔夫拉开帐子之后，他会和桑娜说些什么？”“读了穷人后，你一定还在关心着这几个孩子今后的命运吧，展开你的想象，渔夫一家今后的生活会怎样呢？”通过这些富有操作性和创造性的作业，可以巩固课内知识，拓展课外知识，培养学生的思维、想象和动手能力。
三、设计趣味性的作业
教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，根据学生年龄特点，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动的完成作业。知识、技能的掌握和巩固与重复训练有密切的关系，没有重复练习就不能形成技能，当然，也并非重复次数越多越好，也要注意把握好“度”，在教师设计重复训练内容时增加些趣味性，使学生在训练中愉快的巩固了知识，那是最好的，增加趣味性的方法有以下几种：（1）以新引趣、好奇是小学生的心理特点之一，新颖的题型容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。（2）以动引趣。厌静喜动是小学生显著的心理特征。设计练习时尽可能让学生亲自去画一画、演一演。（3）竞赛引趣。小学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲。激发学生兴趣，例如根据教学内容和各年龄段学生的心理特点，设计小故事、游戏等形式的课外作业，寓学于乐，增强学生学习语文的兴趣。
四、设计体验性的作业
语文教学不仅仅局限于课内知识的学习，小学语文课程标准中明确指出要拓宽语文学习的空间。语文学习的天地很广阔，要把语文作业的设计与学生生活联系起来，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。
1、联系学校生活的语文作业。利用学校的图书室和阅览室、电子阅览室，布置学生进行课外阅读，自编手抄报或电子小报。例如教学夹竹桃这一课后，我布置学生查找搜集关于花卉的知识和图片，小组装订成册，在班级交流并评比。
2、联系家庭生活的作业。如为家长写家庭档案、撰写自家大事记等。
3、联系社会生活的作业。社会生活中处处有语文，随时可以学语文、用语文。每逢节假日，可以建议学生和父母区郊游，和同学做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动。可以让学生模仿商人推销商品；可以组织学生草拟广告标语；为某条街找错别字等活动。还可以根据传统节日，随机布置一些实践性很强的作业。如在传统的端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗歌进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，亲手包粽子，做香囊。学生通过这些亲身体验，便能够在生活中学语文，在生活中用语文。
五、评价方式过程化
作业的评价也是语文教学中的一个重要环节。目前，许多教师批改作业的方法是“遇对必钩”，“有错必叉”，或打分数，或划等级，结果是以偏概全，不能准确地衡量学生的真实成绩，非但达不到因材施教的目的，反而打击了学生的积极性，抹杀了学生的个性。只有通过课外作业对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价，才能使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。例如，在布置了“调查诗词与清明节”的作业后，可设计如下分项细目评价表。

	5分	4分	3分	2分	1分	自评分	组评分
1计划制定	详细具体	实用可行	基本明确	笼统含糊	毫无计划
2调查表现	积极出色	顺利完成	基本完成	勉强完成	临阵退缩
3信息获得	丰富有趣	收获实在	有所收获	收获不多	无所收获
自评得分与组评得分合计

这样的形成性评价能让学生通过对作业的反思，加深对课外作业本身的认识，从而强化其参与后续活动的动机。
此外，对作业的评价应当是多角度、多形式的。除了分数与等级之外，教师对学生作业的评价应多采用评语的形式。评语能给学生恰如其分的评价，使他们看到自己的成绩、存在的缺点和努力的方向。比如，一个差生的作业可能有各种各样的错误，但主要内容不错或书写还可以，作业评语应以鼓励为主同时指出错误或不足，例如：
“你的作业比上次好多了！”
“你的作文选材很好，希望你避免出现错字病句。”
“你的书写很好，更细心些，你将会取得更好的成绩。”
……
好的作业评语如同教师与学生之间的促膝谈心，表达的是教师对学生的关怀和爱护。恰当的评语、赞扬或劝告对优等生是“快马加鞭”，对后进生是鼓励和鞭策。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。教育的过程本身就是一种探索与创造，只有不断探索语文课外作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展。成为具有开拓精神和创新意识新型人才。