小学语文个性化阅读教学探究

小学语文个性化阅读教学探究发布时间：2019-03-21 11:38:57

小学语文个性化阅读教学探究

阅读是人们最基本的学习活动。它作为小学语文容量最大的教学内容，其重要性随着新课程改革的深入日益彰显，新世纪学生的个性化发展也受到广泛关注，个性化阅读教学应运而生。以下是我根据平时的小语教育教学经验，分别从个性化阅读的理论基础、使用的方式方法和应注意的问题三个方面和大家进行探讨，旨在让教师不仅在思想上给予个性化阅读足够的重视，还能在行动上能实施、会应用个性化阅读教学。
阅读是学生运用语言文字同外界进行交流的重要途径，在此过程中，学生主动地认识世界并获取信息，从而使学生的思维水平、审美等能力不断得到提升。有效的阅读教学能够提升学生的理解、感受、欣赏和评价的能力，借此也可以带动学生写话写作、口语交际等技能的发展。长期以来，阅读教学容易拘泥于从文章中找信息回答问题，揣测并迎合出题者意图，甚至于还出现了阅读题答题模板。阅读教学的评价往往体现在分数上，师生们为了取得优异的成绩也乐此不彼地进行传统的问答式阅读教学，对学生的答案进行“一刀切”。在这种阅读教学中，学生自己的思考方向受限，其积极性和主动性被压制，个性发展更是无从谈起。在风起云涌的新课程改革中，个性化阅读犹如新生的浪潮，彰显着其浓重的人文性色彩和独特魅力。

一、个性化阅读存在的合理性

（一）顺应课程标准的要求
义务教育语文课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。阅读是学生积极主动的思维和情感活动，学生在对外界信息进行搜集、加工和处理，从而认识世界、发展思维并获得审美经验。阅读教学的过程也必然是学生在教师的引导下发挥主观能动性的过程。不能将学生的阅读实践与教师的指导割裂开来，学生的阅读少了教师的引导容易走偏，而在学生的阅读实践中少了学生的独立思考和独特见解则是阅读教学的悲哀。新时代的学生往往希望表现出自己的个性，学生的个性化发展也成为教育的一个重要的价值取向被广泛认可并推广实施。课程标准强调阅读教学的个性化正是我们所要密切关注和付诸实践的。

适应学生个性化发展的需求

教育是一个促进个体社会化和社会个性化的过程。个体在学习过程中不断学会去适应社会，但这并不意味着每个个体都要被社会这个大熔炉锻炼成同一个模型，社会也需要个性化，让不同年龄阶段的个体体现出自己这一代的特征，扮演者不同的社会角色。此外，同一年龄阶段的个体也各有其特殊性，无个性化的教学不但不能起到应有的作用，甚至对学生来说是一种无形的摧残。阅读教学也是这样，没有个性和创造性的阅读只是一种“死读书”，学生的思想被囚禁在牢笼中，如井底之蛙一样视野自然狭小，往往看不到事物的其他方面。每一位学生都有自己的兴趣所在，阅读时会受到自己的阅读水平的促进或限制，学生们的立场、观点以及对事物思考的深度与广度也有着很大的差异性。这些差异对学生的个性化发展是弥足珍贵的，阅读教学需要保护学生的特殊性，张扬出学生的个性，针对不同学生特点因材施教。
（三）体现出教师个人的教学风格
风格体现在个体生活的方方面面，它是相对稳定的，教师风格体现在教学中就形成了教学风格。随着时代的前进，社会对教师的要求也越来越高，为了顺应时代的潮流，教师要由传统的教书匠转变为教育教学的研究者、探索者和专家。教师需要培养出自己的独特风格，在阅读教学中表现出教师的个性，彰显出教师的独特魅力，让学生更加主动地配合教师的教学。
二、个性化阅读教学的有效方法
（一）尊重学生的主体地位
学生是阅读实践的主体，阅读教学需牢记“以人为本”，这也是小学语文课程改革的核心。首先，师生之间的平等对话是个性化阅读教学的一个基本的要求。教师需要改变“独裁者”的形象，抛却对绝对真理的迷恋，创设自由发言的环境，打造以相互尊重、信任和平等为根基的师生对话的平台，成为学生阅读过程中的思想交流者，把学生的阅读主动权重新放入学生手中，让学生进行自主阅读，敢想、敢说。
此外，在个性化阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读自己想读，答自己所想。这不但是课程标准的要求，而且处在小学阶段的学生已经有了强烈的自尊心，教师理应保护学生自尊心，尊重学生的情感和思考，激发出学生阅读的自信心。如果教师在教学中忽略了这一点，将会很容易对学生幼小的心灵造成无法弥补的伤害。
我在教学李广射虎一文时，在讲解完“平明寻白羽，没在石棱中。”这句的句意时有位学生举手发问：“李将军的随从为什么当晚不去寻找猎物，而非要等到第二天呢？还有，那白羽箭深深扎进坚硬的石头里吗？”听了他充满智慧的问题，我没有立即给予解答，而顺势利导说：“针对这两个问题，同学们有什么不同的看法？请大家讨论一下。”接下来我和同学们的讨论自然而真实，有的说当晚“林暗、风疾”不方便搜索，也有的说水泥钉可以扎进混凝土里、砖头里，白羽箭的箭头是金属的，扎进石头里，也很正常。还有的说可能是扎进石头缝里。大家的分析合情合理，充满了个性化的色彩。我一一加以鼓励和肯定。学生的自尊心得到了很好的保护，体现了个性化阅读中“以人为本”的教学理念。
又如，在下雪啦的课堂教学中，老师在解释了小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印后，发生了如下情景：
老师：“那么青蛙为什么不出来呢？”
学生：“老师，因为青蛙没有毛衣服穿。”
老师在征求了几位同学的不同后严肃地给出了标准答案：“因为青蛙在冬眠！”然后继续教学。
这个案例是个性化阅读教学的一个反例，教师对小学阶段儿童思维特点了解不够。处在小学阶段的儿童，往往倾向于从自身角度出发去类推事物，他归纳出青蛙和其它小动物的不同，然后根据作为人类的自己没有毛衣服穿会冷推理出青蛙没有出现的原因。这虽然与生物学的理论知识不符，但其归纳推理能力是不容忽视的。这名学生的独特的理解没有得到应有的珍视与尊重，个性化阅读无法体现。如果这名教师不用模式化的解读来代替学生的思考，而是给予学生的想法以足够的重视，这将会成为个性化阅读教学的一个好范例。
（二）鼓励学生独立思考，培养问题意识
每一篇作品都有其丰富的内涵，每一位学生都有着自己的立场、观点以及思考问题的方法角度，学生在阅读中需要有自己的思考和感悟。长期以来，教师唯恐讲解太少而使学生理解不透彻，就把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，原本文质兼美的文章失去了应有的形象、美感和魅力。学生在积极思考中才能产生问题，在问题中才能进行思考，这是一个良性循环的过程。
以下是一位美国教师的灰姑娘故事教学案例：
在学生了解了文章情节后，教师与学生进行了以下的对话，
老师：我发现这个故事里有个明显的错误，看谁能够把它找出来？
同学们纷纷打开课本，开始认真阅读课文
学生举手：老师我发现，明明说好，到夜里12点以后，一切都会变回原来的样子，可是灰姑娘的水晶鞋却没有变，还让王子拿着水晶鞋去找灰姑娘，以水晶鞋大小去判断真假。这是明显情节设计失误，“规则”和“结果”不能任意编造。
老师：太棒了！老师示意这个孩子坐下。对全班同学说：同学们，看，伟大的作家也会犯错。你们中间以后也出出现伟大的作家，因为你们不会犯类似的错误。
学生们兴趣盎然地听了这一节课，这位教师超越了规则和应试，把学生带入了思考的殿堂，体现了个性化，让学生有自己的思考，提出自己的问题，并通过思考尝到了成功的乐趣。在这样的阅读教学中，学生会爱上思考，爱上阅读。
（三）发挥教师的引导作用
小学生正处在三观形成的关键时期，思维过程还不够成熟完善。在对小学生进行个性化阅读教学时要防止学生走偏走失。在这里就涉及到“度”的问题，教师的放权究竟应该放到什么程度直接关系到个性化阅读教学的效果。首先学生最初的思考应是自由的，可以“仁者见仁，智者见智”，让学生说出内心所想。如若发现学生的想法有悖事实或与社会道德伦理不相符，此时教师就应该发挥引导作用，指引方向。学生的思考如同放飞了的风筝，教师要紧握手中的这根线，虽然风筝的方向由风来决定，但教师却能防止风筝撞上树枝，通过小范围的合理的收放让风筝飞得更高。
三、个性化教学与统一要求相结合
个性化阅读的基本思想是因材施教，教师先要对“材”进行分析，弄清楚学生之间的差异。这个差异包括两种，一是阅读水平的差异，而是阅读兴趣的差异。其次教师再根据学生的“材”实施个性化阅读教学，将“材”转变为“才”。个性化阅读教学固然有诸多优点，但实施过程中也要防止走入误区，不能为了个性化而忽视了统一要求。
现阶段的班级授课制把年龄相近的学生编入一个班级，同一年龄阶段的学生心理发展存在着一定的共性，有其普遍的规律，因此其最近发展区也相近。义务教育语文课程标准对小学三个学段阅读的数量、质量都有最基本的要求，这是教师在实施阅读教学时必须达到的标准。就第三学段（5~6年级）来说，课程标准要求学生课外阅读总量不少于100万字，教师首先要以100万字为最低的数量要求。在质量上，要让学生正确、流利并有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。此外，学生要达到规定的阅读量所选择的书籍也尤为重要。小学阶段的学生在阅读中很容易受作者的思想态度指引而去行事，教师要对学生阅读的书籍质
量进行要求。
个性化阅读需要有弹性的设计。这种设计是以统一要求为基础并留出足够的空间，让个性化阅读教学在系统计划的基础上满足统一要求，在创造生成的过程中实现个性化。
学生的阅读是主动地发现、建构甚至创造的过程。小学语文阅读需要个性化教学，以统一要求为底线让学生自主阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，引导学生独立思考、发问并解决问题。教师要为学生搭建无形的“梯子”让学生拾级而上，放飞学生心灵的自由，在自主攀登的过程中表现出不一样的精彩，张扬出每一位学生的个性。