小学语文教学随笔

小学语文教学随笔发布时间：2019-03-21 11:39:13

小学语文教学随笔

【摘要】新课程理念下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师和学生来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。要真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，我们必须找准语文课堂的切入点，抓住小学生的特点，让语文课堂”活”起来，充分调动学生参与学习的积极性、主动性。
【关键词】切入点多媒体活   高效课堂
课堂对教师和学生来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，倡导高效课堂，高效课堂不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。什么是高效课堂呢?指通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。怎样才能让学生在一堂语文课中有高效收获、高效提高、高效进步呢?我认为就是让语文课堂活起来。如何让语文课堂活起来?下面谈谈我的教学随想:
一、找准切入点   让语文课堂”活”起来
在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定于鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。在一篇文章中，作者的写作方法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出合适的切入点。以下是几种切入方法:
(一)直接从课文题目切入
课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：<梦想的力量>一文，教学时，我从课文题目切入，鼓励学生大胆质疑，然后让学生带着疑问自读课文，并要求学生边读课文，边在文中找到答案，学生的学习积极性很高。再如：朱自清的背影一文，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲买桔子的背影。上课时，我便以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解背影这篇课文，这篇课文的教学任务也就高效完成了。
    (二)找文章中的中心句切入
诗有诗眼，文有文眼。诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。如赵州桥一课，抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。再如詹天佑一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。
    (三)根据不同文体切入
    文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。如:文学作品中小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。又如实用性文体中，记叙文有时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明对象及特点、说明方法、说明顺序等要素。所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。
   (四)抓住文章的人物特点切入
  小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如：挑山工一文，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮”“黑”，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格——坚持不懈，勇往直前。
    (五)利用文章的插图切入
  课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。如教学草原第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美，人美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。
    二、巧用多媒体   让语文课堂“活”起来
　随着科技的发展，电教媒体已逐步走进中学语文课堂。恰当地使用多媒体电化教学是创设情境激发学生情趣的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在现代语文课堂教学中，电化教学手段已经成为了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探索;它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境。它突破时空的特点为学生的学习搭建了更为开放的舞台，对实现语文教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。
(一)运用多媒体，创设情境，培养学生审美情趣
例如：在教学草原一文时，虽然不少学生听说过辽阔的草原、绿绿的草原，从文中语言文字也略知大草原的美,但真正见过的却寥寥无几。教学时,我用课件播放文中描述草原的几个场景,学生兴趣盎然.然后,让学生分组读课文(一边读课文,一边欣赏图片.),使学生对课文的理解深入了，激发了他们表达的情感，培养了他们的审美情趣。　　
　 (二) 运用多媒体，激发学生朗读兴趣
在教送元二使安西时，伴放沉郁缠绵的二胡曲阳关三叠，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。当学生理解后，再播放与之相吻合的音乐让学生纵情朗读。从而激发学生的朗读兴趣。
(三)运用多媒体、激起学生情感共鸣，陶冶学生情操
教材中，许多作品是中外名家的名篇，如何让学生在学习这些作品时，通过不同的形象的感染，受到美的熏陶，获得爱的启迪呢？这就要运用电教手段，激发情感，并与作者的情感产生共鸣，陶冶学生情操。
(四)运用多媒体，营造轻松愉快的教学氛围
运用多媒体，我们可以把简单的文字变成一幅幅有趣生动的图片，再现于学生面前，再配以适当的音乐，使学生看得直观、听得悦耳，得到一种美好的视听享受，就能营造一个轻松愉快的课堂氛围，从而更好地达到教学目的，提高语文课堂的教学效果，让语文课堂充满活力。　　
(五)　运用多媒体，培养学生探索问题、解决问题的创新思维能力
亚里斯多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。因此在教学中，我们必须有意识地培养学生的求异思维能力。在教学中，要运用课件激发起学生质疑的兴趣和欲望，鼓励学生大胆质疑，让语文课堂“活”起来。
   总之,在教学中,我们必须以新课程理念为指导，以学生为本,学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。他们作为一种活生生的个体，带着自己的兴趣、知识经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让语文课堂活起来，让语文课堂充满生机。