浅谈低年级识字教学

浅谈低年级识字教学发布时间：2019-03-21 12:14:01

浅谈低年级识字教学

关键词：识字教学自主识字生活识字阅读识字
内容摘要：
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。识字也是阅读的基础，是低年级的教学重点。如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。为他们终身学习打下坚实的基础。
一、识字教学的地位识字教学是小学语文教学的重要内容。
课程标准明确写道，九年义务教育的语文教学“应考虑语言文字的特点”，增强学生“热爱祖国语言文字的情感”，是学生“认识中华文化的丰厚博大”。在识字教学过程中，老师首先要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，既而使学生“对学习汉字有浓厚的u，养成主动识字的习惯”，同时要使学生“感受汉字的形体美”，“认清字形”掌握“常用的偏旁部首”和汉字的“基本意义”。因此，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。
二、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。在生字中，有的字是象形字。如：观察人体识汉字一课的生字”人、手、足、口、耳、目“是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鲜”字，一个盆里有鱼肉和羊肉的火锅，味道鲜美；“明”字太阳图的右面还有一轮弯月图；又如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据低年级小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）利用图画识字
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如：图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。在一年级上册看画识字真有趣一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。
（2）、借助猜字谜。
有些字可以借用猜谜语来帮助学生记忆增强趣味性，如教学“秋”谜题是“左边绿右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，又如教学“张”字：左弓右长；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（3）利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
   （4）表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
2、结合生活经验和在生活实践中识字。
（1）利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。把学生生活中接触最多的看电视识字、读对联识字、广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。，要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。
（2）在阅读中识字。
识字的最终目的是为阅读做准备的。但在阅读中也可以学习到很到生字，二者相辅相成。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。同样，学生在阅读的过程中教师应当鼓励学生查字典，字典是识字最好的老师，学生通过自己动手查字典，同学间互相帮助，必然就加大每位学生的识字量。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。学生在读懂一篇文章后，带给他们更多的是成就感，教师应当顺势给予最大的肯定和表扬，低年级的学生需要最多的是鼓励，有了老师的鼓励，他们会越来越爱上阅读，越来越喜欢识字给他们带来的满足感。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用外阅读的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是不太流利的，只要他有兴趣，就是最棒的。另外，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。
因此，语文教师应创造性地使用新教材，通过各种教法，各种途径，开发学生身边的汉字学习资源。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生识字的兴趣。使识字学习由枯燥变为有趣教给学生识字方法，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。