如何创设真实有效的情境，提高小学英语会话教学实效性

如何创设真实有效的情境，提高小学英语会话教学实效性发布时间：2019-03-22 09:52:32

如何创设真实有效的情境，提高小学英语会话教学实效性

【摘要】小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。小学英语对话教学是培养学生语言交际能力的重要阵地，是小学英语课堂中必不可少的重要环节。然而，在平日的教学中，我们很多老师更多地关注了词句的教授，忽略了对话的整体性的引领和运用。本文着重阐述如何在小学英语教学中模拟创设真实有效的语言情境开展对话教学，提高小学英语会话教学的实效性，从而提升学生的英语语言交际能力。
【关键词】情境教学会话教学情境创设真实有效
在英语对话教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学语言情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。在小学英语对话教学中如何模拟创设并运用情境进行教学活动，主要取决于教材的话题内容语言特点等。
【正文】
一、小学英语情景教学模式
语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出发，发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得主体性。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从而拓展到实际生活之中。
我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。
二、小学英语情境教学的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，很大程度提高课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学PEP 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习与运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点
英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Who’s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short. He’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了较难的句子，并能灵活的运用。
4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率。
三、如何在小学英语对话教学中创设情境提高教学的实效性
在英语会话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。那么，如何在小学英语教学中有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？模拟创设和运用真实的情境是一种行之有效的方法和手段。
（一）教唱英语歌曲歌谣，创设轻松的学习气氛
    人教版教材每个单元都配有歌谣和歌曲，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌曲或歌谣过程中，可以根据其内容进行问答或分角色对话，体现其中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。巧妙的热身自然导入了对话教学。
（二）运用直观教学手段创设情境
成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。在小学英语对话教学中创设情境，能将真实的生活带进教室，使语言自然融于背景中。因此，我在小学英语课堂教学中利用各种方法和手段巧创情境深入开展对话教学。
    1.巧借实物、图片创设情境
实物是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。因此在英语课堂教学中，我常用熟悉的实物或图画设置情境进行对话教学。例如：在学习食物单元中的句型Would you like some…?时我在课前准备好了apple, banana, pear, bread, fish等实物或图片，学生们看到实物或图画就触景生情，产生了用英语表达的欲望，从而提高了英语交际的能力。
    2.巧用表情、动作、语言创设情境
    学生通过教师脸部的喜怒哀乐的表情，声音的轻重高低、抑扬顿挫以及适当的手势，能够获得“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉。因此在对话教学中，我充分利用表情、动作、语言创设情境，使学生通过视觉和听觉的协调作用加速理解所学内容。例如谈论自己家的房间时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等。教学How are you feeling? 的不同回答时，我悲伤的表情演示I am feeling sad . 用微笑来演示I am feeling happy.  在组织“现在进行时”的操练中，我边跳舞边说：“I am dancing.”，还让学生也来做一做跳舞的动作，说一说这个句子，学生的学习积极性提高了，英语表达能力也增强了。
（三）表演、游戏创设情境
低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单元时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，用句子来描述和他们的感情I like monkeys. I like …。适时播放一些人与动物们和谐共处的图片、视频，激发孩子们热爱并保护动物的情感共鸣，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。
（四）运用电教媒体创设情景
    小学生的生理和心理特点要求小学英语对话教学形式要生动、活泼、直观。现代信息技术能充分利用声、形、色等大量的信息作用于学生的感官，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、可视的、可听的动感内容，使情境更为逼真、生动。例如：在小学英语对话教学过程中，经常会遇到生日、看病、吃饭等特殊情境，要想创设真实情境就得准备大量的实物、道具，费时又费力，如果运用多媒体来展示情境对话，效果就会大不一样。
   录音机是英语教学中使用最多的，它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，导入并呈现新课内容，起到很好的效果。
对话教学的意义操练和拓展环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。教师应根据不同的教学内容模拟创设真实的语言环境让学生真正运用语言进行交流。
例如我在讲数字时就设定了一个带学生去南湖公园游玩的情境。在里面我们看到了小船、湖里的游鱼、鸭子，天上的飞鸟、风筝等，进而引导学生运用新学句型进行交流问答。S1：What do you see in the park? S2：I see... S1: How many...s do you see? S2:1,2...I see twelve.在同桌之间的pair work充分练习后，我紧接着创设了去公园附近的Toy shop买玩具，从而为进一步的语言拓展训练创设了一个真实的情境。在3或4人的group work中学生进行交际。
在对话教学的拓展环节，针对不同的话题内容，我们还可设置不同的任务活动巩固所学。前提是这些活动是融合在教师精心创设的语言情境中的。
    如调查型的任务活动：这一类型的任务活动就是让学生以个人、小组为单位通过完成调查任务，汇报调查结果等形式，启发他们的思维、锻炼他们的表达能力，培养他们的合作精神。例如：在学习weekend plan，holiday，sport等话题内容时，教师可帮助学生设计一张调查表，让学生运用所学语言与同学交流信息。在学习my family, my favorite food/subject/teacher...话题内容后，可设计采访型的任务活动让学生通过完成采访任务，汇报采访结果等形式，培养他们的英语交际能力。这可以激发学生交流的愿望，增加学生交流语言运用语言的机会。听和说的技能都得以发展，同时还与同学沟通了感情，学会了人际交往，有助于语言综合能力的培养。
四、如何在英语会话教学中创设真实有效的情境
（一）把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
（二）崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
（三）注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
（四）追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
创设情境应能促进学生思考。若仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。

结束语：布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情景教学法，它通过教师在课堂上调动学生，创造各种情景，激发学生的主动性和创造性。教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语对话教学中的价值，帮助学生更好地学习并运用英语。

参考文献：

新课标小学英语任务型教学设计与实例，岳蔚，宁波出版社
英语课程新标准（实验稿）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社
学科教学模式探索小记，江苏省教育学院南通分院教务处教科室
新课程教师学科培训丛书新课程英语教与学，福建教育出版社